国学吟诵与小学语文教学的整合
国学经典诵读与小学语文教学的融合
2019摘要：随着国家的日新月异，经济已经得到了飞速的发展，但是我国文化逆差的现象仍然没有得到解决有着几千年悠久历史的中国文化始终不能在世界的舞台上绽放自己的色彩，其中作为中国悠久文化的基础国学经典，甚少为国外人所知晓，甚至是国内的年轻人也很少有去拜读的。
因此国学经典应该纳入学校的教学当中，从小学语文教学开始进行多方面的融合，从小学的时候开始培养，正确促进国内人们的思想、精神境界以及世界观、价值观和历史观。
让国内形成以国学文化为基础的民族风气。
关键词：国学经典诵读小学语文经典的国学诵读经常在还是黑白电视的时候会看到这一幕，学生摇头晃脑，读的就是国学经典，国学经典作为纳入小学语文教育的一个环节，代表了国学经典本身在中国文学历史上的地位，它不仅仅促进在学生语言、文化、思想、精神等方面起着重要的作用，也在促进国内向国外输出中国文化历史精神上起着承上启下的作用。
如今，国学经典诵读已经得到了越来越多的人的重视，不仅仅是学生家长，一些影视娱乐等方面也都不忘记放入国学经典诵读的内容来加深国人对国学经典的认识。
国学经典就像一座标志物，为广大群众所认知。
一、小学语文教学过程中注入的国学元素中华民族的发展离不开国人对学生从小到大的栽培，而在小学语文中纳入国学经典元素，不仅能够让小学生从认知上认识中国历史中的经典文化元素，同时通过对国学元素的了解能够增强作为中国一员的自身自豪感和责任感，对加强中国的建设起着举足轻重的作用。
另一方面，也可以对小学生的各方面进行一个多维度的发展，德智体美劳以及对国粹等的审美的增强，都是非常重要的。
1.经典诵读。
在小学语文课本中加上国学经典的诵读，不仅能够让小学生从本身加强对国学经典的认识，通过诵读还能够体会到国学经典本身所蕴含的强大的文化氛围，逐步理解国学经典中所隐藏的人文情怀。
这个时候老师如果帮助小学生进行一定的换位思考，场景化的设置能够让小学生身临其境理解国学经典中的精髓之所在，也增强了小学生本身的语言理解和思想智慧，加上国学经典中的词汇积累，在提升语言词汇量的同时也增强了记忆，让小学生更加充满智慧和灵气，为未来祖国的文化建设工作打下了基础。
国学经典诵读与小学语文教学的融合
国学经典诵读与小学语文教学的融合摘要：国学经典诵读属于小学语文教学过程中的一项重要教学内容，对继承中国传统民族文化，提高学生的语文专业素养，建立健全学生人格等作用突出。
在小学语文教学过程中融合国学经典，通过国学教育提高学生的自我修养和人格品质，还需要继续深入执行，融合国学的经典韵味。
关键词：国学经典诵读小学语文经典国学诵读表示的是在儿童人生记忆最好的时候，对我国民族传统文化经典名著进行阅读、背诵的活动。
国学经典诵读属于小学语文教学过程中的一项重要教学内容，在继承中国传统民族文化，提高学生的语文专业素养，建立健全学生人格等方面作用突出。
我国从古代蒙学教育开始，对经典诵读就十分重视，如今经典诵读对儿童的语文能力与综合素养的培养已经得到越来越多人的重视，但是没有被学校和家长接受，因此需要在实践过程中不断探索，这是本次探讨的价值所在。
1.小学语文教学过程中注入的国学元素一个民族的发展，离不开精神力量的支持，一个民族如果没有文化根基的扶持是看不到发展希望的，民族缺乏自身文化内涵也就不会取得进步，无法创新。
小学语文教学过程中要将国学教育渗透在方方面面，让小学生的个性得以延伸，精神得以升华，促进小学生思政道德与审美素养的提升，帮助小学生渐渐形成良好的学习品格与独立健全的人格，促进德智体美劳全面发展。
在小学语文中注入国学元素，可以从以下方面入手考虑。
1.1经典诵读在小学语文教学过程中，融合进国学经典诵读知识，能够在提高学生国学素养的同时，丰富学生人文内涵，同时将小学语文教学内容融入诵读活动，有助于提高学生的语文认知水平，加大学生的新词积累量，增强语感。
