管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》
写作从培养“向好之心”开始
写作从培养“向好之心”开始——观管建刚《我的作文训练系统》有感3月9日，我在东湖小学有幸聆听了江苏省特级教师、苏州市优秀教育工作者、“双十佳”青年教师、学术带头人——管建刚的《我的作文训练系统》讲座。
管老师纤细的身材，简朴风格的衣着打扮，不正印证了学者、夫子、学者、作家的范儿吗？果不其然，整整一天的讲座犹如白驹过隙。
只记得整个会场时有会心一笑，时有掌声如雷；又有沉思低吟，又有轮番发问；更有凝神聚听，更有奋笔疾书或闪光灯不断……管老师所讲诉的一切，正是我迫切渴求的知识，迫切渴求的对策，迫切渴求的精神食粮，犹如一份饕餮大餐。
其中，管老师讲解道：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲……思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！尤其是提及让学生用自己的话写自己的事和一整套系统性的“等级评奖”、“积分活动”丰富的内容，令我豁然开朗，犹如给我提供了一面光辉灿烂的镜子，供我借鉴学习。
因此，我在此之后，注重这两点，结合本班实际情况，开展了比较漫长的一系列的作文之路，果然有了不小的改变。
作文难写，但是在小学生渴求获得表扬的强烈心理的促进下，再难啃的骨头，他们也愿意一试。
只是不得要领，没有持之以恒的决心和动力，导致结果不如人意，甚至降低或者失去了原有的信心和兴趣。
因此，我结合本班作文水平不拔尖、千篇一律一味只寻求借用别人的好词佳句或者需要范文指导的实际状况，制定并实施了以下三点方法。
一、榜样效应——唤醒“向好之心”人人都想受到别人的赏识，尤其是学生希望得到老师的肯定，肯定他们的艰辛付出，哪怕只是一小段，几十字。
但是，一个班级，四十几个学生，写出不同水平的作文，你不可能一一评定，一一给予不同的鼓励、嘉奖。
由于，每个人都具有“向好之心”。
因此，我大力表扬、嘉奖甚至是宣传这些取得成绩、文章发表的学生，那么其余学生的“向好之心”也逐渐凝聚、膨胀起来，尝到甜头的学生，更是埋头钻研。
我的作文训练系统
我的作文训练系统（管建刚）第一章“心灵力”训练第一节敏感力心理活动是一种客观存在体察内在的活跃的语言捕捉内在的混沌感觉有一种内心叫推理矛盾，普遍的心理活动突如其来的内心体验忠实于自己的内心敏化心灵的“心灵物语”“以心转物”和“以物转心”第二节思考力你的思考“关机”了吗思考“开机”的三种方式作文，一种“深思考”睁大你的思考的眼亮出自己的观点每周一次“深思考”思考里隐藏于批判力第二章“描写力”训练第一节说话力原来“人”那么会说话说话句的四种形式精彩藏在提示语里不带“说”字的提示语提示语形式的“微妙”关于说话的内容提示语和文气直述和转述第二节动作力人的动作不简单丢掉“笼统性”动作写出动作里的个性选准“动作点”动作，无声胜有声带了放大镜看动作小可爱与小坏蛋第三节表情力表情的妙用用好表情的“五虎将”眼睛，心灵的窗户秀一个“最”表情第四节场面力平均用力挨个写突出主角的写法“刘翔夺冠”的启示方登的两个“特写”人，活在环境里第三章“构架力”驯练第一节构思力构思，一件平常的事让人看出你的构思构思，发现内在的关联用“形式”关联“内容”创意，构思的灵魂第二节选择力“布”怎样变成“衣服”找出“曲折感”和“曲折点”材料的选择和整理给你的作文配插图“构思”到“行文”的桥梁第三节他心力什么是最大的作文技巧读者影响作者“悬念”吸引读者“对比”震感读者改变单一的叙述角度第四章“打磨力”训练第一节基本力“校读”不是“修改”把“苍蝇”赶走别让标点符号惹祸给作文起个好名字改好第一句话让意义隐含在故事里一句话变成一段话一句话救活一段话第二节洁净力常见的6种口语病记事文的7种语言病4种“流行”的语言病“课文是怎样炼成的”第三节提升力语言的节奏感、音韵感语言的模糊之美语言衔接不要太“紧”语言风格要统一追求有新意的句子。
读管建刚《我的作文训练系统》有感
读管建刚《我的作文训练系统》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢书山有路，学海无涯---读管建刚《我的作文训练系统》有感我参加工作12年，从事小学语文教学10年，从事小学语文高段教学5年。
