初中英语词汇有效教学策略
初中英语词汇教学的有效策略
应将此 学习策略渗透到教 学 内容 当中去 ，给 学生提供记 忆词
汇 的扎 实 的 方 法 。
比如 说 学 习新 目标 七 上食 物 这 一课 ，各 种 图 片及 实物 的展 现 加 快 了 学 生 熟记 单词 的速 度 。 丰 富 多彩 的 实物 ， 片 ， 激 多 图 刺 三 、 会 ／情 感 策略 运 用 社 初 中 生 应积 极 使 用合 作 策 略 ， 学之 问 一起 复 习 、 核 单 同 考 大地 拓 宽做 事成 功 的 渠道 并能 提 高 效率 从 而 避 免 重 复 劳动 。 另外， 自我 降低 学 习 中 的 焦 虑 感 能 有 效 地 促 进 语 言 学 习 ，
５ 故 学 习策 略 。 不 同 的语 言代 表 不 同的 文 化 ， 言 的深 ． 典 语
常 用 。Ｍ ａｅ ｃ （ 传 统 ） 是 这 样 一 个典 故 ， ｖｒｋ反 ｉ 就 它与 美 国 的 一个
记 忆 负荷 ， 强 意 义 层 面 的联 系 ， 与 记 忆 心 理 学所 谓 的 组 块 层 体 现 便 是 它所 蕴 含 的文 化 。 语 中有 典 故 的 词 语 很 多 ， 加 这 英 而且
ｃｒ ｖｒ ｓ ｔ ｎ ｏｌ ｅ— ａ ｉ 。等 四 部 分 来 记 忆 ， 而 不 是 一 个 个 字 母 的 死 农 场 主 有 关 ， 是 一 个 与 别人 不 同 的人 ， 他 的 农 场 主 都 给 自 － —ｏ 他 其 记 ， 既 节 时 又 省 力 ， 且 记 得 很 扎 实 。 此 方 法 的 最 基 础 的 学 己的 牛 羊 打 上 烙 印 。他 却 不这 么做 ，所 以 最 后 这 个 词 就译 为 这 并 习便 是 音 标 学 习 ， 掌握 音 标 ， 练拼 读 ， 牢 字母 组 合 ， 熟 记 掌握 这 “ 众 不 同 ” 与 。如 果 知 道 典 故 来 源 ， 忆 单 词 显 得 更加 生 动 ， 记 也 些 规 律 后 ， 可 以 减 轻短 时记 忆 负荷 ， 强记 忆 量 。 就 增 另一 方 面 ， 不 会 觉 得 枯 燥 了 。 ６实物 直 观 记 忆 策略 。借 助 于 教 师 上 课 所 携 带 的 实物教 ． 音标 、 字母 、 词 本 来 就 是 一 个 完整 的 知 识 结 构 ， 单 能使 学 生 见 其“ ” 形 而知 其 “ ”识 其 “ ” 也 为 下 一 步 大 量 识 记 单 词 ， 音 ， 义 ， 记 具 或 多媒 体 教 学 中的 直观 图 片 ， 能使 记 忆 单 词 的过 程 生 动 ， 有 ・ 不规 则 的 英语 单 词 打 下 良好 的 基 础 。 师 在 教 授 单 词 时 ， 教 也 趣 。 觉 图像 及 各 种悦 耳 的 声音 都 能 充分 刺 激 大脑 记 忆 单 词 。 视
初中英语词汇教学的有效方法
初中英语词汇教学的有效方法
1.多模式教学：采用多种方式教授词汇，例如通过听力、阅读、口语、写作等不同的练习来加强学生的记忆和掌握。
对于初中生来说，他们的学
习方式各不相同，有些学生可能更适合通过听力方式学习，而有些学生则
更适合通过阅读方式学习。
因此，教师应根据学生的不同需要，采用多种
教学方式来教授词汇。
2.意义导向教学：注重词汇的语境教学，帮助学生在理解词汇的基础上，从语境中理解词汇的意思和用法。
例如，可以通过故事、对话、图片
等形式来呈现词汇，让学生通过具体的语境帮助他们理解词汇的意义。
3.多次重复巩固：为了确保学生能够真正掌握词汇，必须要进行多次
的重复练习和巩固。
教师可以设置不同形式的词汇练习，包括填空、选择、翻译等，让学生多次重复练习词汇，巩固记忆。
4.与生活实际结合：将词汇教学与学生的生活实际结合起来，让学生
在实际生活中运用所学的词汇。
可以通过与学生讨论话题、写作作文、演
讲等方式，引导学生运用所学词汇，提高他们的语言表达能力。
5.激发学生学习兴趣：在词汇教学中，教师可以布置一些趣味性的任
务和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，可以组织词汇游戏、角色扮演等
活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
总之，初中英语词汇教学要注重多模式教学、意义导向、多次重复巩固、与生活实际结合以及激发学生兴趣等方面，这样才能有效提高学生的
词汇掌握能力。
初中英语词汇有效性教学策略探析
１ Ｏ —１ ０ 个单词 和 ２ ０ ３ ０ 习语或搭 配 。针对 牛 ５０ ６０ ０－ ０ 个
