为学生提供开放的课堂空间
给学生自由的空间,让英语课堂“活”起来
创 造 的冲 动 。
习的 自信心， 勇敢地探索， 满足心理的成就感。如： 在做“ 如
何克服害羞” “ 的 脑力激荡 隋景教学时， 我让学生分组讨 论， 他们认真思考， 千方百计表达 自己的观念， 特别是在表达 自己组收集 的理念前 ， 有的学生还很有创意的给 自己的组 取名为“ ａ ｒ ｌｎ西瓜组” 接着其他组纷纷给 自己的组 ｗ ｔ ｍｅ ｅ ｏ ，
个学生的灵性都得到主动活泼 的释放， 让他们智 慧的火
花 得 以闪现 。
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给 学 生“ 的时 空， 学生 自信 地表 达 说” 让
在英语教学中， 教师要时时刻刻把调动学生学 习的积 极性和 自信心放在第一位， 因为学生有 了自信， 了兴趣， 有 才
会在课堂上充满激情。因此， 在教学中要创设宽松 、 和谐 、
生 留出了足够的探究空间。因此， 学生就能真正理解和掌
生都情绪高昂地参与这堂以口语练 习为主的公开课， 到下
课都意犹未尽， 我真正感受到以学生为主导的课堂 ， 让他们 能 自信的表达 自己是多么重要。 教师可以根据不同的教学 内容， 定不同的说 的形式， 确 使每个学生都拥有 自信“ 的 说”
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给学生 自由的空 问 ，让英语课堂 “ 活” 起来
刘春燕
东莞 市黄 冈理 想学校 中学部 ，广 东 东莞 ５３ ６ ２０ ７
以导促学,创设开放的教学空间
以导促学,创设开放的教学空间【摘要】本文介绍了以导促学和开放教学空间的概念，探讨了导学在教学中的应用、开放教学空间的设计与建设、教师角色的转变与教学效果的提升、学生参与度和创造力的增强以及技术支持与资源整合等内容。
通过以导促学和开放教学空间的方式，有助于提升教学效果、激发学生参与度和创造力，同时为教师和学生提供更多资源整合和技术支持。
在强调了以导促学和创设开放的教学空间的重要性，以及未来发展方向和应用前景。
通过不断创新教学方式和空间设计，可以更好地满足教育需求，提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】导学, 开放教学空间, 教学方法, 教学环境, 教学效果, 学生参与度, 创造力, 技术支持, 资源整合, 教师角色, 未来发展, 应用前景1. 引言1.1 介绍导学和开放教学空间的概念导学是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提供必要的指导和资源，帮助学生主动探索知识，解决问题。
开放教学空间则是为了营造一个自由、开放的学习环境，让学生在其中能够自由地展开学习活动，发挥创造力和想象力。
导学和开放教学空间的结合，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和批判性思维能力。
导学和开放教学空间的概念正在逐渐被学校和教育机构所重视和应用。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生passively 接受知识。
而导学的引入使得学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。
开放教学空间的设计也打破了传统的课堂格局，提倡自由的学习氛围和多元的学习方式。
这种新的教学模式更加符合现代学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
导学和开放教学空间是教育改革中的重要创新，有助于激发学生的学习潜力，提升教学效果。
通过引导学生自主学习，在开放的学习环境中培养学生的创造力和批判性思维能力，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 导学在教学中的应用导学在教学中的应用是指通过指导、引导和提示的方式帮助学生探索知识、建立概念和解决问题。
如何营造良好的课堂氛围
创新课堂堂”的教学方法。
开放式教学课堂促进了学生积极主动探索问题，使学习成为主动的学习，从而主动开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法，以实现学生增长知识、发展能力、提高全面素质的教学效果。
让他们真正的做时间的主人、课堂的主人、学习的主人，教师做他们的服务者、组织者、建议者、学习的参与者。