心理学研究结果显示，人13岁之前的记忆是最好的一段时期，依照这个规律特点，小学过程中的语文学习需要将重点集中在记忆和积累上。
新课标规定小学学段学生需要背诵至少古诗文160余篇。
小学生诵读不但有助于语感的培养，而且能够更好地理解诗文中所要表达的情感，更好地感知诗文中所要表达的形象与意境，因此在小学生记忆最好的时期进行经典文化的学习，能够达到文化熏陶与智慧锻炼的目的。
浅谈中华文化经典诵读与小学语文课程的整合
浅谈中华经典文化诵读与小学语文课程教学的整合作为一名语文教师在教学之余思考最多的问题是“语文是什么,经典又是什么，中华经典文化与语文课程教学的整合有什么作用呢？”语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流。
而经典又代表传统文学的权威，浓缩杰出文学的辉煌，尤其是中国经典古诗文历经千锤百炼，短小精悍，易吟易诵，是学生开放读书，积累语言的最佳材料。
中华经典文化与语文课程教学的整合可增强学生的人文素养、文化底蕴、语文能力.一、中华经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可增强学生的人文素养《语文课程标准》在论及“课程性质与地位”时指出：“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。
”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
与原“大纲”比较，增强学生的人文素养，这是新的“课标”着力强调的重点之一。
整合语文课程教学与中华文化经典让学生诵读经典文化是培育学生人文素养的有效途径。
它对学生潜移默化的影响是多方面的。
例如，诵读《大学》，能使学生认识到：要“平天下”必先“治国”，要“治国”必先“齐家”，要“齐家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心''’必先“诚意”，要“诚意”必先“致知”，而“致知”必须“格物”；只有以“格物”、“致知”、“诚意”和“正心”为基础，才能“修身、齐家、治国、平天下”；这不是有很丰富内涵的人文教育吗?而当今世界最大的隐忧是青少年的教育危机。
尤其在全面推行素质教育、打造高效课堂的今天，其实，大人们讲过的，经典里早有记载，大人们忽略的，甚至是不懂的，经典里也素来俱全。
与其大费口舌地向孩子们灌输一些自己都觉得似是而非的“道理”，还不如和孩子们共同诵读文化经典。
这是费时少、投入低、收效高的教育方法。
二、中华经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可厚实学生文化底蕴以往的语文教学中，学生阅读量太少，语言积累不多，文化积淀过浅。
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读与小学语文教学的有机整合经典诵读可以帮助学生进行文学启蒙。
小学生正处于接受教育的关键阶段，他们对语文知识的掌握和理解能力都处于发展阶段，此时进行适量的经典诵读，可以使他们更快地接触到各种文学作品，培养对文学的兴趣和了解。
通过对古诗词、名篇名段等经典文学材料的诵读，学生可以在潜移默化中了解中国古代文化、历史、风土人情等方面的内容，使他们在接受传统文化熏陶的提高语文素养和文化修养。
经典诵读可以提高学生的语言表达能力。
语文是一门需要反复练习和积累的学科，而经典诵读正是培养学生语言表达能力的有效手段。
通过经典诵读，学生不仅可以模仿优秀文学作品中的语言，提高自己的语感和表达能力，还可以锻炼自己的口才和朗诵能力，培养自信心和表达欲望。