在作文教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教好作文，越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作文。
恰巧学期初，县教研室统一为我们下发了管建刚作文教学系列《我的作文训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，继续探索着。
我以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读范文例文，这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。
而管建刚作文的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文，作文教学应以“写作文的那个人”为主体展开教学。
作文教学同语文教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作文教学主张，我也开始了我的作文教学的改革：作文课并不仅仅局限于周四下午的两节课，任何一节语文课堂我都可以上成作文课。
今年四月初的一天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，孩子们都没了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语文课改成了写作课《春天的雷阵雨》，学生们从天气的突变，写到一道闪电而后一记响雷传入教室，同学们的反映，写到屋外雨被大风刮的轻斜，写到雨后太阳的露头。
把春天的一场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作文的思想。
孩子们果然有话可写，写作兴趣浓厚。
同时应作文教学也应“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作文中的问题与学生们一起探讨，收到了很好的效果。
管建刚在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。
读管建刚《我的作文教学课例》有感(4)
读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。
曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。
虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。
但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。
每次批改作文都是用套语。
学生也是迷茫中赤脚前行。
一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。
这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。
一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。
开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。
平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。
当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。
每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。
只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。
管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。
管建刚我的作文系统之敏感力
（6）连续的、推进的内心体验
●第一项作业，把16、17课的背诵内容抄写一遍。
●第二项作业，按老规矩，预习新课《滴水穿石
的启示》。
●第三项，挑一本最近读过的课外书，写一篇
读后感。
●第四项， 刚才的作业，假的。
“第一项作业，把16、17课的背诵内容 抄写一遍。”
“憋气”一分钟
