儿童阅读的现状
小学生阅读的调查报告8篇
小学生阅读的调查报告8篇写一份详细的调查报告可以帮助我们了解工作中存在的问题和瓶颈，写调查报告要注意应该包括对调查过程中遇到的问题和挑战的描述和分析，下面是本店铺为您分享的小学生阅读的调查报告8篇，感谢您的参阅。
小学生阅读的调查报告篇1课外阅读是语文教学的组成部分，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。
它可以开阔学生的视野，增长学生的知识，加速学生读写能力的形成，促进学生素质的提高。
为充分了解目前小学生的课外阅读状况，笔者进行了一次小学生课外阅读情况的调查。
通过调查，我发现农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好。
一、课外阅读中的五大弊端1、阅读时间较少。
从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。
无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。
而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占38.5%。
每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%。
2、阅读量不大。
调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20XX 字。
每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。
由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。
3、阅读内容不精。
通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。
此外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。
4、阅读方式单一。
在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。
选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。
幼儿早期阅读现状的调查报告
幼儿早期阅读现状的调查报告
根据我们对幼儿早期阅读现状的调查报告，以下是一些主要的发现：
1. 阅读意识不足：调查发现，许多家庭对于幼儿早期阅读的重要性缺乏充分认识。
很多家长认为幼儿的主要任务是玩耍和休息，而忽视了阅读的重要性。
2. 缺乏家庭阅读环境：超过一半的被调查家庭中，幼儿没有给予足够的阅读时间和空间。
很多家长没有建立起家庭阅读的习惯，也没有给予幼儿足够的关注和指导。
3. 电子产品占据主导地位：调查显示，越来越多的幼儿时间花在了电子产品上，如电视、电脑和手机。
这导致幼儿的阅读时间被大大减少，对于纸质书籍的兴趣也逐渐减弱。
4. 学前教育的不完善：幼儿园或托儿所等学前教育机构在幼儿阅读方面的教育内容和方式也存在一定问题。
一些机构过于注重记忆和功利性的教育方法，而忽视了培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要性。
5. 儿童图书的缺乏：在市场上，儿童图书的数量和质量存在一定问题。
有很多儿童图书内容单一、故事情节乏味，无法引起幼儿的兴趣。
而优质、有趣、适合幼儿阅读的图书相对较少。
综上所述，幼儿早期阅读存在诸多问题和挑战，包括家庭意识不足、缺乏阅读环境、电子产品占据主导地位、学前教育的不完善以及儿童图书的缺乏。
解决这些问题需要家庭、学校、社会各方面的共同参与和努力，提高家长的阅读意识，建立良好的阅读环境，改进学前教育内容和方式，增加优质的儿童图书资源等。
儿童数字阅读报告
儿童数字阅读报告一、引言。
今天咱们来聊聊儿童数字阅读这个超有趣的话题。
在这个数字时代呀，孩子们接触阅读的方式可跟咱们小时候不太一样啦。
以前都是捧着纸质书，现在各种电子设备上都能阅读，这可真是个大变化呢！那这种变化对小朋友们的阅读到底有啥影响呢？咱们就来好好唠唠。