在进行经典诵读的过程中，学生还可以通过声音、神态、语调等方式全面展现语言的魅力，激发他们对语文学习的兴趣，增强学习的动力。
经典诵读可以帮助学生提高阅读能力和品味文学作品的能力。
小学语文学科以阅读为主要内容，而经典诵读可以促进学生对文学作品的深入理解和感悟。
在经典诵读中，老师可以通过儿童文学作品、寓言故事等形式，向学生介绍一些小学生阅读的经典读物，引导他们阅读优秀文学作品，提高阅读和理解能力，培养细心和耐心，增强对文学作品的感悟和体味，丰富学生的内心世界，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
经典诵读可以培养学生正确的人生态度和价值观。
小学生正处于性格塑造和人生观形成的阶段，经典诵读可以通过对古代文学作品中的人生哲理和价值观的传授，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在经典诵读中，学生不仅可以从古诗词、名篇名段中领略到诗人、文学家的情感世界和世态人情，还可以对古代智慧和哲理有更深入的认识，促使他们形成健康积极的人生态度，增强自尊和自信，使他们在今后的学习生活中树立正确的信仰和追求，树立正确的人生目标和价值观。
经典诵读与小学语文教学的有机整合，可以为学生提供一种全面、丰富的语文学习方式。
小学教学中国学经典诵读与语文教学的整合策略研究
ＴＯＤＡＹ语文天地小学教学中国学经典诵读与语文教学的整合策略研究程达艳（贵州省安顺市镇宁自治县第五小学 贵州 安顺 ５６１０００）摘要：近些年来随着文化教育的不断深入以及国家对传统文化学习的引领，国学经典逐渐得到更多人的喜爱，国学经典风日益盛行。
它主要是通过推崇国学经典以及通过国学经典朗诵等形式将国学经典内容更好的向社会进行传播。
与此同时国家也在国外相继建立起多所“孔子学院”，帮助国学经典内容的推广和流传。
对于小学生而言，学习国学经典不仅有利于提高他们的文学修养，更有利于激发他们的爱国情怀和民族自豪感。
因此，在当前小学语文教育教学过程中，教师应当进一步提高对于国学经典教学对学生今后发展的有益之处的认知，通过多种形式将国学经典教学与语文教学进行有机融合，帮助学生更好的发展。
关键词：小学语文；国学经典；整合中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－００７６－０１ １．国学经典教育的重要意义１．１ 有助于提高学生的学习兴趣。
小学语文学习是整个学习生涯当中最基本的阶段，也是最关键的学习阶段。
它对于激发学生的学习兴趣和学习热情，对于学生今后的语文学习有着重要影响和帮助。
兴趣是学生最好的老师。
激发学生的学习兴趣，让兴趣引导学生进行语文学习，可以让语文学习更具有吸引力。
国学经典内容覆盖面广，目前小学语文课本中已经收录了部分国学经典内容，通过对这一部分国学经典内容的学习和掌握，有助于学生更主动的去了解更多的国学经典内容和中华传统文化。
１．２ 有助于培养学生的核心素养。
进入小学阶段后，学生的认知能力发生了显著的变化，他们的记忆能力和理解能力有效提升。
目前这一段学生的记忆主要以机械记忆为主，他们的抽象学习能力还有待进一步发展。
让学生初步接触国学经典内容，学习国学经典内容，可以帮助他们认知能力的提升，培养学生良好的学习习惯。
此外，国学经典内容中包含有丰富的文化知识，像是儿童启蒙读物《三字经》，其中不光有对儿童价值观的引领和教育，还蕴含着天文、地理、历史等诸多内容。
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读与小学语文教学的有机整合
经典诵读是一种传统的文化教育方式，它通过朗诵传统经典来弘扬中华文化以及提升学生语文素养。