秒针跑到“11”，我开始狂吮滥吸珍贵的空气，等秒 针奔到 “12”，就紧紧关闭了嘴巴与鼻子的呼吸功能， 在心中充满自信地呐喊一声：“开始，加油!”前25秒我 使用着吸入口中的氧气，虽有不适，还是可以的，30 秒，我不禁皱了皱眉，35秒，手心居然泛出了细小的 汗珠，40秒，我用力地磨着牙，45秒，我认为磨牙不
《我的作文训练系统》之二
“敏感力”训练
●女生，更有作文优势吗？
2013年辽宁高考文科状元 刘丁宁
2013年重庆高考文科状元 张毅
2013福建省高考文科状元 卢凌荧
2013湖南高考文科状元 周之恒
2013广西高考文科状元 刘嘉琪
2013年安徽高考文科状元 查韦婷
2013年贵州高考文科状元 高梦璇、鲁婕
男作家：34个
女作家：5个
●第五届鲁迅文学奖（2010年） 短篇小说3男2女 中篇小说3男2女
●女人的敏感似乎与生俱来。 ●为什么情书写得比作文好？
●海轮·凯勒为什么能成作家？ ●比天空更广阔的是人的心灵。
●心理学家的观察测试 1个人错误在10％以内 23人错误在50%以上 18人简直一派胡言
●托尔斯泰： 描写一个人是不可能的。你
只能写这个人给你留下的印象。
前苏联作家爱伦堡
●“如果作家的艺术在 于善于观察人，那么 医生和侦查员、教员 和列车员、党委会的 书记和统帅就是最优 秀的作家了。但是并 非如此。因为作家的 艺术自傲在于观察自 己，才正确地否定了 ‘观察力’的陈腐概 念。”
管建刚作文训练系统的了解和认识
管建刚作文训练系统的了解和认识《管建刚作文训练系统的了解》小朋友们，你们知道吗？有一个很厉害的管建刚作文训练系统。
这个系统就像是一个魔法盒子，能让我们写作文变得更容易、更有趣。
比如说，它会教我们怎么去仔细观察周围的东西。
有一次，我看到一朵小花，以前我可能看一眼就过去了，但是按照这个系统的方法，我仔细地看了它的颜色，是粉色的，还有一点点紫色在花瓣的边缘；我还看了它的形状，像一个小喇叭；我闻了闻它的味道，香香甜甜的。
把这些都写下来，一篇生动的作文就有啦！怎么样，这个管建刚作文训练系统是不是很神奇呀？《管建刚作文训练系统的了解》小朋友们，今天我要和你们说一说管建刚作文训练系统。
你们有没有觉得写作文很难呀？其实有了这个系统就会简单很多哦。
比如说，它会让我们每天写一点小日记，把一天里好玩的事情记下来。
有个小朋友写了和小伙伴一起捉泥鳅的事，他把怎么找泥鳅洞，怎么伸手去抓，泥鳅怎么滑溜溜地跑掉，都写得清清楚楚，可有意思啦！还有哦，这个系统会告诉我们写作文要有自己的想法。
就像上次，老师让写“我的梦想”，有个同学说他的梦想是当厨师，因为他喜欢给家人做好吃的，让大家都开心，这就是很特别的想法。
小朋友们，现在你们对管建刚作文训练系统有点了解了吧？《管建刚作文训练系统的认识》亲爱的小朋友们，咱们来聊聊管建刚作文训练系统。
这个系统可棒啦！它就像我们的好朋友，能帮我们把作文写得越来越好。
举个例子吧，有个同学以前写作文总是几句话就完了，后来用了这个系统的方法，他学会了把一件事情说得很详细。
比如写放风筝，他不光写了风筝的样子，还写了自己怎么跑，怎么放线，风筝在天上怎么飞，读起来就像真的看到了一样。
还有呢，这个系统会提醒我们要注意用词准确。
像“开心”和“高兴”，虽然意思差不多，但用在不同的地方感觉就不一样。
学会了这些，我们的作文就会更精彩。
小朋友们，让我们一起好好用这个系统，写出更棒的作文吧！《管建刚作文训练系统的认识》小朋友们，今天来讲讲管建刚作文训练系统。
管建刚我的作文训练系统第三节提升力有感
回首我和关江刚的第三次作文训练时，他的写作方式彻底改变了我处
理论文的方式。
他给我的锻炼和技巧，我现在作为一名作家感到更加自信，我可以看到我的散文质量有明显的改善。
关江江的训练彻底改变了我的散文写作游戏他强调要为我的散文创造坚固的摇滚结构已经是一个彻底的游戏改变者。
我曾经为组织思想而挣扎，但是现在，由于关的辅导，我可以轻松地鞭打杀手介绍，身体，结论。
好像我解开了这个秘密写了一篇不仅连贯的散文而且还让读
者超乎寻常我从来没有想过我会这样说，但散文写作确实很有趣！
幸亏关有系统的方法，我现在觉得自己是写作大师！
关彦刚的导师生涯是启蒙的灯塔，启发了我完善分析与论证技巧的道路。
在他的指导下，我学会了批判性评价和雄辩地提出证据来强化我
的说法，从而使我的论文有了新的说服力。
这种变革性的经验不仅提
高了我阐述论点的能力，而且还更深入地探讨了我所写的主题的实质。
我深为感激关江江的深刻影响，因为他在我内部点燃了一道火焰，更
