课程创生取向的幼儿园课程文化构建
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向:形式取向、内容取向和情境取向
形式取向关注幼儿园课程的形式,即课程的结构和组织方式。
形式取向的幼儿园课程注重课程的可视化、结构化和模块化,强调课程的静态结构和规则。
例如,幼儿园可能会设计一个固定的课程表,按照一定的顺序教授课程中的各个主题,并使用图形、表格和其他可视化元素来帮助学生理解课程内容。
内容取向则关注幼儿园课程的内容,即课程中传授的知识和能力。
内容取向的幼儿园课程注重课程中传授的实际经验和技能,强调课程的实用性和可操作性。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童学习基本的劳动技能,如整理、清洁和分类,并使用实际材料来支持这些活动。
情境取向则关注幼儿园课程的情境和背景,即课程中所教授的内容与儿童的实际生活经验之间的关系。
情境取向的幼儿园课程注重课程中儿童所处的情境,并强调课程与儿童生活经验的联系。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童理解不同的文化、语言和价值观,并使用实际情境来支持这些活动。
幼儿园课程内容的三种取向各有特点,但都关注课程中传授的知识和能力,
以及课程与儿童生活经验的联系。
选择哪种取向取决于课程的设计目的和儿童的需求。
幼儿园课程构建 幼儿园课程设计
幼儿园课程构建一、引言幼儿园教育在孩子成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿园课程的构建和设计至关重要。
幼儿园课程应该充分考虑幼儿的身心发展特点，引导幼儿健康成长，培养他们的学习兴趣和能力。
二、幼儿园课程构建的基本原则1. 以幼儿为中心在幼儿园课程构建中，应该以幼儿的身心发展特点为依据，重视幼儿的个性差异，满足幼儿的学习需求，促进他们全面发展。
2. 综合发展幼儿园课程应该注重综合发展，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面的发展，全面培养幼儿的各种能力。
3. 渗透性幼儿园课程应该具有渗透性，将各个学科、各个活动有机地结合起来，促进幼儿的综合学习。
4. 连续性幼儿园课程构建应该具有连续性，让幼儿的学习活动在不同环节中相互衔接，形成完整的学习过程。
5. 相对独立性幼儿园课程应该具有相对独立性，即使在教学目标的实现上，也应该重视幼儿的个体差异，采取多样化的教学方法。
三、幼儿园课程设计的原则1. 开放性幼儿园课程设计应该具有开放性，让幼儿在学习过程中能够在自由的环境中探索、实践、体验。
2. 渗透性幼儿园课程设计上应该具有渗透性，将各个学科、各个活动相互贯通，形成综合的学习过程。
3. 可操作性幼儿园课程设计应该具有可操作性，教学目标和内容要符合幼儿认知水平和实际操作能力，让幼儿能够完成。
4. 个性化幼儿园课程设计应该具有个性化，对于不同幼儿，要采取差异化教学，满足幼儿的学习需求。
5. 丰富性幼儿园课程设计应该具有丰富性，要注重多样化的教学内容和教学方法，丰富幼儿的学习体验。
四、幼儿园课程构建实施中的策略1. 确立课程目标在幼儿园课程构建中，首先要明确课程目标，根据幼儿的身心发展特点，制定符合幼儿学习需求的课程目标。
2. 设计教学内容和活动根据课程目标，设计符合幼儿认知水平和实际操作能力的教学内容和活动，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面。
3. 选择教学方法根据幼儿的身心发展特点和学习需求，选择适合幼儿的教学方法，包括游戏教学、体验教学、操作教学等多种方法。
还孩子一片自由愉悦的课程游戏天空——课程创生取向下的幼儿园班
还孩子一片自由愉悦的课程游戏天空——课程创生取向下的幼儿园班级课程文化构建的探究与运用江苏省海门市龙信幼儿园 何豫华【摘 要】 课程游戏化是当下幼儿教育的发展趋势。
在课程游戏活动中应力求让幼儿自主确定游戏主题、内容，以彰显幼儿的主体性，力求让幼儿自主制定游戏规则，以彰显幼儿的责任心与成功感，力求让幼儿自主选择游戏材料，鼓励幼儿进行多样化的游戏，以彰显幼儿的创造性。
文章以课程创生为取向，结合丰富的实践活动，对课程创生取向的班级课程文化建设进行研究，以提升教学效果。
【关键词】 幼儿教育；课程创生；课程游戏化；实践活动“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年提出。
