历史教学中史料应用
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
例谈历史教学中史料运用的作用
例谈历史教学中史料运用的作用历史教学中，史料是非常重要的教学资源和素材。
通过运用史料，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
本文将从不同角度探讨历史教学中史料运用的作用。
其次，史料有助于培养学生的批判性思维。
历史教学应该注重培养学生的分析和评估能力，而不仅仅是灌输知识。
史料具有多样性和复杂性，可以为学生提供各种不同的观点和证据，激发学生思考。
学生通过对不同史料的对比和分析，可以更好地理解历史事件，从而培养分析和判断问题的能力。
第三，史料可以激发学生的兴趣和好奇心。
历史教学需要吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
史料中蕴含的故事和情节，往往能引起学生的共鸣和想象力。
通过运用史料，可以使学生更加身临其境地感受历史，激发他们对历史的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
第四，史料可以帮助学生形成历史意识和历史思维。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史意识和历史思维。
通过接触史料，学生可以了解历史事件的多样性和复杂性，深入思考历史的发展和演变规律。
同时，史料还可以帮助学生形成跨学科的思维方式，将历史与其他学科相结合，从而更好地理解历史事件的影响和意义。
此外，史料还可以帮助学生培养独立思考和自主学习的能力。
通过研究和分析史料，学生需要进行自主思考和判断，而不仅仅是接受老师的说辞。
学生可以通过搜集、整理和解读史料，形成自己的见解和观点，培养独立思考和自主学习的能力。
综上所述，史料在历史教学中起着非常重要的作用。
通过史料的运用，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
教师应该善于运用不同的史料，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的独立思考和自主学习能力，努力实现历史教学的有效性和高质量。
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用历史教学是学生了解和理解过去的重要途径。
而史料知识的合理运用则是促进学生对历史事件、人物和社会发展的深入理解的关键因素之一。
本文将从史料知识的搜集、整理和运用三个方面，探讨如何在初中历史教学中合理运用史料知识，帮助学生更好地理解历史。
一、史料知识的搜集史料知识的搜集是历史教学的第一步。
教师需要在教学过程中选择合适的史料进行教学。
这要求教师具有较强的史料搜集能力和评判能力。
教师可以通过查阅权威历史文献、政府档案和专业历史网站等途径，搜集与所教历史事件和人物相关的史料。
教师还可以通过观察、调查和采访等方式，搜集当地的历史史料，使历史教学更具有地方特色和生动性。
教师还可以利用多媒体技术，收集和利用图像、音频、视频等史料，丰富历史教学的形式，提高学生的学习兴趣。
史料知识的整理是历史教学的第二步。
在教学过程中，教师需要对所搜集到的史料进行分析和整理，以便于更好地运用到教学中。
教师可以通过整理史料，逐渐形成完整的历史故事，让学生通过对不同史料的比较和分析，辨析真伪、选择主次，逐渐了解和把握历史事件和人物的本质。
在整理史料过程中，教师还可以将史料知识与历史学科的相关理论知识相结合，深化学生对历史的认识和理解。
史料知识的运用是历史教学的终极目标。
在教学过程中，教师需要合理运用史料知识，促进学生对历史的理解和思考。
教师可以通过让学生分析史料，引导学生思考历史事件的起因和结果，人物的行为和性格，社会的发展和变迁等问题，培养学生的历史思维和历史意识。
教师还可以通过设计多种形式的教学活动，如课堂讨论、小组合作、角色扮演和写作等，让学生运用史料知识，展开深入探究，提高学生的历史素养。
史料知识的合理运用对于促进初中历史教学的有效展开和学生历史素养的提高具有重要意义。
教师应注重史料知识的搜集、整理和运用，引导学生深入探究历史事件、人物和社会发展，培养学生对历史的兴趣和理解，提高历史教学的针对性和实效性。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用一、引言历史课程的教学一直以来都是学生们学习的重要组成部分。