深入更清晰地思考，无可否认地提升了我的散文的文学品质。
作文教学讲座之《我的作文训练系统》
管建刚作文教学讲座之《我的作文训练系统》这实际上也是我的作文教学革命的一个内容。
人家问我，你进行作文教学革命，革了哪些命呢？我后来仔细想了想，的确革了不少的命。
其中有一条，我革了观察的命。
我认为观察对于作文来讲，不是最重要的。
我在来的路上，我一直在看夏中义的《大师们是怎样写作的》。
他里面反复强调的也是这个观点，大师们的写作不是通过观察来写的，不是的。
这是我们引进前苏联的教学，一直以来给我们带来的一个严重的误区。
我新了写的一本书《我的作文训练系统》，这本书我写了六年，这本书是我所写的书当中，写得最为艰难的一本书。
我刚才上了讲评课，讲评重于指导。
是我的作文教学的一次革命。
以往的教学是以作前指导为核心的作文教学，以作前指导为核心的作文教学，我称之为“前作文教学时代”。
而我倡导以作后讲评为核心的作文教学，以作后讲评为核心的作文教学，我把它称之为“后作文教学时代”。
为什么我要重视讲评？为什么我要革作前指导的命？第一，我认为作文教学是双文本教学，作文教学有两个文本，老师们知道吗，阅读教学时一个文本，就是课文，对吧？作文教学有两个文本，一个是教材上的，布置什么作文；一个是学生写出来的作文。
作文教学是双文本教学，那么这两个文本如果说一定有一个轻一个重的话，我个人毫不犹豫地选择学生写出来的作文。
以教学对象的一个命题为教学的“本”的话，那叫以本为本。
以学生写出来的东西为本，那才是真正的以生为本。
第二，我之所以认为讲评作文指导很重要，因为这是以学论教，以学定教。
他先写后教，以写定教。
学生写的怎么样，我再根据学生写得怎么样来教。
这样老师的教就能切进，切入学生作文的最近发展区域。
作前指导下的学生是空的，是虚无的学生，这个学生是他想当然的学生，这个学生我认为是一个空对空的学生。
而作后讲评学生的作文已经写出来了，你看了学生的作文，这个时候你就面对着一群真真切切，实实在在的学生。
他是面对面的，实打实的。
第三，我一直有一个观点，作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。
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管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》我的作文训练系统主讲：吴江市实验小学管建刚录音整理：小洲中心学校吴为众这实际上也是我的作文教学革命的一个内容。
人家问我，你进行作文教学革命，革了哪些命呢？我后来仔细想了想，的确革了不少的命。
其中有一条，我革了观察的命。
我认为观察对于作文来讲，不是最重要的。
我在来的路上，我一直在看夏中义的《大师们是怎样写作的》。
他里面反复强调的也是这个观点，大师们的写作不是通过观察来写的，不是的。
这是我们引进前苏联的教学，一直以来给我们带来的一个严重的误区。
我新了写的一本书《我的作文训练系统》，这本书我写了六年，这本书是我所写的书当中，写得最为艰难的一本书。
我刚才上了讲评课，讲评重于指导。
是我的作文教学的一次革命。
以往的教学是以作前指导为核心的作文教学，以作前指导为核心的作文教学，我称之为“前作文教学时代”。
而我倡导以作后讲评为核心的作文教学，以作后讲评为核心的作文教学，我把它称之为“后作文教学时代”。
为什么我要重视讲评？为什么我要革作前指导的命？第一，我认为作文教学是双文本教学，作文教学有两个文本，老师们知道吗，阅读教学时一个文本，就是课文，对吧？作文教学有两个文本，一个是教材上的，布置什么作文；一个是学生写出来的作文。
作文教学是双文本教学，那么这两个文本如果说一定有一个轻一个重的话，我个人毫不犹豫地选择学生写出来的作文。
以教学对象的一个命题为教学的“本”的话，那叫以本为本。
以学生写出来的东西为本，那才是真正的以生为本。
第二，我之所以认为讲评作文指导很重要，因为这是以学论教，以学定教。
他先写后教，以写定教。
学生写的怎么样，我再根据学生写得怎么样来教。
这样老师的教就能切进，切入学生作文的最近发展区域。
作前指导下的学生是空的，是虚无的学生，这个学生是他想当然的学生，这个学生我认为是一个空对空的学生。
而作后讲评学生的作文已经写出来了，你看了学生的作文，这个时候你就面对着一群真真切切，实实在在的学生。
他是面对面的，实打实的。