课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合资源，在课程的开发、实施、评价过程中，不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
教师在课程建设中的主观能动性将是课程创生推进的核心。
幼儿阶段是生命成长的重要阶段，要在课程设置上体现出较强的全面性和规律性，深入协调课程与游戏之间的关系，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成具有班级特色的课程行动方式。
一、微——课程创生于日常生活中的微小事件【案例】“贝”你所爱，妙不“壳”言——贝壳沙水区游戏时，孩子们从沙池里挖到个小贝壳，把它当“宝贝”，惊喜一阵！幼儿在家长的帮助下收集有关贝壳的材料，并带来了贝壳主题调查表，为课程开展架构了有效桥梁。
很快，就有孩子发现了问题：有的贝壳可以听见声音，仿佛大海在“说”什么。
有的幼儿利用各种贝壳摆摆放放出长颈鹿、乌龟散步等，喷上一层保护色，即使拿掉贝壳，也能留下贝壳的影子！贝壳与超轻黏土创意组合，一串串珍珠项链，无不体现着孩子们的创新精神。
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇在幼儿园教育中，园本设计是至关重要的一环。
它不仅是幼儿园教学活动的纲领，也是课程实施的指导。
一份好的园本设计能够保证幼儿园的教学质量，促进幼儿全面发展。
今天，我们将会探讨幼儿园园本设计的课程构建方案，从不同角度为您呈现。
一、情感与社会领域1. 以"亲情"为主题，引导幼儿了解家庭、感受家庭温暖，培养幼儿独立自信、友爱互助的情感品质。
2. 以"友情"为主题，引导幼儿了解朋友、体验友情，培养幼儿合作共赢、尊重他人的社会能力。
二、语言与沟通领域1. 以"语言表达"为主题，引导幼儿模仿、表达，培养幼儿良好的语言习惯和表达能力。
2. 以"交流沟通"为主题，引导幼儿倾听、表达，培养幼儿积极、愉快的交往方式。
三、艺术与审美领域1. 以"绘画"为主题，引导幼儿观察、表达，培养幼儿的绘画兴趣和审美情趣。
2. 以"音乐"为主题，引导幼儿欣赏、表演，培养幼儿的音乐欣赏能力和表演表现力。
四、数学与自然领域1. 以"认知数字"为主题，引导幼儿认识数字、运用数字，培养幼儿的数字意识和数学思维。
2. 以"自然探究"为主题，引导幼儿探究、实践，培养幼儿对自然的好奇心和探索精神。
五、身体与健康领域1. 以"体育运动"为主题，引导幼儿锻炼、激励，培养幼儿的身体协调能力和团队合作精神。
2. 以"健康饮食"为主题，引导幼儿学习、实践，培养幼儿良好的饮食习惯和保健意识。
总结回顾：在园本设计的课程构建中，我们始终紧扣幼儿的成长需求和发展特点，立足于培养幼儿的综合素养和社会适应能力。
以"亲情"、"友情"、"语言表达"、"音乐"、"认知数字"、"自然探究"、"体育运动"、"健康饮食"等主题为抓手，全面引导幼儿学习、实践、体验。
浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向
浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代—知识经济的时代。
在这样的时代下，社会需要的是创新型人才，同时也只有创造型人才才能更好地推动社会向前发展。
20世纪30年代陶行知发表《创造宣言》，提出“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人.”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。
面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系是我们近年来探讨的问题。
我结合陶行知先生的教育理念，通过多年的尝试、摸索，对幼儿教育改革中的创新教育提出以下举措。
一、营造民主、宽松的教育环境，激发幼儿创新意识和动机。
陶行知在著作《敲碎儿童的地狱，创设儿童乐园》中主张为儿童创设一个美好的乐园。
他说：“学问之道无他，改造环境而已。
不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？” 1、物质环境：幼儿园的园舍园貌、班级环境等应体现出有利于培养创新意识的特点。
如：幼儿园的班级环境应该具有新意，因为幼儿呆在这里的时间最长。
教师可为幼儿创设活动性的墙面，并征求孩子们的意见，和他们一起定期更换活动墙，这样的班级环境即美观又不失童趣，更能发挥幼儿的创新意识。
