谈思想政治课无痕教学
浅谈思想品德课预设与生成目标的和谐策略
新课程视窗 ■ 彭贵亭 来自理想 的课堂应是师生共 同征 服尚未被 学生所知 的领地 （ 甚至还有 尚未 被老师 所知 的领地 ） 在征 服 ， 的过程 中随时都可 能得 到意外 的惊喜 ， 不是必 须 而 按照事先设定 的路线走完一条没有激情 的行程 。因 此， 教师应积极追 求预设 与生成 这两类 教学 目标 的 和谐 ， 处理好这两类 目标的关系 。我认为 ， 要达到政 治课堂教学预设 与生成 目标的 和谐 ， 以尝试 以下 可 策略。 营造安全的心理环境 。 学生“ 使 敢动” 美 国心理学家 罗杰斯说 ：成 功的教学 依赖于一 “ 种真诚 的理解 和信 任 的师生关 系 ， 赖于 一种 和谐 依 安全 的课 堂气氛 。 只有创 设一 种让学 生无 拘无 束 、 ” 自由畅达 的空 间 ， 师生 、 生生 才能在 “ 对话” 互动 ” 和“ 中实现情感 的交 流 、 慧 的碰撞 、 智 经验 的共 享 、 理性 的 升华 。 如今 的 中学 生 视 野 开 阔 、 维 活 跃 ， 于 标 思 善 新立 异。面对 学生进出的思维火花 ， 教师如果搞 “ 一 言堂”剥夺 学生 的发 言权或 让某 些 学 习好 的 同学 ， “ 独霸” 堂 ， 课 那么课 堂教学就 无法 实现有 效 的动态 生成 。所 以教 师在 课 堂 上要 尊 重 和 维 护 学 生 的 话 语 权， 要以一个 参 与者 、 进 者 的身 份与 学生 平 等对 促 话 ， 听学生的心声 ， 以真诚的语言 、 倾 并 亲切 的语 调 、 温和的表 情 、 宽容的态度鼓励学生 ， 让学生在一种轻 松、 活跃 的心理状态 下大 胆发 表 自己的看 法。只有 这样 ， 学生才能不去关心 自己言行有什 么不 妥 ， 不用 太在意同学对 自己的评价 ， 而把 注意力 全集 中在思 维加工和探索创造上。学生在这样安全的心理环境 下， 才会真正 的“ 敢动” 。 二 、 学任 务由平衡 型变挑战型 ， 教 使学 生“ 想动” 传统教学备受批判 的根源是课堂上 出现的状况 与教师课 前预想达 到的平衡完 全 吻合 ， 这正是 教学 缺乏创造性的表现 。其 实 ， 学 中预设 的“ 教 平衡 型” 教学任务是教师能 够觉察 到 的 ， 显性 的。教学 中 是 还有一种隐性 的教 学任务 是教师 万万不 可忽 视 的。 由于每个学生 的生 活体验 、 历 、 受 、 经 感 情绪 因 素各 不相 同， 只要他们 在 阅读 文本 时大脑处 于积 极 的活 跃状态 ， 就一定会 出现我们意想不到的不确定情形 ， 这就是 “ 挑战型” 的教学任务 。一旦学 生有 了创 造的 火花 ， 出现 了有价值的生成 ， 出了教师备课时的预 超 设， 教师要尊重学生的 回答 ， 于去发 现学 生回答 中 善 有价值 的思维 闪光 点 ， 形成丰富的生成资源 ， 补充到 预设 的教学内容 ， 使教学相长 。 三 、 科 知 识 由 死板 变 活 化 ， 学 生 “ 动” 学 使 能 有人认 为书本知识 是死的 ， 其实它 “ 外死 内活 ” ， 就像 一颗种子 ， 如果 把它 放在罐 里 ， 它是死 的 ； 如果 把它放在肥沃的土壤 里 ， 则会显 示 出勃勃 生机 。这 就需要靠老师的力量 把知识 激活 ， 实现 教材 的二 次 开发。激活知识 、 化知 识 ， 是学 科知 识生 活化 。 活 就 陶行知先生说过 ，教育只有通过生活才能产生作用 “ 并真正成为教育” 。政治课作 为一门生活性 、 实践性 很强 的课程 ， 教学的时空不能仅局限于课堂 ４ 分 钟 ５
《幼儿活动设计》课程思政教学设计探究
《幼儿活动设计》课程思政教学设计探究周燕作为学前教育专业的一门专业核心课程，《幼儿活动设计》有着成熟的课程教学目标、教学整体设计、线上线下混合式教学模式。
在思想政治理论课程、综合素养培养课程、专业教育课程“三维一体”的思想政治教育课程体系构建的背景下，《幼儿活动设计》从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行了积极的探究。
