童话教学论文
小学语文教学中童话教学论文
初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。
根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。
幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。
笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。
关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。
因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。
这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。
儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。
在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。
其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。
我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
关于格林童话的论文
关于格林童话的论文篇一：《格林童话》读后感童话，是人们不可拒绝的，童话，是人们所盼望的。
每个人都希望自己生活的世界像童话般的不可思议，像童话般的幸福与美好。
我们每一个人，甚至我们的父母，都在格林童话的影响之下长大：我们伴着小红帽走在去外婆家的路上，采撷这路边最艳丽的野花；我们为白雪公主的去世掬一捧眼泪，在王子出现的时候再破涕为笑；我们憎恨着灰姑娘丑陋的继母和两个姐姐，同情着那位睡在煤灰堆里的女孩；还有可爱的七只小山羊，会变成王子的青蛙，恬静的睡美人，恩爱的白雪和红玫瑰??这一个个鲜活的人物形象永远停留在我们童年的记忆里。
第一次我们对善于恶，美与丑，贫与富有了一个模糊的概念，而那最初的智慧与道德概念居然来自那个遥远的国度，由那个高大而坚韧的民族为我们讲述，而格林童话中那永远幸福的结局又给小小的我们带来了多少欢乐和梦想。
《格林童话》中有篇童话是非常着名的，也是我非常喜欢的，那就是《白雪公主》。
这篇童话我觉得是格林兄弟的骄傲，是他们的经典之作。
“白雪公主原是在皇宫里过着平凡的生活，但由于她的继母嫉妒她的美丽，想至她于死地，所以白雪公主被迫逃到了森林里，幸运的是她遇到了善良的七个小矮人。
但是皇后知道了白雪公主还没死，就住在七个小矮人的家里，所以又研制了一个毒苹果，毒死了白雪公主。
但好人有好报，白雪公主终究过上了幸福的生活。
”“格林童话”中的每一篇童话都在教育我们怎样做人。
其中，我记忆最深的就是《渔夫和他的妻子》的故事：从前，有一位渔夫和他的妻子，是靠打鱼过日子的，生活得很贫穷，只有一条破船。
有一天，渔夫去打鱼，打到了一条比目鱼，这条比目鱼是一位王子，是被巫婆施了魔法的。
王子请渔夫把他放回大海，渔夫就把比目鱼王子放回了大海。
渔夫把这件事告诉了自己的妻子，妻子贪心地说：“你这个笨蛋，你干嘛不向他要一茅屋呢？快去啊！快快去向他要一间茅屋去啊！”渔夫去找比目鱼，比目鱼一口答应了。
渔夫的妻子还想要一座更漂亮的房子，比目鱼都一一答应了。
童话教学引领学生走进美天地论文
童话教学引领学生走进美的天地摘要：儿童喜欢童话，是因为童话故事里有他们幻想的彩色世界，在那个彩色世界里充满了神奇和快乐。
如何把孩子从那个美好的彩色世界带到现实的生活中，并能保持他们纯真的“童趣”，这就需要教学者在教学时的正确引导。
关键词：童话；引领；走进；天地中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-088-001童话是一种具有幻想色彩的儿童故事。
在童话作品中，故事是虚构的，其中的角色可以是神仙英雄，也可以是世间凡人，还可以是动物、植物、食物。
童话的环境是假设的，情节是离奇的，风格是轻松活泼而富有风趣的。
因此，对于这类作品要从客观实际出发，采用不同的教学方法，调动学生的积极性，激发他们的情感。
下面就本人的教学经历谈一点粗浅的认识：一、从实际情况出发切实有效的引导幻想是童话的翅膀，不仅表现在故事里，而且表现在童话人物语言、行动上。
教学时为了使儿童从幻想的境界里受到教育，就必须联系实际。
如教学《卖火柴的小女孩》，如果学生一开始就认为这个童话是虚构的，而不去理解它是对罪恶的资本主义制度的揭露，那么就不会受到好的思想教育。
因此，老师在课堂教学中要把童话当成真实的内容来分析，使学生在学习课文的过程中逐渐理解童话中幻想、虚构、夸张与现实生活的联系。
二、抓住童话故事的形式，激发学生的童趣童话之所以深受儿童的喜爱，主要是在于它的表现形式，总的来说主要有三种形式：1.常人体童话。
这类童话人物是普通的人，他们性格行动和遭遇都是夸张的，具有某种讽刺性和象征性，如《卖火柴的小女孩》。
2.拟人体童话。
这类童话的主人多是人以外各种人格化的有生命和无生命的事物，有像人一样的思想感情和具体行动，如《小壁虎借尾巴》。
3.超人体童话。
超人体童话就是超自然的人物以及他们的活动，有的写神怪仙狐，有的写巨人侏儒。
主人公都有变化莫测的魔法和奇异超长的本领，如《渔夫和金鱼的故事》。
由于童话有了这些特点，那么在教学上就要求老师在分析语言文字的过程中要激发“童趣”，从而进入“童话世界”。
童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵作者/ 陈海英童话是什么？童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。
童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。
童话教什么？我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。
但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。
其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。