第三，我一直有一个观点，作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。
作文能力不是靠写出来的。
如果作文能力只要靠多写就能解决作文的话，这太简单了。
我们一声令下，每人每天写500字，可是你却发现，你每天让学生写500字，还是有不计其数的同学，一个学期下来，他没有进步。
学生为了凑字数他会写“太太太太太麻烦了”，写了很多的太。
他把字数凑满了500字。
写文章在于数量的多，多写不等于能提高作文水平，甚至在我们这里学生已经多写了，我们现在的孩子，要写大作文，要写小作文，要写考试作文，要写考试训练作文。
稍微负责一点的老师会让他写周记，稍微变态一点的老师会让他写日记。
当然这话有点开玩笑的成分，为什么？写日记，我们的老祖宗，孔子讲“己所不欲勿施于人”，若果你这个老师能坚持做到每天写日记的，你让学生写，可以理解。
自己都做不到，让学生写，那就有点变态了。
所以凭心而言，让学生写周记的这样一个稍负责的老师教学时，学生每星期至少写两篇作文，一个人，一个星期能写两篇作文，我认识已经是多写了。
他多写了为什么写不好，原因很简单。
因为他没有多改，只有多改，他才能写好作文，才能提高写作的水平。
这个很简单。
打个比方，我们训练运动员，我们绕着大会堂，跑三圈，休息一会，再吊儿郎当跑三圈，再休息一会，再吊儿郎当跑三圈，休息一会，你说，他跑了九圈，有进步吗？没有。
那怎样才有进步呢？我像赶集一样跑8圈，拼命地跑，跑到最后的时候跑不动了，不行，再给我跑，往死里跑，跑死你。
这个时候潜能就会激发出来。
因为他这种跑就是进入他的体能最近发展区域。
作文要进入他作文的最近发展区域，一个道理。
如何进入他的作文最近发展区域，唯一的方法就是改。
不是写。
如果是写的话，他每个字都写得吊儿郎当，他的写就是在原地踏步，是低水平重复。
怎样进入他的潜能发展区域？几乎除了修改，没有第二条路了。
怎么改呢？我们说四个同学讨论改一改，那是骗人，那是自欺欺人，那是掩耳盗铃。
我们说“三个臭皮匠顶一诸葛亮”，如果真的三个臭皮匠就能顶一个诸葛亮的话，全中国发展臭皮匠行业。
我们的伟大复兴就很容易的事情了。
不可能的，对吧？几个小孩子坐在一起，相互说说，说不出来的，说不到点子上的。
这个是需要教的。
让他们学会改，怎么改“高帽子”病，“长尾巴”病，他们知道改了，这个什么时候教？讲评课的时候教。
你根据学生的作文出现的一类病，把它总结出来，那么学生以后就不会犯这一类病。
这就是讲评的要义。
这种江平就是真真切切，切中学生实际状况的，是教一次有一次进步的。
实际上我自己在家里教师的时候，我不会教这么多内容的，最多一节课，一个星期上一个病，第二个星期休息，复习这个病。
我一个学期一般情况下，我上六到七个病。
一年上十四五个病，我现在总结出的，二十五种语言的病，我要分两年，到两年半的时间教给学生。
不断地把前面的消化，把前面的消化。
使知识成为他的用语言的语言能力和语言习惯。
（讲评课的）第三个环节，有一个指导或者说训练。
其中指导和训练今天讲到的“作文寻找故事的曲折点，故事寻找内心的曲折点”内容在《我的作文训练系统》里面。
现在我们言归正传，我为什么要革观察的命。
我们苏州有一个办作文培训班的，办得很好。
他的校长跟朱永新是好朋友。
他在苏州办了十年了，声望很高结果他们就发现了一个问题。
他每年都会评选出低年段、中年段、高年段、初中段、高中段作文竞赛的冠军。
他发现，几十个冠军，几乎都是女生。
于是，今年年初，他组织了一场讨论。
话题叫做女生更具有作文优势吗？叫我去当嘉宾主持。
那么女生真的有很多优势吗，真的有很多优势。
我们先看高考。
2011年高考文科状元：河北省高媛，女；重庆罗诗语，女；贵州黎玥，女；湖南何一帆，女；安徽丁洁，女；陕西范梦辰，女；广东赖绮玫，女；浙江两位并列王子君、朱娴静，都是女，北京三位并列梁倩、伊思昭、朱竹，三位都是女生；福建两位杨帆、谢若嫣，女；江苏孙曦，女；河南王盼，女。
还有一些省份没有公布状元，因为教育部下令不能炒作状元。
在我能搜素到的文科状元中男女比例非常不协调，17名女生，7名男生。
而且很有意思的，凡是有连个三个并列的都是女生，男生全部靠边。
这就很有意思了。
有意思的还不在这里，我们再看“茅盾文学奖”茅盾文学奖是我国文学创作的最高奖，从创办至今一共有33部作品获奖。
我们来看看比例：男作家：29个，女作家：5个其中有一本书是夫妻合著的。