《幼儿活动设计》是学前教育专业的专业核心课程。
该课程理论与实践结合紧密，是幼儿教师职前培养过程中的一门重要课程。
课程以幼儿园范畴内的幼儿生活活动、游戏活动、五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教育活动、主题教育活动的目标、内容、方法和设计实施策略为主要教学内容，重点培养学生各类活动的设计、组织与指导能力。
1 课程建设基础本课程坚持科学育人观，践行“院园共育、四心七技、进阶入岗”的人才培养模式，塑造未来幼儿教师的“爱心、耐心、细心、责任心”。
经多年发展，本课程已有成熟的建设基础。
2009年，《幼儿活动设计》被认定为校级重点建设课程。
2011年获得校级科研成果奖精品课程类一等奖。
2013年，《幼儿活动设计》完成校级课题《分层教学法在高职学前教育专业<幼儿活动设计>教学中的应用研究》，开始探索线上线下混合式教学。
2014年，完成校级教改《<幼儿活动设计>课堂教学改革》，并出版教材《幼儿园活动设计》。
2015年12月，《幼儿活动设计》被认定为四川省省级精品资源共享课程，这是课程建设历程中的一次重大突破。
2018年11月，《幼儿活动设计》被认定为四川省省级精品在线开放课程；同年，《幼儿活动设计》课程团队参加职业院校教师教学能力比赛，获得省级一等奖、国家级二等奖。
这是对课程团队教学水平的充分肯定，也是课程建设成果的又一体现。
2019年8月，出版教材《幼儿活动设计》。
经十余年的建设，《幼儿活动设计》的课程教学目标、教学整体设计、线上线下混合式教学模式等已日趋成熟稳定。
言传身教,自我感悟
言传身教，自我感悟作者：冯志国来源：《广东教学报·教育综合》2020年第129期在当今将素质教育摆在最高点的时期，德育工作的开展对每个学校来说都是重中之重。
但以前那种教师严肃的说教，刻板的描述已经无法满足我们对全面发展素质教育的要求了。
学生的德性培养，需要一种由心出发的独立思考和生活体验，在自身的实践中，潜移默化的提高认识，形成一股内化的正确的道德品质。
小学数学是小学阶段中一个比较重要的课程。
在小学阶段对学生进行无痕德育，培养学生正确的情感、态度、价值观，那么在数学学科中进行无痕德育就显得更尤为重要了。
下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈在教学中进行无痕德育的几点体会。
一、把握教材，善于教材情境图（1）教材的编写都是蕴含着编写者的教育意图在其中的，我们要深刻研究教材，把握教材内容，从内容上具体生动并有说服力的数据和统计资料入手，挖掘其中涉及到的爱国、爱自然、爱科学的内容，并在课堂上用一种娓娓道来的方式向学生进行情感交流，达到无痕德育的目的。
如，在四年级第二单元《认识平方千米》这一课中，教材内容涉及到了我国的国土面积。
笔者便借此对学生提问，有谁知道我们中国有多大？学生们纷纷举手回答，有一万个学校那么大，有好多个佛山市那么大等等各种答案。
在学生们的心中，祖国到底有多大可能都说不出来，但是肯定是很大很大，非常非常重要。
笔者在给出正确答案960万平方千米的同时，也向学生讲诉了我们国土面积在世界的排名以及中国在世界的政治影响力，让学生去切身体会感悟我国国土的广阔无垠，学生们都非常的惊讶跟感叹我们国家之大以及富强，对祖国的热爱油然而生。
中华民族五千年的历史，在数学上的贡献是非常卓越的，诞生了众多杰出的数学家，创造了属于中国的耀眼夺目的数学史。
在《认识计算工具》这一课中，我们可以向学生普及算盘的诞生是凝聚了多少数学家的心血而成的，它的存在，比西方的计算工具早了几个世纪，让学生对我国在数学方面的卓越成果更深有感悟;在《认识圆周率》中，我们可以结合祖冲之的其他影响后世的发明向学生丰满他的形象，并利用圆周率的知识以及我国古代多位数学家在研究圆周率方面的突出成就，对学生进行爱国教育;在《亿以上数的读法》中，内容涉及到的人血内血红蛋白的数量和白细胞数量，我们可以引入白细胞吞噬细菌保护我们人体健康的科学知识，让学生在数学知识的学习中同时体会到科学的神奇与美妙……（2）教材的内容是编写者精心准备的，其中的数据和资料都是最具代表性的载体。