然而，与小学语文教学的相结合，可以更加有效地促进学生的综合素质发展。
首先，经典诵读可以作为小学语文教学的入口和延伸。
经典诵读涉及到了很多与课本内容相关的古诗词、文言文，可以将其作为语文教材一部分来教学，同时也可以结合经典名言警句进行解读和延伸，使得学生对于语文知识的认识更加深入。
其次，经典诵读可以提高学生的语感和表达能力。
经典诵读的朗诵需要学生准确地体味、把握句子的意境和语调，从而加深对于文字表达的理解。
在此基础上，教师可以引导学生进行背诵、朗诵和作文等多种形式的练习，不仅可以提高学生的表达能力，还可以激发学生的情感，使其更加热爱语文。
最后，经典诵读可以促进学生的品德修养和文化素质的提高。
通过诵读经典，学生可以接触到许多传统的美德和生命智慧，从而提高其文化素养和道德水平。
同时，很多经典名言警句对于学生的人生规划也有很大的帮助。
例如，“读书破万卷，下笔如有神”、“志当存高远，凌云磐霄”等等，都可以培养学生的远大理想和坚定决心。
总之，经典诵读与小学语文教学的有机整合可以让学生在传统文化的熏陶下提高语文素养，提高综合素质，学习中华文化的精髓，也能够让学生把书本上的知识融入到生活和实践中去，培养出具有远大目标与品德修养的未来人才。
探索国学经典与小学语文教学融合之路
探索国学经典与小学语文教学融合之路国学经典是中华优秀传统文化的精髓，而小学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
探索国学经典与小学语文教学的融合之路，有助于提升学生的国学素养，增强学习语文的兴趣和动力。
下面，我将从课程内容、教学方法、评价手段等方面来谈谈国学经典与小学语文教学融合之策。
首先，在课程内容上，可以在小学语文教材中融入一些国学经典的篇目。
比如，在古诗词的教学中，可以引入《论语》中的一些经典语录，让学生通过诵读、理解和分析，体会其中的智慧和道德规范。
同时，在讲解语文知识点的过程中，可以选取《古文观止》中的优秀篇目进行解读，让学生感受到古代文化的魅力。
通过这样的融合，不仅能够丰富学生的知识面，还能够培养他们对国学经典的兴趣和热爱。
其次，在教学方法上，可以借鉴国学经典的教学思路和方法。
比如，在讲解诗词的时候，可以采用“韵律唱读”法，让学生通过朗读和演唱来感受古代诗词的韵律美。
在讲解文言文的时候，可以采用“分段解读”法，通过逐句逐段地解读，让学生逐渐理解文言文的语法和句式结构。
此外，还可以通过讨论、辩论的方式，引导学生对国学经典进行思考和分析，培养他们的思辨能力和表达能力。
最后，在评价手段上，可以综合运用传统评测和创新评测的方法。
传统评测主要是通过考试、测试等形式来评价学生的语文水平，这种评测方式比较客观，但容易强调记忆和机械运用。
创新评测则可以通过作文、口语演讲、小组讨论等方式来评价学生的语文能力，这种评测方式更注重学生的思维能力和综合运用能力。
在融合国学经典与小学语文教学中，可以综合运用传统评测和创新评测的手段，以全面了解学生的语文水平和综合素质。
国学经典诵读与小学语文教学的整合研究
国学经典诵读与小学语文教学的整合研究摘要：小学语文教学时，为全面提升小学生语文综合素质，教师应当创新教学模式，引导学生进行国学经典诵读，不断熏陶小学生的心智思维。
为实现素质育人目标，教师可采取以下教学措施：文本资源整合，满足学生多样化学习诉求；诵读模范塑造，引导小学生进行主动模仿；信息技术应用，建构沉浸式经典诵读情境；灵活安排时间，给予学生自由的选择空间；趣味诵读竞赛，激发出学生诵读的积极性等。
本文就国学经典诵读与小学语文教学的整合路径进行分析探讨。
关键词：国学经典诵读；小学语文；教学整合；路径探究引言：文化自信视域下，为推动小学语文贯彻文化育人思想，不断提升小学生的文化认同感与自信心。