随着课程改革的不断深化，史料教学在历史课堂中的应用也逐渐受到重视。
史料教学是历史教学的重要内容之一，通过史料教学，学生可以更好地了解历史事件、历史人物，培养历史思维，增强历史意识。
本文将从史料教学的概念、特点及其在历史课堂中的应用等方面进行详细介绍。
二、史料教学的概念史料教学是指教师通过使用历史文献、史料、资料等教学材料，激发学生的历史兴趣，引导学生走进历史文献，通过史料的引导，使学生感受历史的光辉和命运，使学生能够在史料中感受历史，明了人生。
史料教学是通过引导学生进入历史文献、史料，教师利用史料来让学生去感受历史，了解历史。
通过史料教学，学生可以在历史文献、史料中了解历史，明了人生，培养历史思维，增强历史意识。
1.生动鲜活：史料教学是通过历史文献、史料等具体的教学材料来进行教学，在历史学习过程中，学生可以由此更加直观地了解历史事件、历史人物。
2.综合性强：史料教学是以史料为基础的，历史文献、史料等教学材料涵盖了丰富多彩的内容，对于历史学科的教学内容具有很强的综合性，可以涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
3.培养能力：史料教学可以培养学生历史意识、历史思维，使学生在历史学科学习中对历史事件、历史人物有更深刻的认识。
1. 引发学生思考：在历史课堂中，教师可以通过史料让学生深入了解历史事件、历史人物，从中引发学生对历史的思考，引导学生主动思考。
2. 开展讨论：通过史料教学，教师可以让学生深入了解历史事件的各种细节，提出问题，开展课堂讨论，让学生在讨论中形成对历史事件的独立思考。
3. 展示历史现场：教师可以通过史料教学展示历史现场，让学生通过史料了解历史事件、历史人物的真实面貌，加深学生对历史事件、历史人物的了解。
4. 开展实践活动：通过史料教学，教师可以组织学生进行实地考察、实践活动，让学生在实践中深刻体会历史的底蕴，加深对历史的认识。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用1. 引言1.1 史料教学的定义史料教学是指在历史教学中通过史料的运用来促进学生对历史知识的理解和掌握。
史料可以是历史文献、历史地图、历史图片、历史物品等各种形式的历史资料。
通过引导学生分析、解读和评价史料，教师可以帮助学生更深入地了解历史事件、人物和社会背景，培养学生的历史思维能力和分析能力。
史料教学的定义旨在通过真实的历史资料，让学生亲身感受历史的魅力和真实性，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
史料教学注重培养学生批判性思维和分析能力，使他们能够从多种角度和视角来理解和解释历史事件，形成独立的历史观点。
史料教学的目的是帮助学生建立扎实的历史基础知识，培养他们对历史的热爱和探索精神，同时提高学生的历史素养和综合素质。
通过史料教学，学生不仅可以学到历史知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 史料教学的重要性史料教学在历史课堂中扮演着重要的角色，其重要性体现在以下几个方面。
史料教学能够激发学生对历史的兴趣和好奇心。
通过直接接触历史文献、文物和资料，学生可以更直观地感受到历史事件的真实性和生动性，让抽象的历史事件变得具体而有趣。
史料教学可以帮助学生培养批判性思维和分析能力。
通过对历史文献的解读和分析，学生可以学会独立思考、辨别信息的真伪，并能够对历史事件进行深入思考和评价。
史料教学还能够帮助学生建立正确的历史观念和价值观。
通过接触真实的历史资料，学生可以更准确地理解历史事件的来龙去脉，避免对历史的曲解和误解，培养正确的历史认知和价值观。
史料教学在历史课堂中的重要性不言而喻，它不仅可以激发学生对历史的兴趣，还可以培养学生的批判性思维和价值观，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 史料教学在历史课堂中的具体应用方式1. 文本分析法：通过解读历史文献、文本和资料，让学生深入了解历史事件的背景和原因，从而帮助他们更好地理解历史内容。
历史教学中史料的运用
历史教学中史料的运用
历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过运用史料，可以帮助学生更好地理解和研究历史事件、人物和社会背景。
以下是历史教学中史料运用的几种方式：
