激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告

激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告

激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告

-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手

【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的

方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。

【关键词】绘画写话兴趣评价

刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。

《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如

从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。．

兴趣是最好的老师。如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。

自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。

起初，我们并不知道这样做会有多大效果，所以，我只是在周五放学时发给班里个别喜欢自己画画并写话的同学，15人来我这里领了会画纸，我向他们介绍了我的要求。星期一早上，他们纷纷把绘画作文交到了我手里。我欣赏着孩子们的作品，看着他们写的充满想象力的内容，内心充满了惊喜和赞赏，虽然他们画的并不到位，但他们写的内容却比起几次练习写话写的内容丰富而富有条理和情节。这更让我坚信“兴趣是孩子最好的老师。”这句话，也更坚定了我提高孩子写话兴趣的决心。我决定，把绘画融入到语文写话中，从此中提升学生写话兴趣和提高学生写话水平。

我翻阅资料，了解到：

1、画写结合符合低年级孩子的形象思维特点。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把抽象的写话训练和直观形象的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

2、画写结合符合孩子的认知规律。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求'转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。

“绘画可以说是用线、绘画创作与写话过程具有共性。作家秦牧曾说过：3．

条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”首先，儿童画与写在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写话素材呢？其次，儿童绘画与写话在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生写话时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。

绘画是孩子们的兴趣，以兴趣来引导孩子们自主、自信、自由地写作，从孩子喜欢的绘画入手，把绘画与写话结合起来，以绘画写话的形式，对低年级孩子进行写话的训练，能激发学生写话兴趣。低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住这一有利因素进行画写结合训练，既满足了孩子们绘画的兴趣，又激发了孩子对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律，同时也可以提高孩子们的写话激情。那么，如何利用“绘画”这个催化剂来点燃学生“写话”的激情呢？我在教学摸索的过程中具体有以下几点做法：

一、创设情境，激发写话兴趣。

从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但兴趣不是与生俱来的，要靠教师有意识地激发。因此，在对低年级学生进行写话的训练时，一定要想办法激活学生写话的兴趣，使其成为学生写话的内驱力。

低年级的孩子会写的字并不多，我并不指望他们能写出多么生动的内容，只想激发他们喜欢“写话”的兴趣。我们可以创设一系列的情境，诱发他们潜在的欲望。第一次创作，尽量把要求降低，保护孩子们的一份自信。让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上自己想说的话，不讲究任何格式，随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得！孩子们认真地画、专心地写，主动地交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座简单的房子，四周画了一些花，几只蝴蝶飞来飞去，天上飘着几朵云，再配上“小明坐在凳子上，欣赏着旁边美丽的鲜花，心想：要是把它送给我的妈妈那该多好。他刚想伸手”作品幼稚可爱，去摘，突然想起老师说过不能摘花的话，他又把手缩了回去。．

画面色彩鲜艳，虽然只写了几句话，内容很简单，版面很随意，但在孩子的眼里，他们画出了自己想画的东西，写出了自己想说的话，表达了自己对生活最真实的发现和感受。

孩子们写话的热情被一步步激发起来了，我就鼓励孩子们带着自己的创作与其他