教师将国学经典诵读作为教学突破口，为学生学习民族传统文化提供思想抓手，不断提升小学生语文核心素养与文化综合素质。
一、整合意义（一）提升学生综合素质小学生身心成长阶段，教师应当助力小学生综合素质提升，体现出小学语文教育的价值与意义。
基于国学经典诵读与小学语文教学的有机融合，能够拓宽教学视野、拓展学生思维、激发学生潜能，促使小学生综合学习能力与素质的提高。
（二）完成文化育人目标传统民族文化传承视域下，为使得小学生传承民族文化，实现文化育人的预期目标。
小学语文教学时，教师创新教学模式，建构国学经典诵读学习模式，引导学生对语文教学内容深度解析，挖掘其中的文化内蕴，不断丰富小学生的精神世界与文化知识储备[1]。
二、整合路径（一）文本资源整合，满足学生多样化学习诉求鉴于小学生思维意识的差异性，使得小学生的语文学习诉求存在客观差异。
为满足小学生多样化学习诉求，教师应当对语文教育资源进行有效整合，探索国学经典诵读文本，与教材文本融合的现实路径，打破传统教材文本的约束，保证语文教育资源的丰富性与多样性，有效挖掘出国学经典诵读的引导教育价值。
例如，部编版小学语文《书湖阴先生壁》《江南春》《浪淘沙》教学时，为满足小学生对古诗词的多样化学习诉求，教师应当打破教材内容的约束，基于学生国学经典诵读的学习诉求，对不同的文本教育资源进行有效融合，契合小学生的古诗词学习喜好，如景物描写类、借景抒情类、咏物言志类、故事记叙类等。
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国学吟诵与小学语文教学的整合王洁近年来我国经济快速发展，社会文化事业日益丰富，人们生活水平逐步提高，随之而来的是国人对文化教育需求的逐渐增加。
在正规的小学语文教学中更是掀起了国学教育的热潮。
儿歌童谣、诗词经典、成语韵文这些国学经典，该如何走进我们的语文课堂？如何在沐浴经典的同时又不增加学生的负担？带着这些思考，我们开始尝试让国学经典和语文教材教学有机整合的实践研究。
一、国学教育的定义界定“国学教育”的内涵，分为狭义和广义之分。
我们这里要探讨的小学语文教学中的“国学教育”，就是狭义层面上的含义，即对意识形态层面的传统思想文化的教育。
通俗地来说，就是让小学生能够更多地了解、学习和传承中华民族的优秀传统文化，并通过了解和学习中华民族的优秀传统文化，进一步提升小学生的自身综合素质，以更好地丰富我们素质教育的内涵。
二、小学语文教学中国学教育的意义1、国学教育能够陶冶学生的情操国学中的古诗词是我们中华民族文化的精华，千百年间，这些优美的词句被万口传诵，她哺育了一代又一代人，已经成为祖国文化的命脉。
优秀的古诗词不但情理趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生受用一辈子。
通过诵读经典名作，如《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》《孟子》等蒙童教材，可以教授学生许多在课堂中学不到的知识，而且可以对小学语文课文的学习得到有益的补充，从而提升自身的语言文字素养。
2、国学教育能够培养学生健全的人格当今社会，市场经济大潮的冲击使得功利主义盛行，人文精神衰微，在日常的对青少年教育中，偏重于进行思想政治教育。
我们不否认思想品德课程的正面引领作用，也不否认以现代科学为学科基础的心理咨询的疏导作用，但我们更看重的是文质兼美的流传千古的国学对学生人格精神的滋润，国学教育就如同杜甫老先生笔下的春雨，对启迪学生的心灵和健全学生的人格起到了潜移默化的作用。
国学经典中蕴涵的传统美德，在潜移默化中塑造着孩子们的人格，提升着孩子们的素养。
如《弟子归》，便于规范行为，养成良好习惯。