“无痕德育”：思想政治课的理想境界
示 从此 以后 要 懂 事起 来 ，承 担更 多 的 责 任 ，将 爱 心 、孝 心转 化 为行动 ，让父 母 宽心 。
２ ．教师 面对 “ 问题 学生 ” 更 需循 序渐 进 。
要 注 意 自己 的 一 言一 行 ，维护 自己在 学 生 中 的 良
们 的教 育工 作成 效显 著 。
１ ． 寓 德育 于教 学 中 。
思想 政 治课 教 学 除 了讲 授 必 要 的知 识 外 ，还 要教 导学生认识 自我 ，思考 自己 的人 生方 向；关心
二 、“ 无 痕德育 ” 要讲究方法
１ ．教 师要 给学 生创 设情 感体 验 的空 间 。
认识 从 何而 来” 这 一 目时 ，为 了学 生 在课 堂 上 能 生
２ ．寓 德育 于班 级 和学校 事件 中。
由于任 课 教 师 和 学 生 接 触 的时 间有 限 ，这 就
成 对父 母 的感 恩 之 心 ，就 在课 的 结 尾 让 学 生讲 讲 自己父 母 工作 的辛 苦 之处 ，父母 为你 做 的事 情 中
一
次在 上课 前 有 两 位 学 生 因 为 一个 小 问 题 打 了起
９ ０ 杏 坛 一 叶
多学 生在 慢 慢 的 回忆 当 中重 温 了父 母 的爱 。有 很
多学生 在课 堂 上表 达 了对 父 母 的感 激 之 情 ，并 表
教 师在 “ 言 传” 的 同时 更 要 “ 身教 ” 。学 生 其 实
他人 和社会 ，正确 处 理 自身 与 他 人 、社 会 的关 系 ； 引导 学生树立 正确 的世界 观 、人生 观和价值观 。 如 在学 习“ 树 立正 确 的消 费 观” 这一 知 识 点 时 ， 能 让学 生分 析 各 种 消 费 观念 和行 为对 与否 ，从 而 培 养勤俭 节 约 生 活 美 德 ；在 学 习“ 量变与质变” 知 识 点 时 ，通 过 引导学 生辨 析所 熟 知 的古 语 如 “ 千 里 之 行 ，始 于 足 下 ” 、“ 勿 以善 小 而 不 为 ，勿 以 恶 小
思想品德教学中的无痕德育
了许 多 新 的 变 化 ，他 们 面 临 着 大 量 西 方 文 化 思 潮 和各 种 价 值 文 化 观 念 的 冲 击 。 联 网的 普 及 方 便 了人 们 的生 活 和 学 习 ， 互 同 时 其 间 也 充 斥 着 各 种 黄 色 和 暴 力 内 容 ，而 初 中阶 段 学 生 由于 独 立 思 考 和 分 析 辨 别 的 能力 不 强 ， 极易 受 到 污 染 。 我们 的教 育 方法如果不能及时适应学生思想实际变化 ， 然是高高在上 ， 仍 板 起 面 孑 来 进 行 的 道 德 说 教 模 式 ，或 者 说 是 整 天 在 学 生 身 边 Ｌ 唠 唠 叨 叨 说 个 没 完 的 家 长模 式 ， 会 使 学 生 望 而 生 畏 ， 而 生 就 望 厌 ， 本起不起指导 正确的世界观 、 生 观的“ 路灯 ” 用 。 根 人 指 作
２４ ５ ） ２ ０ ０
思想 政 治 课 是 学 校 德 育 工 作 的重 要 途 径 ．对 学 生 确 立 正 确 的 政 治方 向 ， 养 良好 的 道德 品质 ， 成 文 明 的 行 为 习 惯 和 培 养 形 成 正确 的世 界 观 、 生 观 ， 着 重 要 的 指 导 作 用 。 当代 中学 人 起 生 成 长 于改 革 开 放 的社 会 转 型 期 ，社 会 环 境 和 ＝ １ 日
学
中 的 无 痕 德
育
唐 玉 花
（ 城 市 亭 湖 区 桂英 初级 中学 ， 苏 盐 城 盐 江
摘 要 ：我 们 要 充 分 认 识 现 实 ， 好 新 时 期 的 思 想 教 育 做 工作 。 思 想 品 德教 育如 同春 风 化 雨 一 样 ， 能 滋 润 学 生 的 心 让 既 田 ． 能达 到 “ 又 润物 细无 声 ” 的境 界 。 关 键 词 ： 想 品 德 教 学 无痕 德 育 教 师 人 格 魅 力 生 思 活 实 际 合作 学 习
谈谈思想政治课教学的“三性”问题
谈谈思想政治课教学的“三性”问题作者：张前龙来源：《课程教育研究》2020年第50期【摘要】高中思想政治课性质和教学目标及其固有的特殊性决定了课堂教学要突出开放性、时代性和实践性。