通过自主学习，不仅使学生掌握了知识，而且培养了学生的学习能力，有效提高了课堂教学质量。
3.2营造活跃的课堂氛围。
教师要鼓励学生们畅所欲言，打消他们的顾虑，不要怕犯错，让学生们大胆的发表自己的观点，激发全体同学认真参与在好的学习氛围中。
如果我们的课堂能给学生充分自由、安全的环境，把时间和课堂空间还给他们，学生自然就会扩大他们交流的范围，使自已与别人的差距降到最低，甚至为零。
我们教师要充分地相信学生，给他们提供安全、自由、信任、尊重的认知环境，在时间和空间上解放他们，不要担心或害怕出现这样或那样的问题，放手让他们去发展。
只要你能充分尊重和相信学生，营造活跃的课堂氛围，任其自由发挥，教学效果自当事半功倍。
3.3制造合作就交流的平台。
要想提高教学效率，就需要将教学做到张弛有度，建立生动活泼的教学环境，对学生进行思维和情感双方面的训练。
让学生在小组或班级里，通过讨论的方式来谈谈自己对各种问题的理解和看法，同时，也可以学习其他同学一些好的方法，这样互助合作学习，能从正反两方面深化学生对新知识的理解与掌握，可以培养学生打破“求同”，敢于“求异”，在思考、解决问题时，能多角度、多因果、多方位地思考。
在合作交流中，实现了认知上的互补，完善了探究成果，也使学生品尝获得成功的乐趣，使学生得到精神的愉悦和满足，进而帮助学生获得知识，达到提高教学质量的目的。
4 结束语教学实践证明，要在每节课四十分钟有限的时间内完成教学任务并提高教学质量，这就必须大胆地进行课堂教学改革，实施开放式教学，学生课堂积极性高，主动性强，教师才能达到新教材设计要求，完成素质教育目标和全面提高教学质量的教育核心。
小学生美术课堂创设开放的教学空间探究
小学生美术课堂创设开放的教学空间探究随着教育的不断改革和发展，教学方式也在发生着转变。
相比传统的封闭式教学方式，更受学生欢迎的是开放式教学。
在美术教育中，开放式教学更容易为学生提供更加广阔的创作空间，为了进一步探究小学生美术课堂创设开放的教学空间，下面来谈一下相关的实施措施和效果。
一、实施措施1.布置创作空间在美术课堂中，教师应设置创作空间，让学生自由发挥自己的创意和想象力。
创作空间应该布置得宽敞明亮，有足够的板凳和桌子，让学生可以尽情发挥自己的创造力。
2.设置多样的材料学生会因为材料不同而产生不同的创作效果，因此在美术课堂中，教师应准备多元化的创作材料，让学生可以选择自己喜欢的材料进行创作，这样可以让学生更加自由地发挥自己的创造力，提高课堂的趣味性和参与性。
3.加强美术活动的互动性在美术课堂中，教师应加强与学生互动的机会，如合作创作、师生互评等活动。
通过这些活动可以增加学生的参与度和积极性，提高学生的学习效果。
二、效果1.提高学生的创意和想象力在开放式的美术课堂教学中，学生更加自由地发挥自己的创造力，能够使学生的创意和想象力得到极大地提升，从而在创作方面能够更加自如地掌握突破创新的技巧。
2.增加学生的学习兴趣开放的美术课堂教学使学生能够选择自己感兴趣的材料进行创作，加强互动和师生合作，这些活动可以激发学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到课堂中，从而获得更好的教学效果。
3.增强学生的艺术表现能力在开放的美术课堂教学中，学生能够更加自由地展现自己的创作思路和艺术表现力。
通过不断的创作实践，学生的艺术表现能力将得到不断的提升，最终为学生成为优秀艺术家奠定坚实的基础。
在美术课堂中，开放的教学方式能够更好地激发小学生的学习兴趣和创作能力。
因此，在实践过程中，教师应充分发挥教学空间，提供多样化的创作材料和创作活动，以增强小学生的创意和艺术表现能力。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在传统的教学模式中，课堂常常是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式已经不再适应现代教育的需要。
为了促进学生的自主学习和发展，我们需要为课堂创造出“四种空间”，即学习空间、思考空间、合作空间和展示空间。
下面将详细介绍这四个空间的作用和方法。
首先是学习空间。
学习空间是指学生学习的环境和条件。
为了让学生更好地学习，我们应该为他们提供一个安静、整洁和舒适的学习环境。
教室里的桌椅整齐排列，教学材料摆放有序，墙壁上展示的作品和图片能够激发学生的学习兴趣。
教师还可以设置学习角落，提供各种学习工具和资源，鼓励学生自主阅读和探究。
其次是思考空间。
