第一课时依然可以演绎精彩
巧妙放手 演绎精彩
巧妙放手演绎精彩“给学生一个机会，让他们自己去体会；给学生一片空间，让他们自己往前走。
”教师在英语教学中要巧妙放手，恰到好处的课堂“留白”，留给他们思维驰骋的空间，促使他们用自己的独特的体验去演绎精彩的“补白”。
一、留一点时间，放手自主思考案例一：这是牛津小学英语3b unit10，这一单元的教学难点在于球类与乐器前面是否有“the”的用法。
我没有直接告诉孩子，而是让孩子自己对比，自主发现：①what balls do you know？ talk about the balls.②what instruments do you know？ read the phrases.③compare these phrases， what can you find？play football， play basketball， play …play the piano， play the guitar， play the…课堂顿时安静下来，整个课堂静悄悄的，但每个孩子都在全身心地积极思考。
最后学生总结如下：乐器前要加“the”，球类前不要加“the”。
学生在自我归纳的过程中，将知识进一步提升并内化，在接下来的句型运用中，他们犯的错误很少。
反思：现在，我们的英语课堂上活动频繁，为在有效时间内使活动“顺利”开展，一些教师让学生游走于自己设计的各种活动中，却忽视了学生的主观能动性。
在案例中，教师通过充分的“留白”给学生思考与讨论的时间，看似波澜不惊，却锻炼了学生的思维和解决问题的能力。
也许他们的答案并没有你心目中的标准答案完美，但是这些富有个性的、有独特见解的“补白”却引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
二、留一点耐心，放手自我评价案例二：这是五年级的一堂英语课，教学难点是“sometimes…”句型。
课前为化解这一难点，我设计了好几项活动。
从孩子们的活跃表现和精彩发言来看，这几项活动还是挺有效的。
正当我按部就班地进行着我的教学计划时，突然瞥见角落里的一位同学在偷看故事书。
语文第一课时教案5篇
语文第一课时教案5篇语文第一课时教案篇1教学目标学问与力量1、通过学习量词短语，熟悉“辆、匹、册、支、铅、棵、架”7个汉字，体会量词在生活中的使用。
2、进一步稳固26个字母大小写的区分，能娴熟地对应大写字母与小写字母。
3、拓展一样部首的汉字，并比拟一样部件在不同构造汉字中的写法。
4、在其他课本中识字，拓展学生的识字渠道。
5、正确、流利、有感情地背诵古诗《春晓》，大致理解诗意。
6、通过“和大人一起读”激发学生的阅读兴趣，丰富课外阅读量，理解阳光在生活中的重要性，激发学生对生活的喜爱。
过程与方法1、图片、录音和视频结合。
2、探究学习和合作学习相结合，教师适当点拨。
情感、态度与价值观1、有主动识字的愿望，培育爱阅读、爱积存的好习惯。
2、积存古诗，感受传统文化的美妙。
重点难点教学重点1、通过量词学习，积存新字新词，学会在生活中运用。
2、进一步稳固26个字母大小写的区分，能娴熟地对应大写字母与小写字母。
教学难点1、积存古诗，培育阅读和积存古诗的习惯，感受春天的美妙。
2、体会生活的美妙，培育喜爱生活的情感。
课时安排2课时教学过程第一课时一、识字加油站1、点读、齐读，借助拼音，把字词读正确。
同桌之间你读我听，我读你听。
教师个别指导。
(1)朗读指导：“辆”的声母是边音，“册”是平舌音，“支”是翘舌音。
(2)书写指导：“匹”第一笔是横，其次笔是撇。
写的时候要留意笔顺。
“册”上面的局部不能连写在一起。
“架”是上下构造的字，写的时候留意在田字格中的占位。
2、想一想：这些词语我们平常说过吗？(1)这些词语在生活中常常消失，我们把这样的词语叫作数量词。
(2)明确“量词”的含义，学会运用。
量词是表示人、事物或动作的单位的词，如“尺、斤、个、支、只”等。
量词常常和数词一起用，如一个人、一辆车、一匹马等。
3、看一看：引导学生发觉量词运用中的不同。
