校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。

如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。

当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。

将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。

一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。

一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。

这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。

在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。

其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。

【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。

老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。

但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。

【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。

二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。

它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。

美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。

【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。

可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。

除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。

【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。

对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。

三、临堂会诊【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。

【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

年轻教师工作经验不足，有积极上进，需要有经验的老师或专家帮助，以求快速提升自我。

“指导组”成员有经验、有理论、有能力、有水平，往往能很快找到年轻老师教学的“病症”，对症下药，时间短、见效快，有利于教师的快速成长。

活动那个牵涉的教师人数不多，所占时间也比较少，效果又好，因而可执行度很高。

【形式与建议】在开展临堂诊断活动时，学校要成立专业指导小组，对教学质量偏低的教师进行指导。

在听取授课教师的汇报课或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改进和提高。

甚至于可以就同样的课进行二次、三次跟踪会诊，效果会更好一些。

四、课例研讨【活动分析】课例教研，就是以课例为载体开展的一种教研活动。

其研讨内容包括：听课、执教教师交流教学设想意图与教后反思，听课教师对课的评议等。

课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

采用课例研讨，一般采用“合作上课”、“同课异构”、“同课同构”、“多轮跟进”等多种方式。

【可执行度】★★★★★课例研讨是一种比较受欢迎的一种研究形式，因为提供课例，大家在研讨时有抓手，不会流于形式。

在研讨过程中，可以就课例的设计、目标、过程、板书，教师的语言、评价等各个内容展开讨论，也可以结合自己的教学实际进行对比。

有的课例还提供几种不同的结构形式，可供研讨的内容很多。

【形式与建议】课例研讨的形式很多，主要包括：1、集体备课，“一人多轮跟进”。

由教研组组织教师集思广益，研究教材、教法和学法，明确教学目标，把握教学重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教师代表上课、评课。

这位教师再根据大家的听课后的建议进行重新备课、上课。

其操作流程为：确定课例主题——在集体备课的基础上确定献课者——献课者授课，教师集体听课——献课者反思，其他教师评课——教研员进行专业引领——献课者再次授课。

如此反复，直至形成指导性教学方案。

这样的形式可以进行多次，称之为“多轮跟进”。

这种形式有助于一位教师的发现问题、解决问题，快速成长。

2、集体备课，“多人多轮跟进”。

以教研组为单位，经过反复交流与评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。

然后，由一位教师上课。

接着由另一位教师在前一位教师作课和评议的基础上再进行同一内容的教学。

其操作流程为：教研组集体听某位教师授课——做课者反思，其他教师评课——另一位教师再次授课，其他教师再听课——做课者反思，其他教师再评课。

如此循环，直至每位教师授完同一内容。

这种教研模式有助于教师尽快发现自身教学中存在的问题，并对此进行反思，改进教学。

除此而外，还可以在教研组内开展“接力棒”式的课例研讨。

具体为：在集体备课的基础上，第一位教师上第一课时，第二位教师是那个第二课时，然后进行研讨。

五、专题（问题）研讨【活动解析】专题研讨，就是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。

就是以教研组为单位，针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。

因为这种研讨和教学问题紧密相连，所以我们也可称之为问题研讨，如如何对低年级学生进行识字教学，如何让评价促进学生的发展等问题，这些都是教师在教学中容易出现的问题，我们把这些问题形成专题来加以研究。

【可执行度】★★★☆就具体有共性的问题进行聚焦式研讨，这是目前不少学校教研活动的一大亮点。

在教育教学过程中不可能没有问题，有些问题还是大家所共有的问题。

比如学生作业拖拉，上课说话等。

有问题就要想办法解决。

因为是大家共同关心的问题，所以就通过教研组来集体探讨问题解决的途径。

集思广益、人多点子多，往往能很快找到解决问题的途径和方法。

这种形式，比较能形成教育教学研究的氛围和习惯，对学校研究文化的形成很有好处。

但是，很多老师在教育教学中有问题往往选择听之任之的办法。

实在没办法解决，就找学校解决，或者自己“深入虎穴”、摸石头过河。

再加上大家都感到教育教学时间紧、任务重，不大喜欢抽出时间来共同研究问题，不相信集体的力量和智慧。

所以实施起来难度还是有的，不过要是形成制度和习惯，也许会好得多。

【形式与建议】开展专题（问题）研讨活动，可以按照以下步骤进行：（1）教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出来，填入“问题记录表”，问题记录表由学校自行设计，要记录发现这个问题时“我经历的教学现象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。