那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。
基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。
童话怎么教？缘起：一次同题异构的研讨课在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。
趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。
正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。
以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事【案例一】师：这些词语你会读吗？PPT出示：黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛蹲着孵小鸡站立世界美丽很久（生齐读）你能发现每一行词语之间的秘密吗？生：都是表示颜色的。
新课程背景下如何对小学语文童话教学论文
新课程背景下如何对小学语文童话教学童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。
表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了”双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行”语言与文字的训练”,达到”提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要”告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
《编写童话故事》教学反思论文
《编写童话故事》教学反思童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。
聊起童话，个个津津乐道。
但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。
他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。
开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。
”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。
在这堂课上有两个突出的特点：一、巧设情境，激发写作兴趣皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。
教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。
例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。
这正是情境创设发挥的作用。
不能纷繁，不复杂，却很有效。
激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。
2021学前教育中童话故事的作用范文1
2021学前教育中童话故事的作用范文童话论文独家整理10篇之第六篇：学前教育中童话故事的作用 摘要：童话故事都是充满奇思妙想、天马行空、无比夸张的，童话故事的生动形象往往引人入胜。
在学前教育中展开童话故事的教学课可以深度激发孩子们对学习的兴趣，故事中蕴含的生活真理可以促进对学前儿童健康人格的形成，对学前教育这个年龄段的儿童有着很大的意义。
基于此，对童话故事的概念，学前教育中童话故事的作用，以及学前教育中发挥童话故事作用的方法进行了归纳和总结，希望能够充分把童话故事在学前教育中的应用价值最大化。
关键词：学前教育；童话故事；价值；方法； 学前教育的年龄段为3~6岁，由于这个年龄段的儿童对信息的处理能力相对来说还处于较低的水平，但也不能就此轻视他们对新鲜事物的好奇和兴趣。
童话故事作为一个特殊的文本载体，可以很好地把儿童们引入并贴近我们现实生活中。
儿童的思维方式非常活跃，他们的大脑中有无限的想象空间，教师要不断地引导孩子们通过不同的方式去体验，继而从童话故事里获得经验，通过这些美妙又离奇的童话故事把儿童的注意力吸引过来，即培养了儿童的听说能力，丰富儿童情感体验，又能够使儿童在快乐中成长。
一、童话故事的概念 童话故事是儿童文学的一种体裁，童话故事内容极为丰富多样，其中的那些人物和故事对于儿童认识世界和引导儿童明辨是非有着重要的作用。
二、学前教育中童话故事的作用 1.激发儿童想象力。
童话故事大多是来源于生活，却又高于生活，所以说童话故事的内容大多是包含了创作者的想象内容在里面的，童话故事也是对于人们向往着美好生活的反映。
幼儿阶段，孩子们的智力尚未发育成熟，对于童话故事中的内容还不能完全的理解，但是他们对于童话故事中的每一个人物都会有自己的想象空间，比如白雪公主她会是什么样子的呢，或者对《乌龟赛跑》中的兔子进行故事后面内容的想象，这些想象都是对幼儿思维能力的一种无形锻炼。
2.增强儿童记忆力。
《海的女儿》中对爱执着的小人鱼，《丑小鸭》中为梦想的丑小鸭，《屎壳郎》中为了证明自己的屎壳郎，《冰雪女皇》中为了友谊的小格尔，《小猪倌》中才智多谋的王子……这些都深深地烙印在儿童的记忆中，不会随着时间的流逝而忘却。
小学语文教学中童话教学的有效策略优秀获奖科研论文
小学语文教学中童话教学的有效策略优秀获奖科研论文在义务教育阶段的语文课程中，都安排了一定数量的童话篇目。
小学语文教材内容中，童话故事占据很大比重，这些童话包括古今中外的一些著名的童话篇目，童话中的主角大多是小学生喜欢的神话人物和动物形象。
这些童话蕴涵了创作者高超的想象力，故事情节夸张、文字描写符合儿童心理、表达的情感异常丰富，字里行间无处不折射着真、善、美的光芒，充满童趣，富有启发性，每一个小学生面对童话都会欣喜若狂，读有所得。
童话教学能以此拉近与学生的距离，显著激发学生的语言学习兴趣，提高学生的审美能力，发散学生的想象力，锻炼学生的创造力，有效促进学生语文素养的培养和提升，塑造学生更加健康的人格素质。
对小学语文教学质量有着极为显著的影响。
在小学语文教学中，若能高效掌握童话教学方法，将会显著推进小学语文教学发展，提高小学语文教学质量。