2、精神环境：心理安全和自由是促进幼儿创新意识萌芽和发展的两个主要条件，如一日活动中教师要营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。
比如我园开展的主题活动《我喜欢……》中，在幼儿讲述喜欢吃的食物的基础上，我请幼儿将自己喜欢吃的食物画下来。
梓梓小朋友兴高采烈地拿着记号笔在纸上画了一圈又一圈，看了如此作品我不仅生气，心想：画的什么呀？黑乎乎的一片。
为了尊重孩子，我没动声色。
讲评开始了，我特地邀请了梓梓小朋友来介绍自己喜欢吃的食品。
梓梓拿着自己的作品高兴的对小朋友介绍：“我最喜欢吃芝麻包，看我吃了一口，芝麻都流了出来。
”啊！多可贵的创造想象力，幸好我没有野蛮的扼杀他的创造。
试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
创生取向下的幼儿园课程
创生取向下的幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。
课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？什么是课程？课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。
优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。
缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。
（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。
不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。
教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。
课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。
课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。
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课程创生取向的幼儿园课程文化构建
作者：杨华俊
来源：《早期教育(教育教学)》2019年第02期
“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。
我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。
1.微——课程创生于日常生活中的微小事件
案例：牙齿里的小蚂蚁
区域活动时，小一班的泽泽突然哭了起来，教师赶紧上前询问，泽泽说牙疼，因为牙齿里有小蚂蚁。
教师说为什么会有小蚂蚁呢？泽泽说因为自己爱吃糖，小蚂蚁也爱吃糖。
师幼对话引来了其他幼儿的关注。
区域游戏结束后，教师组织了关于牙疼的谈话活动，牙齿里究竟是不是小蚂蚁呢？孩子们发生了争论。
这时教师提供了手电筒和放大镜，孩子们给泽泽检查牙齿，发现泽泽牙齿上有黑洞，却没有发现小蚂蚁。
下午游戏时，教师在科学区投放了放大镜、小镜子、手电筒等材料，孩子们自发地互相检查牙齿，产生了新的话题：饲养园里的小动物们有没有蛀牙？孩子的兴趣在不断地发展，教师及时捕捉兴趣，开展了科学活动“动物有没有蛀牙”、绘本阅读《小熊不刷牙》、健康活动“你会刷牙吗？”同时在角色区投放牙刷，科学区投放牙齿模型，美工区投放小镜子和制作牙齿模型的黏土和纸盘，阅读区里投放和牙齿相关的绘本，使得“牙齿里的小蚂蚁”这个主题活动一步步深入下去。
教师与孩子们朝夕相处，更容易发现孩子们的需求，蛀牙虽是小事，但是给孩子们带来的生理和情感上的感受却并不微小。
教师及时捕捉到这个事件的教育价值，生成系列活动，引导幼儿了解牙齿、保护牙齿，帮助幼儿养成良好的护齿习惯，并在情感上予以关照。
2.实——课程创生以幼儿发展为本
案例：露营
幼儿园的户外草坪上，教师投放了帐篷及多种游戏材料，孩子们常常玩得乐不思蜀。
游戏回顾时，教师和孩子们讨论，在草地上玩了哪些游戏？如果不回班，我们会面临一些什么问题？玩久了又累又饿，午餐怎么办？怎么午睡？这时，一个孩子提议，操场上有帐篷，可以玩一次户外露营，午餐、午睡都在户外，这个提议收到了孩子们的全票支持。
为了策划这次特别的活动，大家一起来做准备：1.制作特别午餐，汉堡、三明治、蛋挞、寿司以及果汁，并邀请邻班幼儿在小厨房帮忙制作，带着菜单请求后勤园长帮助准备食材；2.教师统计全园有帐篷的家庭联系方式，孩子们通过写信和电话的方式向陌生的家长借用帐篷；3.商讨户外活动计划，需要自己携带的材料，需要遵守哪些规则；4.学习搭建帐篷；5.邀请一个中班参加活动。