二、儿童数字阅读的现状。
（一）数字阅读的普及。
现在呀，到处都能看到小朋友拿着平板电脑或者手机在阅读。
不管是在公交上、餐厅里，还是在家里的沙发上，数字阅读就像一阵风，吹进了孩子们的生活。
为啥会这么普及呢？首先呢，电子设备越来越便宜，好多家庭都能轻松拥有。
而且呀，网络资源超级丰富，各种儿童读物，不管是童话故事、科普知识还是绘本，只要在网上一搜，就能找到好多好多。
就像我邻居家的小弟弟，他特别喜欢看恐龙的故事，以前只能去图书馆借几本关于恐龙的书，现在在电子设备上，能找到各种各样关于恐龙的数字读物，有动画版的、有声版的，可把他高兴坏了。
（二）阅读平台的多样化。
说到儿童数字阅读，那阅读平台可多了去了。
有专门为儿童设计的阅读APP，像凯叔讲故事、喜马拉雅儿童版这些。
这些APP里面的内容可丰富啦，不仅有各种故事，还有互动环节呢。
比如说，读完一个故事后，会有一些小问题让小朋友回答，答对了还有小奖励，这可太吸引小朋友了。
还有一些电子书平台，也有专门的儿童板块，里面的书籍排版精美，还能调整字体大小、颜色，甚至还有夜间模式，保护小朋友的眼睛。
另外呢，一些社交媒体平台上也有不少儿童阅读的内容分享，家长们可以互相交流孩子阅读的经验和心得。
三、儿童数字阅读的优点。
（一）趣味性增强。
（二）方便性。
数字阅读最大的好处之一就是方便。
小朋友们不用背着重重的书包去图书馆借书，只要有电子设备和网络，随时随地都能阅读。
比如说，一家人出去旅游，在飞机上或者火车上，小朋友要是觉得无聊了，就可以拿出电子设备开始阅读。
而且呢，数字读物可以随时更新，不像纸质书，一旦出版了就很难再修改内容。
如果有新的知识或者更好的故事版本，数字读物可以很快就更新给小朋友们看。
小学语文阅读量的现状与思考
小学语文阅读量的现状与思考1. 引言语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生提高语文素养，还能培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。
然而，当前小学语文阅读量面临着一些问题，本文将从以下几个方面分析小学语文阅读量的现状，并提出一些思考和建议。
2. 现状分析2.1 阅读量不足当前小学生的学习任务繁重，很多学校和家长都更加重视学科知识的学习，而忽视了阅读。
一些学校规定的语文课本阅读量较少，很多老师也没有给学生提供足够的阅读材料，导致小学生的阅读量明显不足。
2.2 阅读材料单一小学语文阅读材料主要以课本为主，而课本上的文章内容单一，种类有限。
这种单一的阅读材料很容易让学生产生阅读疲劳感，并且无法满足不同学生的阅读需求。
2.3 阅读方式单一目前，小学生的阅读方式主要以课堂教学为主。
老师在课堂上进行教学讲解，学生则进行听课和课后作业。
这种方式没有给学生提供更多的阅读机会和阅读方式选择。
3. 思考与建议3.1 增加阅读量学校和家长应该重视小学阅读量的问题，积极采取措施增加学生的阅读量。
学校可以安排更多的课外阅读时间，鼓励学生多读好书；家长也要营造良好的阅读氛围，给予孩子更多的阅读时间和机会。
3.2 多样化阅读材料学校和老师应该提供多样化的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志、科普读物等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
3.3 多样化阅读方式学校和老师可以尝试引入多样化的阅读方式，如小组阅读、朗读比赛、演讲比赛等。
这样可以激发学生的积极性和参与度，提高他们的阅读能力。
3.4 建立阅读评价机制学校可以建立科学的阅读评价机制，对学生的阅读情况进行评估。
这样可以鼓励学生主动参与阅读，并对他们的阅读能力进行及时的监测和指导。
4. 结论小学语文阅读量的现状存在一些问题，但是通过学校、家庭和教师的共同努力，可以改善和提高小学语文阅读量。
通过增加阅读量、多样化阅读材料和阅读方式以及建立阅读评价机制等措施，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文素养和阅读能力。