教师在教学过程中应以《思想政治课程标准》为指导，通过“三性”的落实高质量完成“立德树人”的根本教学任务。
【关键词】政治课教学开放性时代性实践性【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0022-02高中思想政治课性质和教学目标及其固有的特殊性决定了教师在教学过程中应牢固树立素质教育理念，践行新课改精神，通过开放性、时代性和实践性的落实高质量完成“立德树人”的根本教学任务。
为此，教师应立足于学生当前实际及其变化发展着的客观实际，着眼于学生潜力的深度挖掘，展望于学生未来的持续发展，以开放的姿态和放眼全球的大视野对待政治课教学，紧跟时代步伐，彰显时代精神，为学生未来持续发展奠定思想政治素质基础。
一、政治课教学的开放性开放性是高中思想政治课程的基本理念和重要特征。
《思想政治课程标准》提出：“通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。
”因此教师应以开放的姿態对待政治课教学。
1.教学方式的开放不同的教学方式会产生不同的教学效果和教育影响力。
部分教师习惯于“满堂灌”的教学方式，存在严重的过度教学。
他们独霸课堂，没有师生间的互动和情感交流，没有学生的独立思考，学生学习完全处于被动接受状态，消解了他们学习政治课的热情和兴趣。
注入式教学方式虽然在知识系统传授上有一定的优势，但其局限性日益突出，已不能适应新课改的要求，也难以为学生所认可。
教学方式的开放意味着教师要采用与“满堂灌”不完全相同的学生全员和全程参与的教学方式，即采用启发式或探究式教学方式。
教师让学生在自主阅读和独立思考过程中主动发现并提出问题，或者在教师的启发和引导下独立思考相关问题，或者组织学生进行合作探究，在此基础上教师归纳总结，提炼升华。
学生思想政治教育教案二：如何开展生动有趣的课堂互动？
学生思想政治教育教案二：如何开展生动有趣的课堂互动？默认情况下，大多数学生都可能会认为政治课程是沉闷和无聊的。
如果我们掌握一些技巧和策略，就可以创建一个积极、生动和有趣的课堂环境。
这样，我们就能够提高学生的兴趣，并激发他们参与课堂的积极性。
下面，将要向大家介绍一些有效实用的方法，以帮助您在您的课堂中开展生动有趣的互动。
一、运用多样化的教学技术和资源在政治课中，我们可以运用各种教学资源和技术，如PPT、视频、声音、音乐、互动游戏等等，以创造一个生动有趣的活跃课堂。
在应用这些技术资源的同时，我们应避免重复和单纯的内容。
我们应该设计出各种新颖而有趣的东西，涵盖学生们可能感兴趣的各项内容，这将有利于激发学生的参与度。
我们应该鼓励学生自主学习和去搜索相关的资料，为学生提供自由的思考、探索，培养他们的自主性和创造性的思维。
二、大力开展角色扮演和模拟活动和其他学科一样，政治课同样可以开展对抗性的互动活动。
这种活动形式可以鼓励学生参与课堂中一系列的探究和讨论，进而提高学生的判断力和想象力。
甚至，我们还可以运用观察、模拟、分析等方式，将公共政府和学生们的互动环境完美地整合在一起，供学生上手。
在这个过程中，教师务必制订积极鼓励性的评分标准，确保学生们能够有一个好的学习体验，将自己的知识和经验分享给其他的同学。
三、制定有意义的问题和讨论主题制定问题和讨论主题是课堂互动的核心内容。
好的问题和讨论主题能够吸引学生，培养学生的学习热情和动力。
在设计问题和讨论主题的内容时，我们应设计活动的难度和深度，以便于帮助学生建立更好的知识和理解。
同时，我们要充分说明每个问题、主题的背景和意义，为学生的思考清楚的认识指引道路。
这样，学生们便可以跟随问题和讨论主题的展开，开始进行广泛而深入的思考讨论。
四、多用课堂互动评估学生的学习效果在课堂中，我们应该多使用互动评估工具来检验学生的学习效果。
互动评估工具和形式可以多样化采取，如小组讨论、投票、问答、故事阅读、影视剪辑等等。
中小学德育课程的“无痕衔接”初探