《弟子归》中的讲的“父母教须敬听父母责须顺承/称尊长勿呼名对尊长勿见能/凡出言信为先诈与妄奚可焉……”讲的就是一种为人的规范，一种处世的准则。
首先是“孝悌”，“百善孝当先”，做人最重要的一点就是孝敬父母，尊重长辈，谦恭有礼等。
再如《论语》、《孟子》中的思想，按梁启超的说法，“是两千年国人思想的总源泉，支配着中国人的内外生活”，其中有益身心的圣哲格言，一部分久已在我们全社会形成共同意识。
三、小学语文教学中国学教育的途径（一）童谣韵语——带领学生踏上阅读快车道新一年级的开学，往往是嘈杂、喧闹的。
因为学生不会拼读、识字不多，它们无事可做。
能不能让一年级新生一入学就有事情做，第一天就读书？1、礼仪童谣规范养成教育结合开学初的规范养成教育选编的礼仪童谣，有课前、课中的课堂礼仪，有爱国、爱校、爱人的文明礼仪等。
利用这些童谣把良好的习惯培养、养成教育渗透给学生。
童谣后面是打乱顺序的字词，童谣会读，后面的字词不会读，我们教学生到童谣当中去寻找这个字词，按顺序一念就知道读音了，这就是我们采用的“定位认读法”。
简单的招式做到极致就是绝招，当学生学会了利用“定位认读法”来认识童谣中的生字，学生自主识字的本领就慢慢开始形成了。
以书香飘逸代替了嘈杂无序的开学初，又初步培养了自主识字的本领，一举两得。
2、情境歌谣快乐拼音教学将近一个半月的拼音教学是枯燥乏味的。
一遍遍反复的跟读让我们的语文课堂失去了很多生气。
汉语拼音情境歌谣的引进，在这个阶段起到了两个作用：①帮助有效识记字母的音形并增加趣味性。
②大量学习汉字，为阅读做好准备。
汉语拼音情境歌切实有效地融入我们的语文课堂，并给我们的教学带来很多生趣。
3、韵语识字打造阅读之钥新课标对低段学生的课外阅读量都有了明确要求，但仅凭教材中的识字量安排及教学进程，要在一上年级就让学生开始独立阅读，非常困难，我们尝试着向课外延伸，进行海量识字，除了上述的童谣中识字，韵语识字把我们带进了一片更加开阔的地带。
韵语识字每一篇由四个部分组成：①韵文。
韵文短小精悍、合辙押韵，易于诵读和记忆。
学生把韵文当做有趣的歌谣，很快就能倒背如流。
韵文中的字绝大部分是生字，使繁多庞杂的汉字变得集中精炼。
②生字。
把韵文中的生字打乱排列。
③词语。
这些词语都是用熟字拼凑的，目的是增加读生字的机会，不要求理解。
④段落。
要求学生熟读，还要在其中画出本课所学的生字。
大量的识字效果，为打开阅读之门造就了一把金钥匙。
（二）三百千——朗朗诵读滋润课堂内外《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《笠翁对韵》是我国传统的国学经典，更是启蒙教育的首选书。
它们或两句一韵或四句一组，整齐和谐、音律优美，读起来轻松愉快，符合儿童朗诵的语言特点。
此内容的诵读推广在很大程度上润泽了我们的语文课堂以及整个校园文化氛围。
1、课堂前奏的改变：朗朗的诵读声在上课预备铃声后马上想起，学生一边诵读一边调整坐姿，准备一节课的开始。
原本纷乱的预备铃后场景被整齐精神的诵读声所代替。
2、文言常识的提前渗透：《三字经》《弟子规》《千字文》等里的文言用字比比皆是。
我们的诵读不仅仅是识记，还要知道大概意思，并引导学生在反复诵读中发现语言特点，领会浅显的文言常识，为高段学习文言文打下基础。
例如“唐刘晏，…彼虽幼…勉而致。
”“蔡文姬，…彼女子…当自警。
”两段话中都出现了“彼”字，但意思却有所不一样，前者是指他，后者是指她们。
另外还有“曰、此、者、号、乃、称、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在诵读中有所渗透。
（三）唐诗宋词——徜徉经典习得学习方法二年级开始，我们进行《小学生必背古诗词70首》的诵读。
唐诗宋词，历史鼎盛时期的文化瑰宝。