明确：我们发觉，车、马、书、铅笔、树、飞机等事物前所使用的量词都不一样。
4、说一说：引导学生联系生活实际练习说话，到达正确运用量词的目的。
小学语文阅读教学第一课时应教些什么
小学语文阅读教学第一课时应教些什么第一篇：小学语文阅读教学第一课时应教些什么小学语文阅读教学第一课时应教些什么？小学语文阅读教学第一课时教些什么，怎么上，如何合理地把握第一课时的教学内容，突出第一课时的教学重点，更好的完成第一课时的教学任务，为第二课时的学习作好有利的铺垫，这也是关系到提高学生的阅读能力，提高阅读教学质量的问题。
从学生学习一篇课文的认知规律来看，第一课时的教学，就是引导扎扎实实地整体感知课文，了解课文的主要内容，为第二课时的深入理解课文内容，体会作者的思想感情做好铺垫。
因此，第一课时的具体目标可分解为三个方面：1.把课文读正确、读流利；2.学习生字新词；3.理清文章的思路，归纳课文的主要内容。
我们经常说：教无定法，在平时教学中可以按照学生学习的身心特点和规律安排导入点和重难点知识。
每一课时应该有明确的目标，应该有自己的课时重点。
通常来看，识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时。
所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前，或者说是不重视的。
那么究竟该怎么做呢？第一板块——预习在课前，事半功倍。
中高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导他上了，还谈什么完成教学任务了。
所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。
A、默读（1）这篇课文的主要内容是什么。
我初读的收获是什么。
（2）本课的生字。
B、查问：（1）我不认识的字有哪些，想一些办法记一记，记住后画笑脸来奖励自己。
我给生字扩增词语（一个字扩两个词）。
（2）我不理解的词语又有哪些。
通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。
C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。
”大声朗读三遍，家长签字进行监督。
D、摘抄（1）好词（2）好句。
E、思考再读课文边读边想，思考我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。
驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略
不少教师 认为第一课时与第二课时有一个 明确 的界限 ， 第一 课时就 是字词教 学 ，第 二课时进 行 阅读 教学 。这样绝 对 的分 割时不 可取 的 ，那第 一课时 到底教 到哪里 为 ｌ ｊ ＝ ，都 需 依赖 于教师 在钻研 文本 ，解 读文本 之后 ，根据班 级学生 的实际 进行合 理确定 。不同 的教 师对 课时教 学内容 的取舍 可能是 不同 的 ，但不管 怎样取 舍一 节课 的内容 ，都 要为达 成课时 目标服 务 ，为学 生的第二课时 学习打下坚 实的基 础 ， 让学生 在每 一课都 有所 获益 ，真正让 第一课 时的 实效得 到
学 目标 的合理 细化定位 、教 学策 略的灵 活选择 、教学 内容 的合理取舍 依然 存在 困惑与茫 然。于是小 学语文 阅读教 学 课 文第一 课时有 效性 的探索也 成 了一 线教师 思考 、探 究的 领 域 ，第一 课时 怎样上 才能为 第二课 时的教 学做准 备 ，如 何提高 第一课时 的实效性 ，这是非常值得我 们思考 ，探究 ， 亟 待解决 的 问题 。我们 觉得有效 的语 文课堂 有两个标 志 ： 是教 学 目标 制定恰 当 ；二是教 学 目标落 实到位 。因此 ， 我们 的有效性策略只要针对这两点展开 ：