鉴于此，小学语文教学中的童话教学，要从童话阅读、童话写作、童话话剧三个角度进行深度的研究，创新小学语文童话教学的提升策略。
根据各个年龄段的知识和能力，合理开发和利用好童话教学资源，创新童话教学的方式方法，有效地教授童话故事，引导学生在学习过程中进行读、说、画、演、写等自主学习和实践活动，以达到提升学生阅读体验能力，提高学生语文素养，促进学生全面发展的目的。
一、小学语文教学中的童话“童话”是属于儿童文学的一类题材，富有情趣，深得童心。
童话作者从儿童的视角出发，借助丰富的想象、奇异的幻想、优美的语言、夸张的情节来塑造童话主人公形象，达到关照社会生活，渗透思想教育的目的。
童话在小学阶段主要分布在低段和中段，一二年级所占比例最大。
人教版义务教育语文教材中一年级上下册有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《手捧花盆的孩子》等21 篇童话，二年级上下册有《坐井观天》《丑小鸭》《风娃娃》等11 篇童话，三年级上下册有《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《七色花》3 篇童话，四年级上下册有《巨人的花园》《渔夫的故事》《普罗米修斯》等 6 篇童话。
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抓住学段教学特点，提高童话教学的实效性
——浅谈小学各学段童话的教学
摘要：无论哪一版的语文教材，童话都占了不小的比例，尤其是低段。
在每个学段，大纲都规定了不同的教学目标，教学的重点也有所不同，故对于童话的解读和教学，教师也应该采取不同的手段与方法，在分析了个学段的学习要求、孩子学情、文本特点的基础上，本文提出了以下不同学段对于童话教学的不同观点：低段重词句内容，激发对童话兴趣，中段重思想内涵，学习童话特点表达，高段重方法迁移，结合童话背景资料。
以此提高教学实效。
关键词：激发兴趣，了解内容学习表达，学习思想结合背景，方法迁移
童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。
我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要抓住学段的教学特点，因年级而异。
一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣
低段的孩子刚刚步入小学的校门，心理和智力还与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文也多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的的以动物为主角的童话，如《酸的和甜的》、《乌鸦喝水》《风娃娃》..........因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。
因此，在教学低段童话的时候也要紧紧抓住孩子的心理特征。
老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。
在学习童话的过程中要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己去阅读童话。
例如：某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水了的内容主线出发，通过扮演乌鸦，反复朗读等形式，了解乌鸦和说的过程，了解童话的内容。
对于乌鸦的聪明以及感悟则是点到为止。
同时，活
泼的课堂环境，新颖的教学手段极大的调动了孩子们的积极性，课后很多同学都发出了“童话真好玩，还想在学一篇”的感叹。
二、中段：重思想内涵，学习童话特点表达
中段的孩子已经有一定的阅读能力，也有了段和篇章结构的概念，对于文本的感悟，有了他们自己的理解。
因此，在这一学段，童话的篇幅大大减少，有的也往往都是篇幅较长，语言多长句，故事简单却可以细细品读，蕴含一定道理和知识在其中的，如《巨人的花园》、《去年的树》........
因此，在教学这一学段的童话时，可以让孩子自己去阅读童话，感知童话所讲述的故事，教师通过一个个问题的引导，引领孩子学习童话拟人化等的表达特点，品读文本背后的深意，引发孩子思考感悟，是每个孩子在阅读通话后又不一样的体会和理解。
例如：某老师在教学《巨人的花园》的时候，仅仅用了一个抓住了很多描写性的词语的环节，先是学习巨人的冷酷、斥责，花园的凄惨，接着学习了花园的美丽和巨人的变化，以此来梳理文章的内容。
而后，引导孩子细细的品读课文，分析巨人的形象，抓住巨人斥责孩子的三次话，揣摩巨人不一样的心理和情感。
然后把握花园变化，让孩子自己想想小孩子对巨人说的话，然后品悟处快乐是要分享的道理。
整个过程有一个个精心设计的问题组成，如行云流水般的顺畅，却让孩子都有所悟，有所思。
三、高段：重方法迁移，结合童话背景资料。
高段的孩子已经有了一定的分析文本的能力，同时，概括、感悟、寻找信息的能力也有所加强。
孩子学习语文也不需要考有趣的情节故事来维系其热情。
故在高段课本中，写人科普抒情的写实性的文章多了，童话则渐渐销声匿迹，只留下《卖火柴的小女孩》。
但是，在教学这篇文章时，多数老师都不过多的强调情节内容——这是一个耳熟能详的故事，而且高段的孩子自己能读懂；也不过多强调情感体会——这样的思想感悟不是大纲所倡导的。
多数的老师或是选择写法的教学，分析火柴划亮的场景的优美文字并进行练笔，或是进行阅读拓展，通过小女孩的遭遇和幻想，学习对比的习作手法，进行批注学习的训练。
有一个老师在职教师与故事背景和安徒生生的本人经历相结合，先是通过写一段赏析，感知了解故事大致内容，
交流感悟情感，并从中悟出社会的背景，再与作家经历结合，学习结合背景资料阅读文章的学习方法，最后更是出示《丑小鸭》进行当堂运用结合作者经历背景故事理解阅读文本的方法进行训练，自学文本。
整个教学过程，将内容和情感的学习只用一个写的环节带过，重点讲解了阅读的好方法，既符合了高段孩子的阅读能力，又是语文教学人文性与工具性的统一，更是方法教学，拓展阅读师范的好范例。
综上所述，童话作为一种儿童喜欢的文学样式和重要的课程资源，其教学至关重要，我们应该给予足够重视，使之符合孩子的年龄特征，贯彻阶段的教学目标，以求能为儿童建构一个开放的美好的童话世界。
参考文献：无。