初中数学教学设计存在问题

初中数学教学设计存在的问题

教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预见性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，更是确保教学有效、提高教学质量的保证。

一、教学设计的概念

教学是一项有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计（instructional design）。人们对教学的研究有数千年的历史，但对教学设计理论的研究却只有短短的50多年，不同学者对教学设计有不同的诠释。美国著名教学设计学者david merril（1994）认为教学设计是一种用于创设和开发促进学生掌握知识技能的学习经验和学习环境的技术。robert m.gagne（2001）等认为教学设计是一个系统规划教学系统的过程。何克抗（2007）指出，教学设计的根本目的是促进学习者的学习。但是，作为一个系统，教学设计表现为机构、管理、教学和学习等四个不同的层次。皮连生（2002）也认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。鲁子问（2008）等则把教学设计看作是一种以学习者为中心的预设教学活动的理念。

综合中外不同专家、学者的界定，我们认为，教学设计不同于

一般意义的备课，它体现一种教学理念，是一项技术，是一套工具，是一个过程。对一线数学教师而言，初中数学教学设计是教师在新课程理念的指引下，在掌握现代教育技术的基础上，分析学生的数学学习兴趣、学习需求、学习资源，以学生为中心设计教学目标、教学过程、教学活动、教学策略、教学技术、评价反馈，进行教学预设的过程。

二、数学学科教学设计现状综述

教学设计的英文表达为“instructional design”，为什么用instruction而不用teaching，原因是我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件（robert m.gagne，1999）。也就是说，教学设计不只是教师如何教，关键是学生如何学。在现实教学中，大部分教师把初中数学教学设计等同于一般意义上的备课，只是根据自己的教学经验、教学习惯进行教学准备的活动，甚至有的时候备课只是为了应付学校和上级部门的检查。即便有为数不多的教师在用心搞数学教学设计，但他们的教学设计多以教学层次为基本层次，而很少关注以学生为中心的学习层次的设计，初中数学教学设计出现了种种问题。

三、数学学科教学设计存在的问题

1.学生的学习需求与学情分析缺失

学习需求是指学生现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质之间的差距。我们的教学设计应该基于学生的数学学习需求，在分析学生的认知特征、学习风格、学习方式等

前提下展开。但在现实中，好多教师的数学教学设计目标定位不够准确，设计出来的教学活动不符合学生的年龄特点、记忆规律、最近发展区，出现了重点不突出，活动无序，开展不顺畅的局面。这种对学生分析的缺失，从起始阶段就决定了数学教学设计的低效甚至无效。

2.教学策略设计缺少选择

初中数学课堂教学既是教师教的活动，也是学生学的活动。课堂教学的组织形式、课堂气氛的调节和对学生行为的约束和管理等方面是数学教学设计不可或缺的重要组成部分。通过对各种课堂教学的观察，我们发现，教师对初中数学知识的组织，输入、内化、输出等课堂活动组织随意，好多时候不符合学生的年龄、认知等特点，活动中学生的行为约束、管理不到位，甚至出现课堂失控的局面，严重影响课堂教学效益。

3.教学过程设计以教为中心

教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师所创设的学习环境下，通过与教师的经验互动，学生的主体性和认知得到验证、生成和发展的过程，是学生通过与教师主体间互动，展示自我、发现自我、发展自我的过程。在初中数学课堂教学中，以教为中心的教学过程设计占主导地位。学生围着教师转，没有一定的自主性，新课程倡导的合作、探究、自主学习成了形式。因此，教学设计应发挥教师的“主导”和学生为“主体”的“双主体”作用，既不能只以教师为中心设计教学过程，又不能忽视教师的主导作用

而设计以学生为中心的教学过程。

4.任务活动设计违背数学学习规律

在教学过程设计中，每个过程中任务活动设计都非常重要，其设计要符合数学学习规律，保障初中数学课堂教学的有效性。通过多年的教学指导和各种形式的课堂观察，我们却发现，相当一部分教师的教学过程中任务活动设计不合理，不符合初中数学学习的规律，其活动设计缺乏渐进性、梯度性、科学性，使得课堂有效性大打折扣。

5.教学技术设计不切实际

教学离不开技术，教学设计需要教学技术设计，包括教学媒体选择与使用，运用媒体辅助教学活动等设计。在设计过程中，我们不应不切实际的滥用，而应在了解不同媒体的特点、优势与不足的基础上，考虑初中学生的年龄特点、数学认知特点，有针对性地选择；要依据具体的教学目标和内容对选择的媒体进行整合优化，以便更大限度地发挥教学技术在教学中的作用。

6.教学设计评价形式化

评价是教学设计的重要组成部分，更是教学设计发展的保障。通过评价可以发现教学设计的不足，完善教学设计。但在现实中，我们很少能发现对教学设计的评价。即便有，也只是应付差事的形式化的语言，没有反映共性理念的反思。教学设计得不到优化，教师专业化发展受阻。

要提高初中数学课堂教学的有效性，我们就要对教学设计出现

的问题有清楚的认识，要针对不同教师出现的不同问题采取相应的改进策略。唯有如此，初中数学课堂教学设计才能更加完善，我们的课堂才能有更多的生成，更多的精彩。