的主 人 。 总之 ，第一 课时 的教 学贵在 简洁 ，贵 朴 实 ，贵红有 实效。我们 要像薛老 师说 的那样 ： “ 学会有 选择 的放弃 。 追 求深 刻的简单 。” 一句话 ，第一课 时是对 学乍进 行读 写
落 实好 的 问 题 。 策 略 二 ：效— — 第
考地 读 ， 美美地读 。因此 ，我 们应该辨 证地 把握第一 课时 中 “ 读” 的落实 ，既要有书声 朗 朗，也 要会默 默读 思；应该努 力达 到每一遍 读都有 明确 的 目的 ，采 用最恰 当的阅读方 式 ；每 堂课 的读都能 体现一定 的层次性 ，真正 引导学生 从读会 到会 读 ，从浅层次的阅读迈 向深层 次的阅读 。 三 、词语教学要活 张祖庆 老师说 ： “ 每 一个词语 都是 富有温度 的” ，词 语教学应 该 “ 开掘词 语 的深度” 。教 师第一课 时要不 惜时 间指导 学生识 字 、写字 ，注重字音 、字形 的分析 ，注 重字 词的理解 ，没有教 师繁 琐的讲解 分析 ，灌输 ，指导 学生 自 己去发现 字的读 音变化 ，字形的 区分。可能 很多教 师不 以 为然 ，高段 教学若再 抓识 字写字教 学有没 有必要 ，其实不 然 ，高段教 学也 不能忽视 这一教学 环节 ， 町能就 区别于教 师的教 上所花费 的功夫 不一样 ，课 前学生 已进行 了有关预 习，教师 在进行 识字写字 训练时教 师要根 据不 同的生字进 行有针 对性 ，有 重点 ，有取 舍的巧 妙指导 和 引领 ，不要 面 面俱到 ， 也不要机械 、呆板 、重复 ， 要让学生在轻松 、 活泼 、 和谐的氛围中写好字 ， 识好词 ， 课堂上也应留有一定的时间 ， 落实第一课时的基 础训练。 四 、概括内容 ，理清脉络有法 课 文读 通 了，要 让学生 了解课文 内容 ，就必 须 引导 学 生概括 出课文 内容 ，培养 其概括 能力 。引导学生 学 习提炼 课文关键 词来概 括 ，这样 为深入理 解课 文打好基 础 。所 以 教师 应 当根据 各年级 特点 ，有意识 训练 学生概括 课文主 要 内容 的能 力，理 清脉 络。我们 可以从借 助课文题 目、借 助 课后 练 习、巧 妙串词连 句 、直奔 课文主题 、提炼 重点句 段 等等的方法进行 内容概括的训练与方法的指导 。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇《精彩极了和糟糕透了》评课稿（一）今日有幸聆听了张素琴老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学过程。
感觉真是受益匪浅，心中油然而生：在一个陌生的班级，把课上成这样，真是“精彩极了”。
这堂课张老师紧紧围绕单元教学目标、课时目标展开教学，以指导学生的朗读为主，让学生读中感悟，读中理解，体现了张老师深厚的教学功底。
一堂课听下来，感觉值得我学习的地方太多，下面仅从以下几点谈谈我个人的体会。
一、以读代讲，读中感悟。
纵观这堂课的整个教学过程，老师没有以自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是让学生在多次的阅读实践中，加深对文本的理解和体验。
正如张老师自己说的一样：“不信你翻开自己的听课记录看看，你记下了多少次学生对文本的朗读。
”学生在这样的一次又一次的朗读中，有所感悟和思考，得到多方面的训练和提升。
整个教学过程，就是学生、老师、文本、作者之间的对话过程。
在这个教学过程中，张老师润物无声般地培养了学生朗读、理解、思考、欣赏等多种能力，通过很多次的朗读、多种形式的朗读，以及小组合作学习、联系生活实际等多种方式，一步一步地完成了教学目标，深入浅出地突破了教学的重难点。
二、梯度教学渗透了整个教学过程，帮助学生攻破了教学难点。
通过第一课时的教学，张老师对这班学生的语文学习情况有了一定的了解。
于是，老师在一个一个学生学习有难度的地方，为他们建起了攀登到学习目的地的台阶，使学生一步一个脚印地稳步走来，攻破了一个又一个困难的堡垒。
这种梯度教学在整个教学过程中多次呈现。