活动当天，孩子们按照事先的分工，运送游戏材料，分组搭建帐篷，开展自主游戏。
活动后，孩子们在日记本里回顾游戏，并在班级里分享，同时教师引导孩子们制作感谢信，感谢提供帐篷的家长。
这个特别的活动，来源于孩子的兴趣，看似一件随机的事件，却又是一个实实在在的教育活动。
教师心中有目标、脑中有课程，把商讨制作午餐食谱、借帐篷、制订活动计划和规则、自主合作搭建帐篷、准备游戏材料等环节的自主权全部交给孩子，教师在整个过程中起到支持者、合作者、引导者的作用，活动从开始到结束渗透了五大领域的综合发展。
3.活——课程创生开辟实现教育目标的多种途径
案例：迷宫改造
幼儿园的一块草坪上安装了自制迷宫，刚建成时孩子们兴趣盎然，随着对迷宫线路的熟知，挑战性不断降低，孩子们的兴趣也随之减弱。
如何有效地利用这块场地呢？教师没有自做决定，而是把迷宫改造视作一次课程活动。
在全园各班征求幼儿意见：你们希望在这块场地上玩什么？教师们发现孩子们的需求、想法五花八门，在收集整理了孩子们的意见后，教师梳理、整合资源，结合孩子们的想法，利用暑期进行了改造，原本迷宫和灌木区功能单一，改造后增加了给孩子们自己种植的花园，饲养了水生动物的喷泉水池里种植了水生植物，留出了大面积的草坪，投放了可以进行角色扮演、科学探索、艺术创作的材料，对原有的迷宫也进行了优化，制作了单独网片式的迷宫，孩子们可以自主决定迷宫的线路，自己设置障碍物，每次都能玩出新花样。
以往的园所户外环境改造多由教师做主，忽略了孩子的想法和需求，此次迷宫改造，是幼儿园课程文化的较好体现，在课程创生的过程中，教师的课程实施方式更加灵活，建立了实现教育目标的多种途径。
如鼓励孩子们参与迷宫改造的设计，本身便会让他们感受到被尊重和被信任。
在此过程中，孩子们的独立思考、合作讨论，语言表达和艺术表现都得到了提升，当他们看到改造后的场地是自己想要的游戏场，其情感上也获得了的满足，形成了积极的情绪体验。
课程改革离不开教师，没有教师的发展就没有课程发展。
课程研究从“课程”转向“教师”，在此背景下，教师与课程的关系也从课程实施走向课程创生。
我园教师队伍呈年轻化样态，多数教师在职前缺少课程创生的理念和策略指导，因此，我园通过多种形式营造教师课程创生的文化场。
1.名师工作室——课程理念的发射塔。
我园依托园长的名师工作室，集聚专家资源，通过理论研修、问题式教研等活动，树立教师的课程创生信念，优化教师的课程理念。
例如，在最初课程创生资源开发的过程中，我们发现教师的课程资源意识淡薄，以至于即使存在着丰富的课程创生资源，他们也会“视而不见”“听而不闻”。
通过名师工作室的研讨，帮助教师共同梳理出资源利用的四条不足：一是过度依赖课程文本及配套资料，轻视非文本课程创生资源；二是重视园内资源，忽视园外资源；三是重视物质资源，轻视非物质资源；四是重视传统的课程资源，轻视现代信息化课程资源。
梳理出不足之后，我园教师着手建立课程资源库，为课程创生提供了资源保障。
2.教师微讲堂——课程知识的栖息地。
美国学者哈玻（Haper）教授认为，“所谓的知识的栖息地，无论是实体的还是虚拟的、物质的还是概念的，都是指知識能够推进的地方”。
随着学前教育的发展，对幼儿教师的专业知识储备也提出了越来越高的要求，面对逐年加入的新入职教师，怎样做好入职培训，怎样做好全员培训，仅仅靠行政是远远不够的。
我园设立教师微讲堂，由教师轮流担任微讲堂主讲嘉宾，讲课教师需要在平时的工作中收集图片和实例，在讲座时将理论与案例相对应进行解读，并将课件分享在幼儿园资源库，教师随时调取学习，大大提高了学习效率。
3.相约星期一——创生能力的加油站。
课程文化应该包括每个学习者独特的学习经验和体验，教师们在各自的学习过程中，会碰撞和激荡出火花，从而创造出丰富多彩的课程文化。
无论是新教师还是老教师，在课程创生的过程中都会形成自己独特的思维与经验，我园每周一开展课程故事讲述活动，教师分享自己的故事，也聆听他人的故事，互相借鉴启发。
“相约星期一”为教师提供了一种良好的心理氛围和潜在的精神动力，在讲述、反思、调整、提炼的过程中，提升课程创生的实践经验，丰厚了我园的课程文化。
课程文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意志为转移，人意识的有无并不能否定它的客观存在与意义，进一步讲，它的影响一旦被人意识和察觉到，就会释放出更大更强的能量。
我园的课程创生取向的课程文化建构初现成效，园长是课程文化建设的引导者，教师是课程文化建设的实践者，而幼儿则成为建设成果的受益者。