思考空间是指学生进行深入思考和理解的环境。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解和直接答案。
为了培养学生的批判性思维和创造力，我们应该为他们创造出思考的机会和条件。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以设计一些启发性的教学活动，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
再次是合作空间。
合作空间是指学生进行合作学习的环境和条件。
合作学习可以帮助学生相互交流和合作，促进他们的学习和发展。
为了创造合作空间，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行团队项目，鼓励他们相互协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相促进，达到互联互通的效果。
最后是展示空间。
展示空间是指学生展示自己学习成果的环境和条件。
通过展示自己的作品和成果，学生可以增加自信，激发学习的兴趣。
为了创造展示空间，教师可以设置展示区域，让学生将自己的作品和成果陈列出来。
教师还可以组织学生进行汇报和展示，让他们有机会向其他同学展示自己的学习成果。
通过展示，学生可以得到鼓励和认可，提高他们的学习动力和自信心。
通过为课堂创造出学习空间、思考空间、合作空间和展示空间，我们可以帮助学生实现自主学习和发展。
课堂空间布局与教学氛围营造
课堂空间布局与教学氛围营造一、课堂空间布局的重要性与基本原则课堂空间布局是教学过程中不可忽视的一个重要环节。
一个合理的课堂布局不仅能提高教学效率，还能对学生的学习态度和行为产生积极影响。
在设计课堂空间布局时，应遵循以下几个基本原则：1.1 功能性原则：课堂空间布局应满足教学的基本需求，包括教师授课、学生听讲、互动讨论等。
布局应确保所有学生都能清晰地看到教师和教学设备，同时方便教师监控学生的学习状态。
1.2 安全性原则：安全是课堂空间布局中必须考虑的因素。
应避免布局导致的安全隐患，如过窄的通道、不稳定的桌椅等，确保学生在课堂上的安全。
1.3 灵活性原则：随着教学方法的多样化，课堂空间布局也应具有一定的灵活性，以适应不同的教学活动。
例如，桌椅的排列方式可以根据小组讨论、实验操作等不同需求进行调整。
1.4 舒适性原则：一个舒适的学习环境有助于提高学生的学习效率。
课堂空间布局应考虑通风、采光、噪音等因素，为学生提供一个舒适的学习环境。
1.5 美观性原则：美观的课堂空间可以激发学生的学习兴趣。
在布局设计中，可以运用色彩、植物等元素，创造一个愉悦的学习氛围。
二、课堂空间布局的具体策略在具体的课堂空间布局中，可以采取以下策略来优化教学环境：2.1 教室布局的多样化：根据教学内容和方法的不同，教室的布局可以灵活变化。
例如，传统的面向黑板的排列方式适合讲授式教学；而圆形或半圆形的排列方式则更适合小组讨论和互动式教学。
2.2 教学区域的划分：将教室划分为不同的教学区域，如讲授区、讨论区、实验区等，可以满足不同教学活动的需求。
每个区域都应配备相应的教学设备和材料。
2.3 利用教室的角落和墙面：教室的角落和墙面是经常被忽视的空间。
通过合理利用这些空间，可以增加储物柜、展示板等，既提高了空间利用率，也丰富了教学资源。
2.4 教学设备的合理配置：多媒体设备、实验器材等教学设备应根据教学需要合理配置。
同时，设备的使用应方便教师和学生，避免因设备问题影响教学效果。
培养小学生创造性思维的课堂设计
培养小学生创造性思维的课堂设计引言：在当今社会，创造力被认为是一个人成功的重要因素之一。
然而，我们常常忽视了培养儿童创造性思维的重要性。
小学阶段是孩子们接受教育的关键时期，因此，设计创造性思维课堂对于培养孩子们的创造力至关重要。
本文将探讨如何通过创造性思维的课堂设计来培养小学生的创造力，并提供一些实用的教学方法和策略。
一、课堂环境的创造创造性思维的培养需要一个积极、开放和鼓励创新的课堂环境。
教师可以通过以下方式来创造这样的环境：1. 提供自由的空间：为学生提供自由探索和表达的空间，让他们有机会发现和尝试新的想法和方法。
2. 鼓励多样性：尊重每个学生的个性和想法，鼓励他们以不同的方式表达自己的创造力。
3. 提供资源：为学生提供各种资源，如图书、艺术品、工具等，以激发他们的创造力和想象力。
二、培养创造性思维的教学方法1. 开放性问题：在课堂上提出开放性问题，鼓励学生思考和提出不同的解决方案。