如在复习导入这个环节中，老师出示了两组词语，让学生用这两组词语概括第一部分的主要内容。
概括课文的主要内容对大多数学生来说，都是有一定难度的，不是概述的太详了，就是概括的太简了。
老师先把概括这部分主要内容的重点词语出示出来，再让学生串讲、概述，很显然就为学生的思考指明了方向，减小了学生概述主要内容的难度。
再如，拓展延伸的教学环节、小练笔的教学环节，都可以看出张老师的这种教学方法，而且收到了很好的教学效果。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
《精彩极了和糟糕透了》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有效运用教学媒体,演绎精彩数学课堂——浅谈教学媒体在小学数学课堂教学中的有效运用
２ ． 教学媒体 的选择要依据教学 内容 各学科 的内容千差万别 ，即使是 同一 学
学生 注意力 。让学 生发 自内心地感受到 “ 我 求数 学课 堂的高效 们身边居然隐藏着那么多 的数学知识 ！… ‘ 数
在教学生 活 中，我经 常尝 试计算机 多媒 科 的内容也有很大 的差异 。 例 如：在教学 《 ２ ４
学知识 就在我 们身边 ！”感 悟到 “ 三角形应 体和传统媒体 的结合教学 。比如我在教学 三 时计时法 》时，就应选择石英 钟表盘 和电子 用这 么广泛 ，它到底有什 么特殊性 呢？”让 年级数学 《 方 向与位置 》一课 时 ，我将计算 表 盘来辅助教学 、同时选择 三维动画模 拟学 学生体 验到在生 活 中数学是无 处不在 的 ，培 机多媒体和传统 教学媒体两种 教学手段结合 生 一天 的生 活 ，使学生更加 清晰地在头脑 中 养 学生逐步用 数学的眼 光去观察生活 、体 验 起来 ，使之服务 于我 的教 学活动 ：首先 我根 建立 ２ ４时计 时 的方法 和 １ ２时计时 的方 法 ， 生 活和研究生 活的能力 ，从 而形成解决 实际 据教学需要 和学生实 际需要 制作 了计算 机多 以及两者之 间的区别 和联 系。 问题 的能力 。
其实 ，无论是采 取计算机 多媒 体教学 ，
体 的长度。对于这个 教学 目 标 ，我们就要选
引领着孩 子们去欣 赏生活 中 “ 各式 各样 的三 还是 采取传统媒体 教学 ，都应殊 途 同归 ：有 择一些 传统 的教学媒 体来辅 助教学 ，让学 生 角形 ”：雄 伟壮观 的桥 梁上有 三角形 、高大 效完 成课堂教学 内容 ，让学生能最 大程度地 用 三角板或米尺直接 测量生活 中的一些常 见 建筑 工地上有 三角形 、高压 电线 杆上有三角 获得知识 ，并使 之内化为 自己的东西 。要有 物体 的长度 ，通过动手操 作 ，建立感性认识 ， 形 、 自行 车上有 三角形 ……这样 一来 ，创设 效地完成一堂课 ，追求课堂效益最大化。 的生 活情境 ，激发 了学生学 习兴趣 ，吸引 了
第一课时一样出彩——《在大海中永生》第一课时教学片段浅析
第一课时一样出彩——《在大海中永生》第一课时教学片段浅析作者：陈峰来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2016年第6期语文课第一课很难出彩吗？其实不然，教师如能正确处理教学内容，精心设计教学环节，扎实进行语言训练，第一课时照样出彩。
《在大海中永生》记叙了邓小平的骨灰撒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩，表达了人民的一片深情，情感浓烈，感人至深。
当时这批小学生还没有出生，对于课文中人们的怀念和悲痛之情难以理解，情感很难激发起来。
如何拉近学生与邓小平这位伟人之间的距离，让学生情感与文章意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，既是教学重点，也是难点。
在第一课时教学中，我紧抓“情感”这根主线，创设情境，拓展资源，品读悟情，让每个学生主动而富有个性地发展。