中小学德育课程的“无痕衔接”初探作者：姜慧莉来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期九年义务教育要求小学思想品德课和初中思想政治课相互衔接，并在教学内容的深浅度和侧重点上，注意适合小学和初中各年级学生的接受能力和理解能力。
以下笔者围绕德育课程谈谈在中小学各自的课堂上如何巧妙衔接，才能使九年一贯制德育课程无痕地衔接起来。
一、学科比照，分析异同小学《品德与生活》《品德与社会》是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，注重的是学生个人品德养成与社会生活的感性认识；初中《思想品德》按照“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”为逻辑线索组织心理健康、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容，注重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，以及对社会的理性认识。
二、审视课堂，找到根源1.教学方法不同而形成的差异。
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境是否适应的重要因素之一。
小学教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，初中教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
大多数学生进入初中后对教师的教法不适应，从而在起始阶段就形成了部分学生的掉队和分化现象。
此外，由于年龄特征和心理上的差异，小学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应初中政治学习之处，所有这些都需要我们在小学阶段就注重教学的衔接问题。
2.中小学教学节奏和范围变化而形成的差异。
中小学德育教学就一节课的知识容量而言，小学远比不上初中，初中更关注学生的生活实际、社会热点，因而教师的教学就有快慢和粗细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将中小学教学阻隔，使初中小学教学难以系统化，从而影响教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适从，课堂上沉默不语，不敢也不想发表自己的意见。
3.评价方式不同而形成的差异。
思品教学中善于捕捉无痕德育契机的策略研究
思品教学中善于捕捉无痕德育契机的策略研究作者：冯洁来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第8期有一则寓言：太阳和北风打赌，看谁能把路上行人的衣服脱掉。
北风越用力吹，行人把大衣裹得越紧；阳光只是微微照耀，却带着浓浓暖意，行人就不自觉地脱下外衣。
我在想，为什么思想品德教育不能做到润物无声、不露痕迹，在无痕的意境中让一切变得和谐呢？《思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质……，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
”因此，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质是思想品德课教师的重要德育使命。
我们应该善于捕捉德育契机，针对学生所存在的实际或问题，并尝试用不同的策略，以促进学生形成健康的人格，成为合格的公民。
“不露痕迹的教育是最有效的教育”，它没有口若悬河，没有正襟危坐，没有训斥责备，只有触动感激、心有灵犀、快乐成长。
让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”，在无痕的影响中，把一切塑造得妥贴、自然。
我在做学生的德育工作的实践中特别关注无痕德育的运用，将结合三个教学案例谈谈自己体会与感受。
一、捕捉学习状况中的无痕德育契机，满足学生的心理需要《思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“应特别关注学生成长需要与生活体验……要从学生的角度选取素材。