其实不能讲五个，只能将4个。
因为有一个人获得了两次茅盾文学奖——张洁。
男性作家没有重复，女性作家张洁重复了。
所以要是不厉害，女生要是厉害起来就无法无天。
再来看鲁迅文学奖。
茅盾文学奖是长篇小说，鲁迅文学奖就是诗歌，中篇小说，报告文学，这些归鲁迅管。
鲁迅没写过长篇小说，所以长篇小说，他管不了。
我们以2010年第五届鲁迅文学奖为例，短篇小说3男2女，中篇小说3男2女。
比例基本接近。
那就很奇怪了。
从这个中间我们就可以发现一些道道。
是什么呢？写作文，男性作家他的优势在哪里，女性作家的优势在哪里，男生写作优势在哪里，女生写作优势在哪里？基本可以分析出来了。
男人的写作优势在与宏观把握，所以长篇小说你看，男性作家见长。
女人的写作，往往是空间不大，细腻见长。
所以才发现高考中为什么女生作文比男生好，因为高考作文只要800个字。
多了来不及的。
而男性的长处在于8万80万个字。
所以，男生不由感叹一声：英雄无用武之地啊，高考！更有一些男生到了高三拼命地写书，出版书，他的长处不在这里。
那么女生的800字正好，女生从小学三年级开始，也不是从小学三年级开始，女生仿佛出了娘胎就是那么敏感的。
女人的敏感是天生的，真的，男的在外面稍微有一点点的风吹草动，你回到家里，你会发现女人的鼻子，比警犬还灵敏。
男孩子还有一个优势是什么呢？逻辑的思辨，这个逻辑的思辨他不是一开始就有逻辑思辨的。
这个逻辑思辩需要到一定年龄，它才会爆发出来。
所以你看小学里班干部，女生居多，到社会上做局长的，做校长的，男生居多。
那么我讲这些东西，跟我讲这个观点有什么关系呢？我们来看，一般情况下，一个人他会写情书了，他的情书往往比他的作文写得好。
原因在于，一个人什么时候开始变得敏感。
他谈恋爱的时候开始变得敏感。
他谈恋爱的时候，心里一直在想着那个人，一个人当他一直想着心里的那个事情的时候，他一直关注自己的内心的时候，他就变敏感了。
再来看一个心理学家的测试：有一个很著名的心理学测试。
我们这开大会，开大会的时候进来一个白人，白人在跑。
后面又冲进来一个黑人，白人跑。
黑人拿着枪。
忽然之间枪声响了，整个会场乱成一团糟。
白人跑到后门又出去了。
黑人又开了一枪，又冲出去了。
这样一个情况，主持人讲，各位先生不要惊慌，刚才只是一场测试，我们安排的。
测试的时候，就让人说当时的情况，结果，只有一个人的错误率在10%以内，10个人的错误率在50%以上，18个人简直一派胡言。
就是他说的几乎都不是刚才的真相。
这些人都是什么？这些人都是心理学家，心理学家最善于什么，最善于观察。
他观察你的表面，猜测你的内心。
但是在这个实验里发现：在一瞬间发生的事情，即便是心理学家，观察能力特别强的人，他的观察也是不可靠的。
于是托尔斯泰讲过一句话。
“描写一个人是不可能的。
”我们经常做一件事情，一件愚蠢的事情：来一个同学，请下面的学生，写这个人的外貌。
托尔斯泰讲，描写一个人的外貌是不可能的，这是托尔斯泰正儿八经写出来的。
托尔斯泰讲“你只能写这个人给你留下的印象。
”你不可能描写这个人，你只可能描写这个人给你留下的印象。
我们会看到有些人写，这个人眼睛大如铜铃，你说真的眼睛大如铜铃吗？只是一种印象。
有的人写，说他的嘴巴大得像河马，这就是写的印象。
什么是印象，印象就是内心的反应的东西。
换个意思就是说，人最重要的写内心的反应。
原华东师范大学的教授，现在在上海交大，夏中义老师说：“即素材的美学价值主要不取决于印象所含的表现性，而取决于它的统觉性；不取决于素材所含的事实可能有的重大社会意义，而主要取决于作家对此事实的感受强度。
”比如说7月23日发生重大事情，温州高铁动车事故。
这件事情，我们大都来讲，可能觉得是一个大事件。
旁边那个玩溜溜球的小男孩，你问他，7.23是什么事情？你告诉他，7.23死了很多人。
“嗯！”然后他专心致志地玩他的溜溜球。
写作这个东西，不在于这个事情本身，宏大不宏大，而在于这件事情，在你内心的反应，情感刺激度是怎样的。
换句话说就是刚才那个小男孩，你要他写玩溜溜球，和让他写7.23大事件，哪一个事情更能写好？肯定是玩溜溜球。
这就是很好的解释了，为什么我们今天搞了一个很重大的活动，班级里搞了一个活动，可是你回家让学生写日记的话，是不是很多学生没有记这件事情。
关键是这件事情没有在他内心产生情感的冲突。
前苏联的作家爱伦堡说过，“如果作家的艺术在于善于观察人，那么医生和侦查员、教员和列车员、党委会的书记和统帅就是最优秀的作家了。