农村学生课外阅读现状
农村学生课外阅读现状农村学生课外阅读是指学生在课余时间主动选择、自愿阅读各类书籍、期刊、报纸等阅读资料的活动。
在当前数字化时代，随着互联网的普及和移动设备的普及，学生获取知识的方式更加多样化，但是农村学生课外阅读现状却存在一些问题和挑战。
首先，农村学生课外阅读时间有限。
由于农村学生学习任务繁重，课业压力较大，他们可能会把大部分时间用于完成学校作业，导致课外阅读时间受限。
同时，一些农村学生还需要承担家务劳动或帮助家长务农，课外时间更加有限。
其次，农村学生课外阅读资源匮乏。
相比城市，农村地区的图书馆、书店等阅读资源相对较少，学生难以获得多样化的阅读材料。
另外，一些农村学生家庭经济条件较差，无法购买大量书籍，也限制了他们的阅读选择。
再者，农村学生课外阅读兴趣不高。
由于课业繁重、学习压力大，一些农村学生可能对课外阅读缺乏兴趣，更倾向于选择休息或进行其他娱乐活动。
缺乏阅读的兴趣和习惯，也是农村学生课外阅读现状的一个问题。
此外，农村学生课外阅读指导不足。
一些农村学校在课外阅读引导方面存在不足，学生缺乏有效的指导和激励，难以形成持续的阅读习惯。
缺乏阅读指导，也影响了农村学生的阅读积极性和效果。
针对以上问题和挑战，可以采取以下措施来改善农村学生课外阅读现状：首先，学校应加强课外阅读指导。
学校可以制定课外阅读计划，开展阅读指导活动，指导学生如何选择阅读材料、培养阅读兴趣，激励学生进行课外阅读，提高阅读效果。
其次，建立农村学生阅读资源网络。
学校可以积极与当地图书馆、乡村阅读室等机构合作，共享阅读资源，为学生提供更多元化的阅读材料，丰富学生的阅读选择。
再者，加强家庭阅读引导。
学校可以通过家访、家长会等形式，加强家长对学生课外阅读的重视，鼓励家长给予学生更多阅读支持，共同营造阅读氛围。
此外，利用互联网和移动设备开展课外阅读。
学校可以借助互联网资源，为学生提供在线阅读平台，开展课外阅读活动，利用新媒体形式吸引学生参与，激发学生的阅读兴趣。
小学语文课外阅读的现状与对策
小学语文课外阅读的现状与对策随着我国教育的进步和发展，越来越多的小学生接受了较为全面的教育，除了正常的教学内容外，适当的课外阅读也成为了一种很有意义的学习方式。
课外阅读可以增强学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，提高他们的语文素养，对提高他们综合素质，形成良好的学习习惯，有重要的作用。
本文对小学语文课外阅读的现状和对策进行探讨。
1、阅读量不足很多小学生面对大量的学习任务和考试压力，课外阅读成了他们最容易放弃的一项。
在这种情况下，阅读量自然就不足，这时很容易出现阅读兴趣不高、阅读能力不足等问题。
2、阅读内容单一随着互联网的发展，很多小学生都有了自己的智能手机和电脑。
但是，他们却往往只是泡在游戏中或者追剧，很少阅读其他内容。
更多的时候，他们阅读的内容都是同样的小说、同样的文字。
这种单一化的阅读往往不能有效的拓宽小学生的知识面。
3、不愿意思考小学生的思考能力还不太成熟，他们往往不能理性地和系统性地思考一个问题。
但是，如果小学生没有思考的能力，就很难从阅读当中产生兴趣。
比如说，在阅读小说中，如果小学生不能深入去思考其中的道理，就很容易失去兴趣，甚至不去看这样的内容。
1、营造良好的阅读环境学校可以相应的营造出一个良好的阅读环境，比如说可以免费提供各类书籍，畅销书，故事书等。
在学校图书馆里安排专人为小学生推荐适合的书籍。
家长可以在家中吸取一些小学生关注的兴趣点进行挖掘，让他们更容易打开阅读之门。
2、改善阅读兴趣无论是任何年龄的孩子，读好书总是越来越受欢迎的。
家长可以带着孩子一起走进图书馆，亲自寻找那些受孩子过喜爱的书籍，共同进入到各种精彩的故事之中。
在学校里，推广种类丰富的阅读材料，为小学生提供更多的参与活动。
3、促进思维发展促进小学生思维的发展，可以理性而系统的思考问题。
此时，引导小学生阅读哲学或者漫画书等，提高他们的阅读能力与表达能力。
引导小学生体会和理解以下方式使得阅读变得更为有趣 : 插画文本；尝试新的阅读方式，如听故事，看画面；给孩子开放各种途径进行表达，并装作外部机构有一些专业辅导人员来进行协助。