引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格健康发展。
”德育无痕，融入生活，闪耀着教育者的智慧和艺术，是对学生生活的观微知著，引发学生的触类旁通和豁然开朗。
作为学生，他们在学习状况中会出现诸多的问题，如果我们能够积极捕捉这些德育契机，从这些实际出发，给与及时的引导，就能够满足学生的心理需要。
比如，有一次，期中测试后，我所带的一个班整体发挥比往常差，班主任反映有些学生有较大厌倦和失落情绪等。
无痕教育听课心得(12篇)
无痕教育听课心得(12篇)无痕教育听课心得篇一“教育孩子不是一种枯燥的责任和义务,而是一种乐趣,一种享受,一种富足。
”徐光同志强调要“感悟童心”，实质就是要尊重儿童，平等地对待儿童。
孩子一出生就是一个独立的人，他们的成长，他们的认识，他们的发育都有自己的规律，任何违背规律不符合孩子实际情况的“教育”都不可能达到教育的目的。
在教育孩子过程中，我喜欢和孩子一起玩耍、奔放，做她的朋友，我和女儿的关系我注重两点：(1)民主、平等尽管父母有教育子女的权力，但权力不是等级。
记得女儿以前做错事的时候经常就嘀咕：妈妈，孩子做错事会被大人批评，你们大人做错事呢?孩子渴望受到尊重和理解，孩子也呼吁民主平等。
徐光曾经为了穿什么衣服跟儿子闹别扭，我就是深有体会的。
我女儿虽然才六岁，可是很有个性，她对于穿什么样的衣服，扎什么样的发型，都是有要求的。
如果今天没有按她的愿意去做，那么她今天无论做什么事都捣乱，故意使坏，真的让你忍无可忍，可是相反，你今天如果按照她的要求给她穿着打扮，那么她的心情会很愉快，干什么事情都很开心，认真!于是后来她主张要穿什么样的衣服，只要不是太出格，就让她去穿。
所以稍微有点过分的时候和她好好说，她也愿意改变自己原来的决定，因为她感觉到我不是站在她的对立面，平时还是很支持她的。
而如果一开始对她的做法就控制和干涉，她会认为她的想法总是被大人们忽视，而为了证明自己的存在，为了引起父母的注意和重视，她可能会变得越发倔强叛逆，不愿与父母交流沟通。
(2)谈话、倾听和孩子谈话不仅能发展孩子的语言，而且还在闲聊中和孩子拉近距离，知道彼此，并让我们成为永远的朋友!如果一味地苛求、指责，不容倾诉和申辩，孩子就会离你越来越远，言语会越来越少。
这并非说明他不想谈，而是不愿谈，因为在他的内心深处，不说比说更好，说出自己的观点后只会引来无休无止的“唠叨”。
只要你能够耐心倾听并读懂孩子内心中各种各样的询问，孩子才会更加尊重你的引导，并在此基础上，走向更加宽广的未来。
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谈思想政治课无痕教学
内容摘要：本文力图如何在教学改革的新形势下，更有效地在代写论文课堂教学中进行无痕化的德育渗透。
文章从“无痕”的含义、依据及教学实践过程中，切实探讨了思想课中贯穿“无痕”理念的重要性。
关键词：思想政治无痕教育渗透
一、提出
思想道德教育在个体与文明建设中的作用显而易见，作为其教育的主渠道——学校的思想政治课程而言，如何提高针对性和实效性是课程教授面临的一个重要问题，也是每一个思想政治教师最为关注的问题。
学校思想政治课教学成果的因素很多，如课程的、形式、讲述过程、授课等等。
作为新的思想政治课程，不要求“高大全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础，这就要求课程讲究策略，而其中至关重要的一条策略便是“无痕教育”。
1、“无痕教育”的提出
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。
”这不仅是思想政治课形式上的要求，也应成为其指导思想的要求。
当前的思想政治课必须追求“无痕”的教育境界，即隐蔽思想道德的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。
换言之就是让学生在一定的情境感染下，在榜样力量的感召下，在自身生活的体验里，在与同伴的交流中，不知不觉地受到潜移默化的德育效果。