1. 引用史料：教师可以引用原始的历史文献、记录或其他史料，直接呈现给学生。
这样做可以让学生亲身接触到真实的历史文本，了解当时的思想、观念和事件。
教师可以解读史料的内容和背景，帮助学生理解其中的含义和价值。
2. 文献分析：学生可以通过阅读和分析历史文献，深入研究特定时期或事件的细节和背景。
他们可以学习如何解读文献中的信息，分析文献的可靠性和偏见，并从中获得对历史事件的更深入的理解。
3. 图像和图片：历史教学中，使用图片、地图、艺术品等视觉材料可以帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
通过观察和分析图像，学生可以获取关于时代特征、人物形象和社会环境的信息。
4. 口述历史：教师可以邀请有亲身经历的人，如老年人、家庭成员或社区中的长者，分享他们的口述历史。
学生可以通过听取和记录他们的故事，了解当时的生活、经历和见解，增加对历史事件的亲近感
和实际感受。
5. 资料整理：教师可以要求学生进行历史资料的整理和归纳。
学生可以搜集、整理和分析相关的史料，以探究某个历史问题或事件。
这样的活动可以培养学生的研究能力、批判思维和信息素养。
通过史料的运用，历史教学可以更加生动、具体和有趣。
学生可以通过与史料的互动，深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养历史思维和历史意识，提高他们对历史的理解和分析能力。
同时，史料的运用也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动参与历史学习，发展自主学习的能力。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是中学历史课堂教学中一种重要的教学方法。
通过引导学生使用各种历史史料，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和社会背景，培养学生的历史思维和历史文化素养。
下面将从史料教学的定义、在中学历史课堂中的应用和实施方法等方面进行介绍。
一、史料教学的定义史料教学是指利用各种历史史料进行教学，并以此促使学生进行历史知识的获取、历史思维的形成和历史意识的培养。
史料包括书面史料、口述资料、图表、图片、地图等，通过分析和解读这些史料，可以深入了解历史事件的过程、原因和影响，从而帮助学生掌握历史知识和发展历史思维。
二、史料教学在中学历史课堂中的应用1. 引导学生进行史料分析。
历史史料是学习和了解历史的重要来源，学生需要通过分析史料来获取历史知识。
在课堂教学中，教师可以选择适当的史料，让学生进行分析和解读，通过提问引导学生观察史料中的细节，推测史料所反映的历史事件或现象，培养学生的历史思维和分析能力。
2. 激发学生对历史史料的兴趣。
由于历史史料的来源和形式多样，教师可以通过引导学生观察、思考、发问等方式激发学生对历史史料的兴趣。
教师可以给学生展示一幅绘有历史场景的图片，让学生通过观察、描述和猜测来了解史料所反映的历史事件或人物，从而引发学生对历史史料的思考和探索。
3. 推动学生开展历史研究与探索。
史料教学不仅仅是对历史史料的解读和理解，还包括对史料的研究和探索。
在中学历史教学中，教师可以引导学生通过查阅文献、调查采访、实地考察等方式进行历史研究与探索，从而对历史事件和人物有更深入的了解。
这种综合运用各类史料和研究方法的教学活动，能够培养学生的批判性思维和独立研究能力。
三、史料教学的实施方法1. 示范教学法。
教师可以通过表演、视频展示等方式，模拟史料分析的过程，引导学生在实际操作中掌握分析史料的方法和技巧。
教师可以在课堂上给学生展示一份历史文献，然后带领学生一起分析和解读，从而让学生学会使用史料来获取历史知识。
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试论历史教学中史料的应用
[摘要] 在历史课堂教学中引入史料,引导学生以类似史学研究
的方式,发现问题,解决问题,并应用相关知识进行探究,是历史教
学一个很重要问题,本文就此进行了一些探讨。
[关键词] 试论历史教学史料应用
历史教学借助史料来进行,是非常重要而有效的。
有助于学生学习过去陈述性知识,更有利学习关于历史这一门知识是如何而来的程序性知识,在历史课堂教学上善于引用史料,让学生尝试着批判
与阐释,进而重构过去的历史,这也正是史料教学的内涵和要求。
那么,如何搞好史料教学呢?