学乐教育集团儿童阅读报告
学乐教育集团儿童阅读报告标题：《学乐教育集团儿童阅读现状与趋势报告》在知识经济时代，儿童的阅读能力被视为其认知发展的重要基石。
学乐教育集团一直致力于儿童阅读的推广与教育，为了更好地了解当前儿童阅读的现状及未来发展趋势，我们特此发布此报告。
一、儿童阅读现状1.阅读兴趣：根据学乐教育集团对在校学生的调查，大多数儿童对阅读持有较高的兴趣，尤其是绘本、童话、科普类图书。
2.阅读时间：随着电子产品的普及，儿童在课余时间的阅读时间有所减少。
然而，通过家长和学校的引导，孩子们的阅读时间正在逐步增加。
3.阅读能力：学乐教育集团在调查中发现，儿童的阅读能力存在一定差距，其中词汇量、阅读速度和阅读理解能力是影响阅读能力的主要因素。
4.阅读资源：目前，学校、家庭和公共图书馆是儿童获取阅读资源的主要途径。
然而，阅读资源的丰富程度和分布不均，仍有待改善。
二、儿童阅读趋势1.个性化阅读：随着科技的发展，个性化阅读将成为未来儿童阅读的主要趋势。
通过大数据分析，为儿童推荐适合其兴趣和阅读能力的书籍，有助于提高阅读效果。
2.跨媒体阅读：纸质书籍、电子书籍、音频、视频等多种形式的阅读资源，将使儿童阅读更加丰富多样。
3.亲子阅读：家长对儿童阅读的重视程度逐渐提高，亲子阅读将成为家庭阅读的重要组成部分。
4.阅读与学科融合：阅读将不再局限于语文、英语等语言类学科，而是与数学、科学、艺术等学科相结合，提高儿童的跨学科素养。
三、建议与措施1.加强阅读教育：学校应加大阅读教育力度，提高学生的阅读能力。
2.丰富阅读资源：加大公共图书馆建设力度，优化阅读资源配置。
3.引导家长参与：鼓励家长参与儿童阅读，营造良好的家庭阅读氛围。
4.推广跨媒体阅读：利用科技手段，整合多种阅读资源，满足儿童多样化阅读需求。
总结：儿童阅读能力的培养对于其个人成长具有重要意义。
2023年乡村儿童阅读报告
2023年乡村儿童阅读报告一、乡村儿童阅读现状1. 乡村儿童阅读的资源哎呀，咱先说说这阅读资源吧。
在乡村啊，阅读资源那可真是有点匮乏呢。
好多乡村学校的图书室里，图书的数量少得可怜，而且种类也不怎么丰富。
就拿我了解的一个乡村小学来说吧，那图书室里大部分都是些老掉牙的课本和几本简单的故事书，像那些有趣的科幻小说、充满奇幻冒险的童话故事集啥的，少之又少。
这就像让孩子们在一个小池塘里找宝贝，宝贝本来就不多，还能有啥惊喜呢？2. 阅读环境的影响再说说这阅读环境。
乡村的家庭啊，很多家长自己就没有阅读的习惯。
家里可能连个像样的书架都没有，孩子想找个安静的地方读书都难。
不像城里的孩子，有专门的书房，还有家长陪着一起读书。
在乡村，可能孩子只能在嘈杂的堂屋里，或者是昏暗的角落里看会儿书。
这环境就像给孩子的阅读之旅设了不少障碍，让他们很难全心投入到书的世界里。
3. 网络资源的利用现在网络倒是很发达了，可乡村儿童对网络阅读资源的利用却不咋地。
一方面是网络设备有限，很多家庭没有电脑，手机也不是很方便孩子使用。
另一方面呢，就算有设备，孩子也不太知道有哪些好的阅读网站或者APP。
就好比面前有个装满宝藏的山洞，但是他们不知道入口在哪，只能在外面干着急。
二、阅读对乡村儿童的重要性1. 知识的拓展阅读对乡村孩子来说，那可是打开外面世界大门的钥匙啊。
通过阅读，他们能知道城市里的高楼大厦，能了解到不同国家的风土人情。
比如说读一本关于动物的书，他们就能知道非洲大草原上的狮子是怎么生活的，北极的企鹅是怎么取暖的。
这就像给他们的小脑袋瓜里装了一个大大的知识宝库，能让他们在知识的海洋里畅游。
2. 想象力的培养阅读就像给孩子的想象力插上翅膀。
乡村孩子本来生活的环境相对单一，但是通过阅读那些充满奇幻色彩的故事书，他们能想象自己成为超级英雄，能想象自己在宇宙中遨游。
我记得有个乡村孩子读了爱丽丝梦游仙境后，跟我说他也想掉进那个神奇的兔子洞，去看看那些奇怪的生物。
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努力构建科学的小学作文训练序列体系□ 吴立岗杨文华长期以来，我国小学作文教学效率一直不高，这可能与我们缺少一个独立科学的作文训练序列体系有关。