津初 中英语 的这 个特 点 ， 合 日常教 学经验 ， 者从 注 结 笔
重拼读 方法 、 形 结 合 ， 学 生 掌握 构 词 法 、 大词 汇 音 让 扩 量， 呈现词汇所 指 实物 、 观形象 ， 直 创设 教 学 情境 、 激发 兴趣等 四个方 面 ， 阐述 了让学 生掌握 英语 词汇 的重要性 和进行 词 汇有效 性教 学 的策略 ， 享 如下 ， 分 以起 到抛砖
引玉的作用 。
女 电 七 女 －＂ ４七 七 七 女 七 电 七 七 女
组 合 中常见的 ｃ ｈ的读 音也 有规 律可循 ， 牛津英 语 ８ 如 Ｂ
Ｕｎ ｉ２中的单 词 ｃａａｔｒ中的“ ｈ 念成／ ／ 但有 的学 ｔ ｈ ｒｃｅ ｃ” ｋ，
生会念成 ／Ｉ ， ｔ 教师就可以随时让学生 ： ／ 总结“ｈ 念成／ ／ ｃ” ｋ
种 习惯 ， 不论何 时何地 ， 学生都会 说英语 ， 而且表 现很 自
然。
注意力集 中在 课 堂学 习上 。如 ： 师每 说一 句 英语 时 ， 教
学 生 可 以 自己重 复 默 念 一 下 ， 记 在 心 里 。 并
总之 ， 在英语 教 学 中， 应使 学生 的各 种英 语 技能 均 衡发展 ， 在注重 听 、 、 读 写等 技能 培养 的 同时 ， 把说 的 要 能力 培养 提 到重要 的议程 上来 ， 只有 这样 ， 能使 学生 才 敢说 、 想说 、 爱说 、 多说 、 会说 。 参 考文献
合操练 、 教师随机与个 别学生对 话等 。课 后可 以开展英
来说 ， 了课 堂上 以外 ， 除 在别 的场 合很 难 找 到 。因此应 该积极地说 ， 哪怕 出 了错 误 被指 出来 或者 自己意识 到 ，
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率
语义场理论是一种词汇教学的有效方法，它利用单词之间的语义关系和策略来提高学
习者的词汇掌握和应用能力。
在初中英语词汇教学中，借助语义场理论可以提高教学效率，使学生更好地理解和运用词汇。
语义场理论可以帮助学生建立词汇网络。
词汇是相互联系的，它们在语义上存在着一
定的关系。
通过语义场理论，教师可以引导学生理解单词之间的关系，例如同义词、反义词、上下位词等。
学生可以通过构建词汇网络，将新学习的词汇与已有的知识相联系，帮
助他们更好地理解和记忆。
语义场理论可以提高学生的词汇拓展能力。
在词汇教学中，教师可以引导学生通过词
汇场的拓展来学习和应用词汇。
当教授一个主题词汇时，教师可以引导学生联想与该主题
相关的其他词汇，扩展学习内容。
这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握与主题相关的
词汇，同时也丰富了他们的词汇量。
语义场理论也可以引导学生运用策略进行词汇学习。
学习者可以通过将词汇放入具体
语境中，进行实际运用，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
教师可以设计各种语境，让学
生在真实情景中运用所学的词汇。
这样的实践可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习
动力。
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
《大班额下初中英语词汇有效教学策略研究》
《大班额下初中英语词汇有效教学策略研究》词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。
词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。
学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
英语学习者掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。
著名语言学家威尔金斯（wilkins，1976）说：“without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed。
（没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物）对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为进一步学习奠定基础一，我校词汇教学现状和学生词汇学习中存在的问题（一）、我校英语词汇教学中存在的主要问题第一、没有做好小学初中英语教学的衔接和学生学习方式的转变，导致一些学生“入不了门”，部分小学英语学得不错的学生不能适应中学老师的教学，从而使其英语学习渐渐变得空难，丧失了学习兴趣。