教师可以引导学生思考问题的不同角度和可能性，激发他们的创造力。
2. 启发性故事：通过讲述启发性故事，激发学生的想象力和创造力。
故事可以是真实的或虚构的，但要有趣、引人入胜，能够引发学生的思考和讨论。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的角色和情境，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，并提出解决问题的方法。
4. 创意绘画：鼓励学生进行创意绘画，让他们自由表达自己的想法和想象力。
教师可以提供一些主题或引导学生思考绘画的方式和技巧，但不限制学生的创意和表达。
5. 团队合作：通过团队合作的方式，培养学生的创造力和合作能力。
教师可以设计一些团队项目，让学生共同解决问题或完成任务，培养他们的创造力和团队精神。
三、创造性思维的评估方法为了有效培养学生的创造性思维，需要采用合适的评估方法。
以下是一些评估方法的建议：1. 作品展示：鼓励学生展示他们的创造性作品，如绘画、手工制作等。
让学生在课堂中“生长”
让学生在课堂中“生长”在课堂中，学生不仅是被动的接受者，更应该是活跃的参与者和积极的“生长者”。
让学生在课堂中“生长”，首先需要营造一个积极、开放、鼓励学生发言和思考的环境。
教师要为学生提供一个安全的学习空间。
学生只有在放松、自由的环境中才能更好地展示自己的潜能。
教师应尊重学生的独特性和多样性，不嘲笑、不歧视，给予学生足够的尊重和关怀。
也要及时纠正学生的错误，帮助他们提高。
教师需要激发学生的学习兴趣和热情。
学生对于新知识的兴趣往往是他们主动学习的动力。
教师应该设法将教材内容与学生的实际生活联系起来，引起学生的兴趣。
可以通过展示有趣的图片、故事、实践案例等方式，激发学生的学习欲望。
教师要给学生提供丰富的学习资源。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体、互联网等资源为学生提供更多的学习材料和学习渠道。
通过多元化的学习方式，满足不同学生的需求，并激发他们更深入的学习兴趣。
第四，教师要关注学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们在学习上的特点和需求也有所不同。
教师应该了解每个学生的学习情况和问题，根据个体差异采取相应的教学策略。
对于喜欢思考的学生，可以给予更多的讨论和思考的空间；对于较弱的学生，可以给予更多的辅导和帮助。
教师应该给学生提供合适的反馈和鼓励。
学生在学习过程中是需要不断得到鼓励和肯定的。
教师应该及时给学生反馈，指出他们的优点和不足，并给予鼓励和合理的奖励。
通过积极的反馈和鼓励，学生会更有动力和信心进行深入的学习。
让学生在课堂中“生长”不仅是教师的责任，也需要学生本人的努力。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和互动，勇敢地表达自己的想法和观点。
学生也应该自律，养成良好的学习习惯，培养自己的学习兴趣和能力。
让学生在课堂中“生长”是一个相对长期的过程，需要教师和学生共同努力。
只有在良好的学习环境下，通过教师的正确引导和学生的积极参与，学生才能真正地发挥他们的潜力，获得全面的成长和进步。
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为学生提供开放的课堂空间
摘要体育与健康课教学中，学生是学习的主体，教师要采取适合学生特点的教学方法，为学生创设和谐的课堂氛围，为学生提供自主参与、自主探究、自主创新的空间，充分发挥学生的主观能动性，让学生掌握正确的学习方法，提高解决问题的能力，体验到体育带来的成功和快乐，养成良好的终身体育锻炼意识。
关键字提供学生开放空间
体育与健康课教学中，学生是学习的主体，学生的学习过程是由不知、不懂、不会转化为知、懂、会的过程。
只有充分调动每个学生的学习积极性、主动性和创造性，才能最大限度地挖掘每个学生的学习潜力。
我认为，在体育与健康课教学中，教师要改变角色、转变教学观念，解放思想，让学生去做、去说、去想、去尝试、去参与、去实践，去亲历掌握知识的全过程，为学生提供一个开放的学习空间，让学生能够自由快乐的学习和成长。
一、提供自主选择、自主参与的空间
学生是学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训，听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。