它带给我们的是一个节奏、音律、意境、想象、情怀的美妙世界。
1、两天一首，诵读有法。
一首古诗分两天落实。
第一天，我们的目标是熟读成诵。
采用多种读法激起孩子吟诵的兴趣，一字字，一句句，这些汇聚精华的文字精灵在学生的唇齿间翻动，节奏、音律之美自然在心间流淌。
第二天的诵读重在读悟，带领二年级的学生读悟诗词，最忌逐字逐句的分析理解。
这样不仅破坏了诵读的快乐，也让诗词的意境在学生心中支离破碎。
于是我们摸索着归纳了一些简单易操作的方法。
（1）风景类的诗歌：抓住景色词体会，找—品—悟。
如《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？找景物，找颜色，品味花的红，水的绿。
悟出作者在回忆春天江南的美丽景色。
（2）叙事类的诗歌：抓住事情线体会，说—找—编。
如《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
说说这首诗写谁干什么？他是怎样钓鱼的，从哪儿看出来？像这样的与孩子的生活比较接近的古诗内容可以让他们用自己的话编一个故事。
在编故事中就理解了古诗。
（3）节气类的诗歌：抓住画面图体会，说—找—悟如《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
你在过年时会看到怎样的景象。
诗中也有一个这样的场景——“爆竹声中一岁除”；诗中那句话刚好描写了这件事？——“总把新桃换旧符”。
（4）离别情的诗歌：抓住核心句子体会，了解——找重点句——感悟如《赠汪伦》：先交流说说是谁写给谁的诗歌，从哪里感受到他们是好朋友。
体会他们朋友之间的深情。
又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”让学生的脑海中浮现出依依不舍的送别面，明白作者送别好朋友时一直用目光送到看不见船的影子为止。
2、立足教材，群诗共赏。
仅是课内的学习，对于传承中华传统文化实在有限。
我们的古诗学习应该有新的模式出现，即研学教材一首诗，带动欣赏课外一组诗。
如：学习《赠汪伦》一诗时，我们带动欣赏了《送元二使安西》、《别董大》等五首离别诗。
诗中都表达了诗人与朋友分离时的惜别之情，但作者的情感相同中，却又有很多不同。
通过比较，学生还明白《赠汪伦》是离别的人写给送别的人的。
而其他诗歌都是送别者写给离别者的，所以前者属于告别诗，后者都属于送别诗。
又如学习《村居》时，我们同步感受了《宿新市徐公店》、《小儿垂钓》等一系列乡村景物诗，虽然各诗描写的季节、景物都有所不同，但是诗中都描绘了活泼生动的孩童趣事。
在诵读诗歌中，从题材、季节、作者、情感、事物、景物等入手归类组合，立足于教材里的古诗，抛砖引玉，整组出现，群诗共赏，我们的古诗教学课出现了新的模式。
3、吟诵在先，学以致用。
俗话说“熟背唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”那美妙的文字在嘴巴里咀嚼多了，再加上我们是带着感悟去诵读，对诗的内容、意境都有所了解，很多时候，学生就很自然地把诗句与现实生活联系在一起。
而现实生活是学生写话习作的源泉，于是诗歌在学生的文章中灵活应运、层出不穷。
【附学生作文片段】：母爱像一缕阳光，让我感受到温暖，就像我们语文书中说的那样“谁言寸草心，报得三春晖”。
摘自二年级高任飞《母爱》“好雨知时节，当春乃发生。
”今天早上湿润的地面提醒我昨晚下了一场春雨，妈妈说：“今天带我去找春天。
”摘自二年级罗婉靖《春天》与经典同行，就是与圣贤为伍。
“人之初，性本善，性相近，习相远……”每当校园里响起情感饱满、铿锵有力的诵读声，这种传承几千年的文化感动就弥漫了整个校园，在稚嫩的童声中愈显韵味悠长。