我国语文教材一直延用以人文主题为主线组织课文单元的编写体例，阅读自然成为教材编写的主体，作文则根据各单元阅读主题来确定。
这样的作文训练体系存在很多局限：一是离开了儿童各阶段的主导活动和心理特点，脱离了儿童身心发展需要；二是离开了儿童真实的交际活动，脱离了儿童真实生活和交际需要。
学生对写作缺乏足够的热情和兴趣，甚至产生厌烦害怕情绪。
尽管教材编写者和教师在安排作文主题和教学内容时，也会尽量与儿童生活需要保持一定联系，但由于训练要求与学生内在需要相距甚远，因而很难做到。
我们认为，阅读与作文虽然有内在联系，但作文训练有其自身的规律，不能依附于阅读训练体系而存在。
根据心理学、现代教学论、系统论最新研究成果，构建一套相对独立的符合小学生心理发展需要的作文训练序列体系，是我国小学作文教学改革的当务之急。
一、发展儿童语言交际能力是小学作文训练的主系统1. 语言交际功能决定语言文字表达形式不少人认为，培养语言文字表达能力，主要是学习语言表达的知识技能。
他们按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。
这种理解抓住了小学作文训练的主要任务，但是，仅此是远远不够的，还必须理解如何才能完成这个主要任务。
小学作文训练是个十分复杂的系统。
它包括许多子系统，包括语言交际能力发展系统、语言文字知识技能训练系统、心理能力训练系统以及思想内容积蓄的系统。
这些子系统中，有一个是起主导作用的，可称为主线（或主系统）。
只有弄清哪是小学作文训练的主线，这条主线同其他子系统是什么关系，才有可能明确按什么顺序、用什么方式培养学生的语言文字表达能力。
我们认为，儿童语言交际能力发展是小学作文训练的主线。
语文学科不是一般的工具学科，而是进行社会交际的工具学科。
作文教学培养的是用语言文字进行交际活动的能力。
那么，什么是交际活动呢？著名心理学家维果茨基认为，交际活动是人类所特有的解决社会联系任务的活动。
这种社会联系，既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的相互影响；既包括人们在社会实践中的合作，也包括思想价值的交流。
语言是交际的工具，它贯穿在一切交际活动之中。
具体地说，我们可以运用语言进行概括信息、传递信息、表现自我、对别人施加影响、自我教育以及创造新经验等。
这些语言活动，也就是语言不同的交际功能。
每一种语言交际功能都具有相应的语言形式和手段；语言功能的改变，必然导致语言形式和手段发生变化。
可见，在小学各阶段进行什么形式的作文训练，教学生哪些语言文字表达知识技能，不是由语言文字知识本身的逻辑体系决定的，而是由学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能决定的。
2. 各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展活动心理学认为，每个年龄阶段的心理发展，由这个阶段的主导活动所决定。
从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，也是由主导活动的改变引起的。
新的主导活动出现，就会产生新的心理生成物，即新的个性和心理活动结构。
这些新的心理生成物，就是划分儿童心理发展年龄期的标准。
如同其他心理现象一样，儿童语言发展也可以划分阶段。
各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展；主导活动改变了，语言的功能和形式也会随着改变，产生新的生成物。
根据这种新的生成物，可以从本质上把语言发展的不同阶段区别开来。
3. 小学阶段(6—12岁)是语言发展的最佳年龄期小学阶段包括整个儿童期和少年早期。
学龄前幼儿的主导活动是游戏，需要和伙伴及成年人交往，逐步形成语言调节活动的功能。
进入小学后，学习活动逐渐成为他们的主导活动。
心理学家列昂节夫曾经指出：“教学是组织得最有系统的交际形式。
”首先，在教学过程中，师生之间的交际取决于学生如何理解教师的语言，他们能否用语言来概括自己所学到的知识。
这样，在教师指导下学习系统的知识，就能促使语言的概括功能迅速发展。