提供给教研组。

这些问题应是学校教育教学中的真实问题。

包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试卷讲评等方面存在的问题。

（2）教研组将教师提交的问题进行分类，经过充分商讨，根据问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的专题供教师集体研讨。

（3）教研组长阐明本次活动要研究的问题。

（4）问题的提出者讲述问题的提出背景，问题的意义，自己的研究情况等。

（5）由教研组成员发言。

每位教师谈自己的研究过程及结果。

这一过程要使每位教师充分发言、交流，每个成员的智慧得到充分体现。

（6）教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成被初步共识。

（7）教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。

（8）以课例为载体，安排教师做研讨。

（9）做课者进行自我反思。

（10）由教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。

对不能达成共识的问题，实施系列跟进研究。

跟进研究需在进一步学习教育理论、提高每位成员研究能力的基础上进行。

对一次不能解决的较大的问题，确定为“系列专题研讨”。

六、示范观摩示范观摩，就是先由优秀教师做观摩课，然后由同学科教师进行分析研讨，反思交流。

开展这项活动，可以在教师中起到经验共享、以点带面的作用。

经常开展活动能对教师的教研能力提高带来好处。

【可执行度】★★★★★一般来说，只要时间允许、路程不远，老师们还是愿意去听听课的，特别是优秀老师的优质课，往往能吸引很多老师观摩。

教学是一门艺术，听一节好课就是在享受一次旅行。

特别是对自己的教学有指导作用的课，更能吸引老师观摩。

所以，示范观摩课研究很能得到大家的认可。

但是在研讨过程中，大家比较喜欢听别人说，而自己往往保持沉默，有时甚至于出现没人发言的现象。

也有的教师听完课以后借口学校还有课，要回去上课为由“逃之夭夭”，这是很不好的习惯。

听课而不听评课，这是教师参加研讨的一大忌。

经常参加观摩研讨，经常发言，教研能力自然上升。

【形式与建议】组织者应在活动之前做好宣传工作，让更多的教师知道活动时间、地点、主题以及参加人员等。

必要时，要求参加人员事先自己备备课，已备研讨时，做些比较、心中有数。

主持人应要求与会老师参加观摩课后的研讨活动，做到有始有终。

示范观摩活动，一般按照如下操作流程进行，即：优秀教师做课——做课教师谈教学设计与反思——同科教师围绕课例研讨交流——达成共识，形成意见，优化设计——经验共享，推广成果。

七、视频会诊视频会诊，就是先将教师的教学过程摄录下来，然后针对教师教学中的具体问题，在教研组内回放录像，微格分析，专题研讨。

该教研形式的优点是具有真实性、开放性和便利性。

所谓真实性，是指摄录材料是对课堂教学环节的真实记录。

所谓开放性，是指所有的教育工作者，包括校外人员都可以成为会诊者。

所谓便利性，是指会诊者可以随时暂停和回放某个摄像画面，对课堂教学的过程进行反复分析。

【可执行度】★★★教师对自己教学时什么样子往往抱有好奇心。

有的教师当老师一辈子，竟然不知道自己在讲台上到底是个什么样子。

所以，给教师的课堂录像，是不少教师可能会怦然心动的主意。

不过考虑到录像的永恒性，不少老师在没有做好充分准备的情况下，是不愿贸然进行的，也有老师可能选择“不愿意”。

所以，给教师录像，特别是第一次录像一定要提早告知，让其做好准备。

此外，虽然这种研究形式有很多有点，但是执行起来并不是很容易。

主要是受到客观条件的限制。

学校要有摄像机。

还要有专门摄像的教师。

一般情况下，会拍照片的教师不少，会摄像的教师并不多。

还有就是摄完像以后还有进行后期工作：将内容导进电脑，编辑制作、刻录光盘等，这些都要求比较专业。