第二、我校班额大，班级成员过多，教师与学生之间相互沟通的机会就减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使部分学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。
同时班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇有效教学策略分析
称意义、文化含义 和使用场合 的适宜性等。 （ ５ ） 单词的词义 关 系 ，包括单 词 的 同义关 系 、反 义关 系 、平 行关 系 、包 含关 系和对应关系等。 ２ ．合 理选择 有 效 的词 汇教 学方 法
第一 ， 选 择科 学 的词 汇呈现 方 法 。 就 具体 的初 中英 语词 汇教 学而 言 ， 不 同 的教 师会 针对不 同的教 学对 象和 教学 内容 选择 不 同的词 汇教 学 方法 。但 一般 来说 ， 有 一 个共 性 ，那就
已达 到 的英 语 基础 开始 安排 教 学 内容 和设计 教 学 目标 。 从目 前 小学 英语 教 学实 际情 况来 看 ，并 不平 衡 ，一些 示 范小 学 、 城 镇 小学 的英 语教 学情 况还 好 ， 而许 多农 村 小学 ， 受 师资 水 平、 教学条件配备 、 学校重视程度和学生的英语学 习环境影
（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 规定为 ： “ 了解英语词汇包括单词 、 短语 、 习 惯用语和固定搭配等形式 ， 理解和领悟词语的基本音义以及
在 特定 语境 中的 意义 ， 运用 词 汇 描述 事物 、 行 为 和特 征 ， 说 明概念等 ， 学会使用 １ ５ ０ ０～１ ６ ０ ０ 个单词和 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０个习惯 用 语或 固定 搭 配 。 ” 这 就是 英语 教师 进 行词 汇教 学 的总标 准 。 在 教学 过程 中 ， 教 师 一定要 遵 循量 力 、可 行 的原则 ，了解 单 元 中出现的究竟是 “ 一会… ‘ 二会”还是 “ 三会 … ‘ 四会” ，
学园 ｆ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ５期
初 中英语词 汇有 效教学 策略分析
朱冬梅 江苏省 常熟市第一 中学
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初中英语词汇有效教学的策略
【摘要】在初中英语教学中，词汇是学习语言的基础。
对初中学生来说，听、说、读、写四项基本技能的培养都少不了词汇的正确使用。
对于教师来说，英语词汇的教学就显得格外的重要。
但是，目前在初中英语词汇的学习中还存在着一些问题。
本文就提出了一些解决办法，旨在提高初中生英语词汇的学习效率，转变他们的学习态度，激发他们的英语学习兴趣。
【关键词】词汇；教学；策略
目前在初中阶段，英语学习者反映他们在单词积累的过程中，总是不能牢牢地记住单词。
究其主要原因就是没有找到有效的学习方法，单词不过关，英语学习就很难开展。
那么，目前英语词汇教学中到底还存在着哪些问题，又该如何解决这些问题呢？
一、利用构词法教单词
1.利用分析词根、词缀的方法
英语词汇非常丰富，但词根和词缀却是有限的，然而使用频率相当高。
如care的同根词有careful，carefully，careless，carelessly。
又如教过use后，老师引导学生推测出useful，useless，user。
再如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，只要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
2.利用分析合成词的方法
合成词是指由两个或两个以上的有实义的词构成一个词。
如学生
学了class与room之后，可以推溯出classroom的含义来，类似的有bareboat，lifeboat， fireworks等。
这种方法可以培养学生运用构词常识猜测生词意思的能力，从而可以扩大词汇量，并且可以帮助学生克服不少的阅读障碍。