其次，儿童在与老师和同学们的交往中需要表达自己的思想感情，因此语言的自我表现功能也迅速发展。
到了小学高年级(五六年级)，学生进入少年期，除了学习书本知识，还要积极参加各种课外和校外活动，交际越出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。
这就促使语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能得到发展。
可见，相比其他年龄阶段，小学阶段是培养各种语言功能的最佳年龄期。
二、小学作文训练其他子系统的分析除了语言交际能力发展这一主系统，小学作文训练还包括其他各种子系统。
其一是语言文字知识技能训练系统，它表明为发展各种语言功能应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能；其二是一般心理能力，首先是思维能力的训练系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式；其三是思想内容积蓄的系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据各阶段的主导活动确定相应的作文内容。
必须运用系统方法，关注上述各个子系统内部的纵向结构，又要研究各子系统之间的横向联系。
1. 语言文字知识技能训练系统一二年级(6—8岁)小学生的主导活动是读写算入门学习和游戏活动。
要发展他们概括信息和交流信息的语言功能，就必须让他们掌握用词造句的基本功。
如根据语文课程标准要求，一年级加强词语和造句训练，学会使用基本的标点符号；二年级加强句子训练，力求通顺连贯。
三四年级(9—10岁)小学生的主导活动是比较系统的学习。
要发展他们概括信息和交流信息的语言功能，必须教会他们构段的基本功。
这里所说的“段”，是介乎“句群”和“篇”之间的语言形式。
它既可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或“片段”。
一至四年级学生报告自己获得的信息，必然会同时表达自己的情感，作出自己的评价，发展语言的自我表现功能。
因此，必须教会他们表达自己观点和情感的一些语言手段，如褒义词和贬义词的用法，比喻、夸张、排比、设问、反问、倒装等简单的修辞，等等。
到了五六年级(11—12岁)，学生进入少年期，人际联系逐渐成为他们的主导活动。
为了发展他们语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能，必须教会他们写简单的纪实作文、想象作文、读书笔记和书信、书评、会议记录、讲演稿等常见应用文。
要写纪实作文和想象作文必须进行“谋篇”的训练，而“谋篇”的基本功在于完整地记好一件事。
以叙事而言，只有记好一件事才能记好一天、一次活动或者几件事；以写人而言，先要学会通过一件事写人，再学会通过几件事写人；状物也是如此，它往往以写清楚一件事的来龙去脉为基础。
2. 思维能力训练系统维果茨基认为，有意识地表现思想和体验的交际，必然要求一定的手段系统，即把所表达的内容列入已知的现象群。
这就是说，交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。
因此，小学作文训练循序发展学生的各种语言功能，必须充分考虑学生思维能力发展的年龄特点。
瑞士心理学家皮亚杰认为，小学生智慧发展处于具体运算阶段，逐步从以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡。
小学低年级(一二年级)学生思维的特点，一是具体形象性，二是具有初步抽象概括的可能性。
现在有许多心理学家认为，小学低年级儿童产生意义(包括思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构是想象。
所谓想象，就是在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
如观看天上的云朵，把它想象为山石河流、花草树木、鸟兽虫鱼、老人小孩等。
低年级儿童正是借助想象和幻象来理解他们生活的世界的。