2、“无痕教育”有利于调动学生的主动性、积极性和创造性
只有“无痕教育”，才能让我们的老师走下师道尊严的圣坛，真正走进学生的心灵深处。
它要求教师尽可能隐蔽教育目的，让冲突与合作、矛盾与协调、批判与吸收并存，改变当前学生总是以被动应付的态度去接受思想道德规范的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受道德教育的内容，只有这样才能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生在矛盾冲突中积极探究和体验，从而引导学生树立正确的价值观，促进认识的提高。
二、“无痕教育”的理论依据
1、心理学依据：
从心理学的角度来看，当代中学生存在自我意识趋于早熟，具有极强的自尊心、独立感、自信心和好胜心，不愿意别人小看或轻视他们，不轻易接受教师的指令。
在传统的思想道德教育过程中往往刻意强调教育的唯一正确性，对教育目的丝毫不加掩饰，这种过于露骨的倾向性往往会使人对教育内容的真实性和对教育者的客观性产生怀疑。
2、社会学依据：
从社会发展趋势来看，社会结构的转型也相应地带动社会思想、伦理道德、文化教育的转型。
青少年是人生发展和道德品质形成的关键时期，社会道德转型深深地影响其道德生活，并客观要求青少年作为社会道德主体参与社会新道德的构建。
三、“无痕教育”的实践探索
1、切实转变教师观念，尊重受教育者的主体地位
“无痕教育”要求教育者在教学中做到和风细雨、润物无声。
它没有布道的口若悬河，没有训导的正襟危坐，不是简单、生硬或者摆出尊者的架子来压服人，而是用教学民主的精神来引导学生正确认识问题。
真正有才能的教师其作用是在苏格拉底意义下的一个助产婆，帮助学生产生伟大的创造。
因此，政治教师们应尊重受教育者的主体地位，引导受教育者的自我教育，摒弃教育者为主，受教育者被动、服从的传统，建立教育者和受教育者相应平等自由的关系。
2、优化课堂教学，做到润物细无声
在思想课教学中，要给学生创造一个积极主动的环境，使学生自觉接受政治、思想、道德，培养认识、和解决的能力。
当今中学生视野开阔、思维活跃、创造性强，教师应改变“填鸭式”教学模式，以指导、启发、探究相结合的，充分发挥教师的主导作用，充分运用的电化教学手段，以高超的引导，帮助学生排除认识障碍，使抽象的道理转变为形象的感知，激发学生的兴趣，提高思想道德水平。
3、利用课堂外的“社会大情境”，润泽学生的“心智”
把“社会大情境”引入课堂，可以让学生在实践中培养综合运用能力，在实践
中巩固学生的道德责任，在实践中强化学生的正确信念和价值观，进而促进学生心智的全面。
政治教师应审时度势，积极开展第二课堂活动，把教育引到课外，设置情境启发学生，通过活动，让学生在广阔的空间里学习，探索发现，使课堂具体化、形象化，使学生感受到的力量，激起学生的兴趣和欲望，增强教学的生机和活力，激起学生感情共鸣，更好地实现知、情、意、行的转化。
4、努力营造宽松和谐的校园环境
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，更多来自于耳濡目染，所以我们应该重视学生生存的空间，我们的各级教育行政管理者、教师的言行，都应该符合道德的要求，同时要注重校园文化建设。
“让墙壁草木开口说话，帮助教育，把道德概念、道德标准物化出来，让我们的孩子在健康的道德氛围中感受熏陶，感悟道德的内涵，在‘无心插柳’的态势中渐向‘柳成荫’的教育意境过渡，为提高学生道德水平起到春风化雨、润物无声的效果”。
总之，方式陈旧、方法死板、过程单一的传统的思想道德教育已明显不适应现代人的道德接受和道德发展，只有更多地发挥“潜移默化，自然似之”的内化作用，让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”，在无痕的意境中把一切变得那样的和谐，在无痕的中，把一切塑造得妥贴、自然，让无痕德育焕发无限魅力，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闲的心智，放飞囚禁的情愫。