【片段一】创境激情，先声夺人1. 课前播放歌曲《春天的故事》。
2. 激情导入。
师：同学们，1997 年2 月19 日，对于中国人来说，是一个举国悲痛的日子。
这一天，我们衷心爱戴的邓小平爷爷永远离开了我们。
他的离去，令九州同悲、四海哭泣。
今天，让我们一起来缅怀这位历史伟人。
3. 播放视频。
（配哀乐）师：这是一段关于邓小平爷爷骨灰撒入大海的片段。
今天，我们要学习的13 课《在大海中永生》就生动地记录了当时的情景。
4. 齐读课题。
生：（齐读）在大海中永生。
师：再深情些，读——生：在大海中永生。
［课始，就用凝重的神态，沉缓的语调，利用多媒体课件再现“骨灰撒大海，鲜花送伟人”的动人情景，成功地营造出悲痛哀悼的氛围，奠定了本课的情感基调。
哀乐绵绵、泪水涟涟，镜头中人们的悲痛迅速唤起了孩子们的悲痛，情感在瞬间达到共鸣。
］【片段二】拓展资料，积淀情感师：你们了解邓小平爷爷吗？老师知道课前大家搜集了不少有关邓小平爷爷的资料。
下面，我们来交流一下，可直接交流，还可以结合资料说说邓爷爷是个怎样的人？生1：邓小平爷爷是我国伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一，中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师。
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第一课时依然可以演绎精彩
——教《九寨沟》第一课时有感
溧阳市昆仑小学陈云凤
随着近来语文比赛课，职评课上第一课时的越来越多，第一课时也引了我们语文教师的关注。
教学中曾出现的一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”有了很大的改观。
我们在听一些公开课，评优课中，教师为了让第一课更精彩，克服第一课的乏味想尽所有办法，十八般武艺全搬上，看似精彩，再细细品味，要么第一课时不像第一课时，第二课时不像第二课时，目标模糊；要么整节课安排读书、识字、理清文章概括文章内容，看似目标到位，却模式僵化，教学层次不清，教师百般“演艺”，学生学得却乏味。
最近我在学校的市级公开课担任了《九寨沟》第一课时的教学，在全校教师共同解读教材，试上，找出问题，再试上，再研讨，在这种滚雪球的研讨中，我做到了——我们同样可以演绎第一课时的精彩。
要让第一课时绽放出奇葩，我认为要做到以下几点：
一、扣准教学目标，预设精彩。
目标使我们教学的航标。
作为一个小学语文教师首先必须了解小学语文课程标准中提出的小学语文的总目标，其次作为一个语文老师必须做到本年段的教学目标熟记于心。
只要你做个简单的调查，语文老师对这两个目标只知其一，不知其二的不在少数。
只要总目标与年段目标理清了，有这个清晰的航标，我们才正确解读一篇教材，根据教材特点，确定学习课文的总目标，然后考虑分几课时完成这一目标，最后把这一目标分散到各课时中，从而确定课时目标。
只有目标定准，我们也就知道教要做什么了，知道了做什么我们就可以思考怎么做了。
我们所做的也就不能出现“越位”和不“到位”。
我想教什么，我怎样教，学生怎么学。
二、激发情感导入，引出精彩
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。
我们教师要根据学情、课文的类型、文章的体裁等因素，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。
我在教学《九寨沟》第一课时的导入：师：同学们喜欢旅游吗？
生：喜欢!
师：我也喜欢，我把自己珍藏的旅游中的照片带来了，我是百看不厌，买看一次都会回味无穷。
出示教师自己九寨沟游玩的图像。
（这照片上的我已是是八年前了，出现第一张照片是学生也许被对照片中的我感兴趣，慢慢地被照片的绮丽的景观所吸引）师：此时你们脑海里出现了那些词，想说什么？
生：美不胜收
生：山清水秀
……
生：那儿肯定让你心旷神怡。
生：那儿正像仙境一般
…..