国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘的快，看到的记得住，动手做更能学的好。
因此在教学中教师要将有限的45分钟尽量多的开放给学生，改变以往单单是教师教，学生学的局面，还给学生自主学习的时间，充分发挥学生主体性，
提高学生的运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生能够在教师引导下，自主、自愿地参与到各种锻炼中。
如在分腿腾跃跳箱的教学中，准备多个不同高度的跳箱，让学生根据自已的实际情况，选择不同高度的跳箱进行练习，这样可以满足不同层次的学生的需求，让每一个学生都能主动地参与到练习中来，避免了素质好的学生觉得练着没劲，素质差的学生怎么练也跳不过去的局面，这样练习效果也特别好。
二、提供自我创新的空间
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”体育课堂是创新教育的重要阵地。
在教学中要为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、敢于创新，不断超越自我。
如在游戏中，给每个小组一个篮球，要求每组的学生以篮球为道具，创编出大家喜欢的游戏。
这时每个小组的学生都争先恐后的发表自己的见解，力争和其它组编的不一样，通过尝试，学生创编出许多有篮球的游戏方法，老师再选出几种好的游戏方法，让学生去游戏，还可以在别的班级加以推广应用，通过这样的方法，培养了学生自我创新意识，提高了学生创造性思维能力。
三、提供探究的空间
在教学过程中教师要创设各种适合探究的情境与氛围，改变教师先讲解示范，学生观察后再按老师示范的动作去模仿练习，教师再纠正错误的传统教学方法，让学生积极主动地投入到课堂活动中，
参与到对知识探究的全过程，去发现问题，分析问题，解决问题。
如在弯道跑教学时，我没有先讲弯道跑的动作要领，而是让学生在弯道上尝试做跑的练习，让学生去分析要想在弯道上跑得更快，整个身体上各部分与在直道上跑有什么变化和不同，并说出这种变化和不同的原因和理论依据。
这样学生对新知识的获得就有了极大的兴趣和好奇，便自觉地在跑道上反复练习，不断分析、比较、归纳，通过自身的实践与探究，最后总结出了弯道跑的动作要领，教师再进行适当点拨和总结升华，通过这样探究式的学习，学生掌握了所学知识，提高了分析问题解决问题的能力，掌握了获得知识的方法与途径。
四、提供体验成功的快乐的空间
教师在教学中要充分考虑到学生的个体差异性，有的学生由于身体条件不好，心理素质差，在体育课中做各种动作经常“失败”，出过不少笑话，未曾体会到成功的快乐，久而久之对体育课没了兴趣，有的装病请假，采取逃避的方法，不去上体育课。
为此我在教学中采用适当改变场地的大小、器材的高低、动作的难易、规则的宽松等因素的方法，来降低所学内容的难度，为学生提供成功的机会，体验成功所带来的快乐。
如在排球教学时，对于初学者放宽击球次数，只要球不落地，不管击球多少次，把球击过网都算好球；发球可站在场区内任何位置，只要发过去的球能落在对方的场地内，都算好球；球网的高度也可根据学生的性别、年龄、熟练程度
等实际情况进行适当调整。
在降低难度的情况下，学生经过努力，成功的机会就大大增多了，在练习过程中教师再用鼓励性的语言及时给以肯定与鼓励，学生就有了成就感，就能够从练习中体验到成功所带来的快乐，觉得体育课有兴趣、有快乐、有收获，有了上好体育课的勇气和渴望，随着学生兴趣的提高，技术动作的逐步熟练，再逐渐规范排球运动的各项规则。
五、提供合作学习的空间
合作学习强调小组中每个成员都积极地参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，集思广义、各抒己见，在合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强了克服困难的勇气，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识，开阔了他们的视野，促进了思维的发展。
在教学过程中，教师根据课的内容和课的需要，把学生分成若干个小组，或根据学生兴趣、爱好等自已组成小组，进行学习和交流。
体育教学要以人为本，以学生为主体，采用各种适合学生身心发展需求的有效教学方法，为学生提供良好的空间，让学生在一种宽松、民主、愉快、和谐的氛围中，去体验掌握知识的过程和方法，去感受体育运动的带来乐趣。
（作者单位：河北省承德市隆化县第二中学）。