一、史料利用应注意的问题
史料教学对教师的专业素养要求很高。
从史料教学这个角度来说,教师在利用史料时应注意的问题是:
第一,注意核实史料。
核实史料是指对史料本身的真实性加以确认。
为什么要核实史料?一是由于时间久远,书写习惯、保存不善等原因,史料本身出现残缺,造成其起源时间不清楚、短少文字或页码,重要史实失误等问题。
二是有些史料在整理出版的过程中有删节、脱漏或在抄录、排版、校对等多道工序上出错。
三是有些史料有不同版本,文字内容有差异。
四是某些史料出处不清,内容模湖,本来需要辨认。
五是由于种种利害关系,有人会在史料中作伪,例如篡改日记、信件、回忆录等。
六是由于商业原因,往往会有人炒作假史料。
通过核实史料,来确认史料虚假成分,这是史料教学能顺利进行
的前提保证。
第二,注意提炼史料。
提炼史料是指面对各类史料及各种史料的不同记载,要选择其中最有价值的史料和最有价值的记载,对史料进行去粗取精,去伪存真。
在研究相关问题时,需要仔细甄,弄清史实真相,避免采用错误的说法,误导学生。
通过提炼最有价值的史料进行史料教学,可以确保史料教学的质量。
第三,注意对所涉及的史实背景、环节作必要的提示、说明或解释。
因为史料记载的内容,可能有种种或明或暗的地方需要点明,包括有关人物、地点、其他种种因素及其相互关系。
对此做出必要的解释便于说明历史的过程和细节。
这种提示或说明,可以帮助学生对史料进行分析、辨别和运用。
第四,慎重对待记载事实有出入的不同史料。
有研究者由于受时代潮流、个人情感、利害关系或认识水平的影响,对研究对象的褒贬常常并不正确。
我们利用史料时,往往会碰到不同的史料有不同的记载,这时候切忌采取轻率态度。
有时候可以用考证的方法,通过其他史料来证明其中之一可信或不可信,有时候无法证实,碰到这种情况应当尽量避免使用。
第五,孤证不信与无证不信。
为什么孤证不信呢?因为任何社会活动总要涉及到方方面面,涉及到许多人和事,如果是孤证,那么,仅此一说别无佐证,很难确认。
为什么无证不信呢?因为史料肯定是某种历史过程的遗留,因此很可能事出有因,查无实据,不应轻易排除。
教师在利用孤证史料时,不要轻易采用。
二、选择史料的原则
教师在选择史料时应注意的原则是:
第一,科学性。
为了增加史料的真实可信度,应注明史料的出处,凡是来路不明的,野史逸闻类的不能使用。
史料的观点必须有明确的结论,有些连专家也未考证清楚或者是异说纷纭,尚无确切结论的,也不能使用,诸如“夏商周时期”的史料。
第二,多样性和多元性相结合。
在教学中要提供给学生广泛多样的文字史料,如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料,还应提供充足的实物史料、图片史料、电化史料等,以增强学生的感性认识。
但要注意史料引用的适度和效度,能解决教学问题和达到教学要求的,可以不必补充。
史料的多元性是指从不同的角度、不同的主题选择史料,以达到引发学生思想争鸣的目的。
第三,针对性和典型性相结合。
选择史料时,应抓住课堂教学的重点、难点来选择接近历史实际、直观反映历史真相的史料。
尽可能地选择核心史料,关键史料。
例如,我们研究战争,那么军事战略的决定,战役的目标及其实施过程中的重大措施与阶段性成果就是关键史料。
我们研究经济,有关社会经济的基本动态、经济政策、技术指标、经济成就就是关键。
所以,要善于选择最接近历史的关键史料,通过引导学生对典型史料的研习,来帮助学生进行思维能力的迁移。
第四,思考性。
思考性是指史料选择不应该仅仅起着解说教材和证明教材结论的功能,更应该发展学生的判断能力、批判性思维能
力和创造性思维能力,帮助他们积极地思维。
第五,渐进性。
由于学生年龄特征和认知水平不同决定了他们对同一史料的感知程度也不同,因此,低年级学生应多用一些直观的、间接的史料为主;高年级学生可以用一些原始的、第一手的史料为主,渐而发展到综合分析史料能力为主,创造条件引导其初步进入研究历史的阶段。