师：这就是
学生异口同声：九寨沟
就这样拉开课文学习的序幕，从而在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。
三、有序指导朗读，读出精彩。
我们语文老师都知道书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。
显然如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点。
但目前的现状来看，教师尽管意识到读的重要性，但教学操作流程单板，读的形式单板，读无目标，读欠层次。
更严重的是读书与识字脱离，读书与理清文章脉络、文章内容脱离。
为了避免以上弊端。
在教学《九寨沟》第一课时我巧设了三个层次的读：
首先自读课文。
要求学生自由读课文，特别注意生字的读音，读到你认为把每个字读正确了，每句话读流利了就坐端正告诉大家。
其次检读赛读课文。
同桌互检，一人一小节互相检读，能够做到正确、流利的给他打上两个笑脸。
没读正确流利的地方再读，做到了就该他打上一个笑脸。
教师根据学生反馈的情况，纠正生字的读音，选择难读的语句，和重点段赛读，把句子读得更流利。
九寨沟课文虽长，生字很多，可对于四年级的学生来说，他们已具备自主识字能力。
读准字音不是很困难。
通过以上的自读，检读做到识字与读书的有机
结合，字也初步认识了，书也读流利了。
再读课文，把识字、读书、理清文章脉络有机结合来，可谓是一举多得。
在教《九寨沟》我是这样组织的：
1、读、识字与理清脉络有机结合，
（1）读了课文九寨沟给你留下了什么感受？用一句话说说。
书上也有两处提到了。
你能找到吗？
（2）出示二三两自然段。
随后指名读随机指导理解“异兽珍禽”。
指导朗读出四个字成一段句节奏美来，指导读好了语段，随机问这两句话分别课文的那里？
（3）这两句一在前，一句在后，中间自然段具体写了九寨沟，这种结构称为什么结构
（4）这样的课文我可把分为几大段？
这样理清文章脉络就水到渠成了。
2、读、识字与了解重点段的主要内容相结合。
第一课时也是理解词语、积累词语的平台。
我这样指导读重点段。
（1）：课文具体介绍九寨沟的什么呢？我们先来看一组词语。
出示：插入云霄银光闪闪清澈见底五彩斑斓
高低错落白练腾空银花四溅蔚为壮观
（2）、指名读；
（3）理解高低错落、白练腾空；
（4）把这些词语放在一起，你们发现了什么？（描写自然风光的）
（5）通过读把这景展现出来，你的脑海里浮现出这景美吗？读出来。
它们在课文哪一自然段？
（6）指名读第三自然段，这一自然段具体写了九寨沟的什么。
这种在板块化识字的基础上，推进读重点段，感知了段意。
以词语教学为突破口，进而整合读课文、表面上是以词语教学为主，而实质上是教者通过词语引领学生认识文本、熟悉文本、贯通文本，可谓一箭多雕。
把文字变得有深度，有了温度。
既培养了学生的概括能力，又可以把识字与感知课文内容有机的结合。
教学环节具有递进性、层次性，层层推进。
以上三个层次的组织朗读，一次有一次明确的目标，目标一次比一次提升，在一次次朗读中学生的朗读，识字、概括能力在不断提高。
四、抓住识字教学，画龙点睛。
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
教师如果巧妙地设计，机动灵活地处理对词语教学，对第一课时的教学来说可谓是画龙点睛。
《九寨沟》这篇课文共有十个生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。
根据四年级的年段识字要求。
我把零散的生字整合在一段教学中，有的在揭示课题时引导识字，例如“沟”；有的在交流中揭示，例如出现“县”，我这样引导:九寨沟在哪儿？在学生回答中引出；有的虽然是生字却是常见的，其实学生在生活早认识了，如“图”，学生在自读，互相检读中就可以自我解决，没有必要在花时间单独拎出来话无效的时间；有的是板块出示，在九寨沟中出两个板块，一块是写景的八个成语，另一块是写四个动物动作神态的词语。
由于有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。
再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。
在进行识字学词时，也应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。
九寨沟中共有十个生字根据学情重点指导“沟、县、禽、”。
形式力求多变。
指导“沟”，采用换偏旁带出一组字帮助识记形，再组词理解运用；指导“县”，抓住形突破，师引导：“在书写时，你们有怎么想提醒大家的吗。
”当堂让学生写写；指导“禽”按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害，甲骨文你都认识。
后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，捉鸟。
所以后来这个禽字就专指鸟类。
“擒”就专指擒拿了。
】然后范写，描红。
写字教学，仍然是中年级段教学的重点，应紧抓不放。
但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的。
教师这样抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。
可先示范，再描红。
这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生
的写字习惯。
久而久之，学生写字能力会不断提高，书写汉字也会越来越认真规范。
总之，教无定法。
第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。
诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、教师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素。
教师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。