用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。
因此，低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，作文训练最佳形式既不是复述，也不是观察作文，而是创造型的想象作文。
小学中年级(三四年级)学生思维的特点，是具体形象思维和抽象概念思维趋于平衡，其思维仍然带有明显的具体形象性，但使用概念、判断和推理的抽象思维形式又得到了一定的发展。
中年级学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。
观察是一种有意的知觉，常同思维相结合，对观察对象进行分析综合、抽象、概括、判断和推理等。
中年级学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大发展，应主要采用观察作文的形式来发展概括信息、交流信息和自我表现的语言交际功能。
中年级作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，掌握“构段”的基本思路。
“构段”有多种方法，写观察作文就能比较顺利地掌握“构段”的基本功。
语言的条理性是观察周密性和思维逻辑性的具体体现。
通过有目的、有顺序、精确的观察，学生可以把握客观事物时间先后的关系、空间位置的关系以及局部和整体的关系，边观察边思考，由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质。
小学高年级(五六年级)学生抽象思维开始成为思维的主要形式，能使用概念，通过判断、推理达到对事物本质特征和联系的认识。
高年级学生开始进入少年期，人际联系逐渐成为他们的主导活动，自我意识也迅速发展。
为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括简单的记叙文和常见的应用文，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。
3. 思想内容积蓄系统小学生语言功能的实现，除了要依托一定的语言文字手段和思维活动形式，还必须有一定的思想内容。
学生的知识、经验、思想和感情是字、词、句、篇语言知识技能的“生长点”，也是思维活动的“沃土”。
不注意充实学生的科学知识和生活知识，不提高他们的人文素养、丰富他们的感情，头脑里空洞无物，作文只能是“依葫芦画瓢”的机械训练。
小学低年级学生主要从事读写算入门学习和游戏活动，也从事一定的劳动和人际交往活动，能初步认识周围世界，掌握简单的学习工具和做人的基本道理。
要发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能，不能仅仅坐在教室里复述教科书和看图作文，而应让他们有充分的时间去参加各种兴趣活动和游戏活动。
在这个阶段，写童话体作文最能激励学生积蓄思想内容。
童话体作文中，主人公一般都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具和文具。
儿童将这些动物、玩具和文具人格化，用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法展开故事的情节以表现自己的价值观念和思想感情。
小学中年级学生主要从事比较系统的读写算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动，从不同的侧面、角度比较深入地认识世界，掌握基本的学习工具和遵守社会道德规范。
从中年级开始，作文主要写真人真事，表现他们的周围生活。
发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能，就要充实他们的科学知识和生活知识，丰富他们的常用词汇。
没有这些知识和词汇，学生写出来的文章不是内容空洞，就是词不达意。
充实学生的科学知识、生活知识及常用词汇，有两条途径：一是加强作文训练与各科教学的联系，指导学生积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的基本知识和专门名词；二是进行专门的素描训练。