选用史料,还要掌握适量原则,过多容易产生堆砌现象,将课本知识体系结构肢解得零零碎碎,使学生在课后难以形成完整的历史概念和体系。
三、史料教学应注意的问题
第一,坚持唯物史观。
教师要用科学的世界观和方法论来研究史料,用唯物史观的基本原理指导史料教学,挖掘史料的思想性,对学生进行实事求是的态度和科学精神的教育。
正如中国近代史专家戴逸所说:“若没有科学理论作指导,只能搜集、排比历史资料,撕碎历史的个别片段,而不能认识历史的规律和本质,有时甚至会误入歧途,得出谬误的结论。
”这对学生思维产生的不利影响将是可想而知。
第二,从学生对历史的认识出发。
史料教学坚持以学生发展为出发点,尊重学生主体地位,鼓励学生积极参与教学的原则。
要求教学中所提供的史料应与学生的认知水平相符且有利于发展学生的思维能力,要尽可能让学生用已学过的史学研究的基本方法和技巧自己努力解决历史问题,以充分发挥学生学习的积极性和创造性。
第三,建构知识的整体结构。
历史知识是有系统有结构有层次的整体。
由于史料研习是在教学过程中通过史料逐一完成对基础知识的认识的,因而学生的认识不可避免地会局限在某个历史问题、某个观点或某一历史阶段上。
所以引导学生从个别到一般,从局部到整体,建构知识的整体框架就成为史料研习的基本策略之一。
第四,把教学内容设计成教学问题或课题,引导学生解决历史问题。
史料教学通常应围绕一个需要解决的实际问题展开,选择史料时,要结合学生身边的时事新闻、社会生活、找好历史与现实的结合点,突出史料教学的社会性、现实性、时代性,鼓励学生“跳远”而不是“跳高”,引导学生解决历史问题。
第五,坚持开展范例性教学。
英国的一位历史教育学家汤普森曾批评说:“学校的历史学习,不是把焦点集中在历史本身或发生了什么,而是集中在我们如何具有对历史的认识。
最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法,其次才是涉及历史探究的成果,即历史的实际情况及其发展。
”由于时间的限制,要使史料研习随时随地深入开展具有一定的困难。
这就要求我们精心设计探究的主题,选择典型的史料,开展范例教学,集中精力探究若干典型的问题,使学生学会“做历史”。
四、史料教学的基本形式
20世纪70年代初,国外的历史教育工作者逐渐认识到史料教学对学生历史理解和能力培养的重要性。
目前我国中学历史史料教学的主要类型有:
第一,是基于课堂教学的史料教学模式。
一是教师紧扣教材内容,适当补充史料,设置问题情境,思考分析,形成创意,实践探索,意义建构,自我评价。
二是教材中有争议的事件如新航路开辟的评价问题,由于大多数的证据在某种程度上是不确切、不完全的。
所以教师在提供相关史料时,可设置“一事多议”的开放式教学的情境,采用设疑一质疑一议疑一解疑的教学过程,这有利激发学生的学习兴趣,增强学生的历史意识,培养学生的批判性思维和历史反思能力。
第二,是基于史料利用的主题探索型史料教学模式。
这种模式是教师提出探索主题或学生自定课题,提供与主题相关的史料来源目录和网址,指导学生搜索史料→整理史料→分析史料→运用史料,
在此基础上形成自己的观点,作一个相关的研究报告,学生交流成果,师生评议。
学生从中学到的不仅仅是课本知识,许多社会学知识,更重要的是使学生初步掌握历史研究的基本方法,为学生主动学习、终身学习奠定基础。
研究性学习就是一种重视解决学生实际问题的积极的有效的学习方式。
第三,是基于网络环境的史料教学模式。
基本过程:教师提出历史学习课题如评价李鸿章,建立网络学习环境和提供网上资源共享(网络教室、校园网等),指导学生围绕学习课题充分利用网络历史课程信息资源进行自主和协作学习,最大限度地利用有效信息资源,加工、重新建构自己的历史知识体系,更好地理解、掌握历史知识和联系其它相关学科知识。
同时也提高了自身的信息素养和合作能力、探究能力,培养了学生对历史事件中繁杂的信息整理、分析、
比较、归纳、综合等能力,为信息时代的进一步学习和研究奠定基础。