二、运用多种记忆方法，增强词汇的记忆效率
1.英语单词循环记忆法
根据循环记忆的原理，每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。
教师教授新的词汇后，要尽早复习，增强词汇的保持和记忆，如当整理下一单元的词汇时，教师应将上一单元错误率较高的词汇编进试卷或运用于课堂提问中，帮助学生进行反复循环，强化记忆。
2.联想记忆法
联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化。
如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解和运用。
3.分类记忆法
可以将单词分门别类地进行记忆。
如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，也可以按科目、时间、数字、季节、动植物等归纳分类。
采用归类的方法，在学习一个新单词时，
可一并学习与之相关的同类词，例如由cost联想到pay，take和spend，学习season时，相关的有spring，summer，autumn，winter。
三、在情景语境中教词汇
词汇是语言学习的基础，孤立地教单词，会使学生感到枯燥无味。
语境教学是教师鼓励学生自己观察生词的用法及单词间的联系来
找出词义。
其中，最有效地方法就是将单词放在短文中讲解，学生们通过上下文的联系，了解词汇使用的环境。
其次，教师可以根据需要自己创设情境讲解单词，让学生置身真正的交际中，学生不仅在应用中学到新的词汇，而且还能激发他们对英语词汇学习的兴趣。
词汇教学应结合语言情景来进行，这样可以使学生从具体使用语言的情境中来体会和理解词的意义，从语用的角度来掌握词的用法。
1.以实物演示来显示情境
利用实物教学单词，生动、形象、直观，能帮助学生不通过母语或翻译而直接理解单词，尤其适合教七年级学生。
2.用动作表演体会情境
教“borrow和lend”这两个单词时，如果用语言解释，可能既啰嗦又不能使学生很好的理解，这时可用动作语言加强学生的理解：
（1）——teacher（to wang lin）：may i borrow your pen？——wang lin： ok， here you are.
（2）——teacher（to lily）： lend me your pencil？
——lily： all right.
（3）—teacher（summarize）：i borrowed a pen from wang lin.lily lent a pencil to me.
然后学生再通过小组间的合作表演，很快就学会区分这两个单词。
3.在上下文中感知语境
英语存在着一词多义的现象，很多词的具体意义必须在上下文中才能确定。
以man这个单词为例，汉语意思是“人”，但在实际运用中，它的意义却要广泛的多，它可泛指整个人类，也可指成年男人、丈夫，还可指官兵。
所以，在词汇教学中要注意结合单词与语句或篇章的前后关系。
四、中西文化比较学单词
在英语教学中，教师应介绍一些东西方文化差异的常识，告诫学生不要望文生义，还要鼓励他们广泛阅读，多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等，这样不仅能避免因东西方文化差异而带来的误解，更有益于对英语的理解和运用。
如：在教学七年级下册unit8 i’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师可以联想到中国的spring festival，并将中国的spring festival与christmas day作对比，tomb-swe
eping day与halloween作对比，mid—autumn festival与thanksgiving day作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。
总之，在英语学习中，词汇的积累是基础，要掌握英语词汇学习的策略，就要求教师要不断更新教学理念，激发学生学习词汇的积极性和主动性，引导学生采取不同的方法坚持不懈地识记单词，更重要的是要让学生在语境中学习词汇，使学生在掌握词汇的同时，达到学以致用，真正使学生由被动学习转变为主动学习。
参考文献：
[1] 孙兰兰，初中英语词汇学习的问题及解决方法[j]；文学教育，2013年第5期
[2] 容伦广，新课标下农村初中英语词汇教学现状及对策探索[j]；中国教育探讨与实践，2013年第3期。