中年级英语教学中评价方式的转变_2
新课改下初中英语教学方式转变
新课改下初中英语教学方式转变【摘要】新课改下初中英语教学方式转变，以学生为中心的教学模式注重英语实践能力培养。
教师鼓励学生参与课堂互动，注重学生的个性发展和兴趣培养。
融入多样化教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提升教学效果。
引入项目化学习，让学生通过实践性项目，提高英语应用能力。
提倡多元评价体系，考察学生不同方面的能力，激发学习动力。
这些教学方式转变促进了英语教育的发展，对学生的英语学习有积极影响。
但也需要进一步研究和完善，以更好地适应学生需求，推动英语教学质量提升。
【关键词】新课改、初中英语教学方式转变、以学生为中心、实践能力培养、多样化教学资源、项目化学习、多元评价体系、教育发展、积极影响、研究、完善。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革已经在我国的中小学阶段全面铺开。
在这一背景下，初中英语教学方式也发生了显著的转变。
传统的教育模式以教师为中心，注重传授知识，而学生被动接受。
随着社会经济的快速发展和科技的进步，人们对英语教育的需求也在不断提高。
以学生为中心的教学模式逐渐成为了一种趋势。
新课改的推进，不仅要求教师更多地关注学生的个性和需求，还要求更注重培养学生的实践能力。
通过实践性的教学活动，学生可以更好地掌握知识，提高英语运用能力。
融入多样化的教学资源可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
引入项目化学习和多元评价体系，也为学生提供了更广阔的学习空间，促进了他们全面发展。
新课改下初中英语教学方式的转变，不仅有利于提高学生的英语水平和能力，也有助于培养学生的综合素质。
这种转变促进了英语教育的发展，对学生的英语学习有积极的影响。
也需要进一步研究和完善，以更好地适应教育改革的需求，为学生的未来发展打下更加坚实的基础。
1.2 新课改的影响新课改的影响在初中英语教学中具有重要意义。
随着教育理念的更新和时代的发展，新课改的推进已经成为当前教育领域的重要议题。
在英语教学中，新课改的影响主要体现在以下几个方面：新课改强调以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
英语教学中对教学评价的认识
英语教学中对教学评价的认识过去，英语教学评价过多注重终结性评价的运用，忽略了形成性评价的作用。
大多数教师对形成性评价知之甚少，更有甚者，从来就没有听说过。
听了专家的讲授，我想谈谈对英语教学评价——特别是对形成性评价的粗浅认识。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。
它包括学生自评、学生互评、师生互评、教师对学生的评价。
其目的是为了更好地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作意识，使学生从被动地接受评价转变成为英语教学评价活动的主体和积极参与者。
一、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价主体的多元化。
以前，教师是英语教学评价的主体，从课堂教学到阶段性测试，教师是每个阶段评价活动的组织者、指挥者、操作者，而学生仅仅是以各种各样的测试为手段的被评价对象。
在大力提倡和推行实施《英语课程标准》的今天，我们必须认真学习新课标新理念，树立新的教学评价观，使学生由被评价者转变为评价活动的主体，积极参与到英语教学评价中来。
在学生体验自我评价的成功和喜悦之余，更好地激发学生学习的积极性和自信心，使学生在学习过程中清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我。
同时，这样也实现评价主体的单一化走向多元化，强调以学生自评为主，学生他评、师生互评、教师评价为辅。
同时，要把这几种形式有机地结合起来，充分发挥学生的评价主体作用，使他们的个体发展要求得到不同程度的满足。
二、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价内容的多维化。
过去，英语教学评价内容仅仅局限在词汇句型语言知识点等方面，这些内容对学生而言，机械枯燥无味，根本不能激发学生学习英语的兴趣，从而调动他们的学习主动性。
长期以来在这三方面针对学生开展评价，压抑学生学习的自信心与积极性，导致有的盲目骄傲自满，有的盲目悲观厌学，使学生不能在学习过程中自我调控和自我反思，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康受到了极大的影响。
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略摘要：在展开初中英语听说教学的过程中，教师基于教—学—评一体化整合教学的话，能够有效分析，听说教学中存在的问题，落实听说教学的价值，结合教、学、评一体化的活动来设计相应的教学内容。
并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法，有效提高初中英语听说教学的质量本文就以基于“教—学—评”一体化的初中英语听说教学设计与思考这个问题而展开了探讨。
关键词：教、学、评一体化；听说教学；研究；2022版《义务教育英语课程标准》要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
注重“教—学—评”一体化，提升课堂教学质量。
立足核心素养，实施教师的“教”和学生的“学”;立足评价活动，以“评”促进学生的“学”、“评” 促进教师的“教”,实施贯穿全过程的一体化教学，提升教师的“教”和学生的“学”的有效性。
教是指教师在课堂中要把握英语学科的核心素养的培养目标，通过有效的课堂教学活动达到育人的目的，进而有效提升课堂教学方法。
学是指学生在教师的有效指导下，通过主动参加不同的教学活动以及语言实践活动，将自己所学习到的学科知识转化为自身的学科素养，平是指教师依据教学目的以及学生的学习状况，对学生展开多维度的评价活动，以此来监控学生的学习过程。
在教学的过程中，教师还应该处理好评价与教和学之间的关系，有效推动教、学、评一体化的实施过程。
一、“教—学—评”一体化的初中英语听说教学中存在的问题1、教师的评价意识薄弱结合当前的教学情况，我们可以发现，在展开初中英语课堂教学的过程中，对于教和学教师的重视程度是比较高的，而对于评价环节，教师对其的意识是比较薄弱的。
例如在课堂中教师会将重心放在理论知识的讲解中，对学生的学习关注也只是放在了期末成绩这一方面，而对于评价教师也只是根据学生的成绩对其进行评价，并不会结合学生在课堂中的表现以及学生的学习过程，对学生进行科学的评价。
中年级英语教学中评价方式的转变_6
中年级英语教学中评价方式的转变牛丽萍尚宝全评价是课程的重要组成部分，评价理念落后会严重制约课程改革与发展，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”课程改革呼唤着评价方式与考试制度的改革，现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行转变和重建。
一．对传统教学评价的反思传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。
首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。
显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。
二．转变的指导思想教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程, 学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。
新课改下初中英语教学评价改革初探
新课改下初中英语教学评价改革初探随着新课程标准的不断实施，初中英语教学评价改革也成为教育改革的重要组成部分。
教育改革的目的是为了提高教育质量，推动学生综合素质的全面发展。
在新课程下，如何进行初中英语教学评价改革已成为教师们亟待解决的问题。
本文将就新课改下初中英语教学评价改革进行初探，希望为广大教师提供一些参考。
1. 强调素质教育导向新课改下初中英语教学评价的变革首先表现在强调素质教育导向。
传统教学评价主要着眼于学生的学习成绩，测试内容主要是语法、词汇和阅读理解，忽略了学生的实际语言运用能力和综合素质的培养。
而新课改下的初中英语教学评价更注重学生的语言实际运用能力，重视学生在真实情景中的语言交际能力，更加关注学生的综合素质、情感态度和学习能力。
2. 培养学生的自主学习能力新课改下初中英语教学评价的变革还体现在培养学生的自主学习能力。
传统的教学评价主要是教师对学生的考核和评价，学生缺乏自主学习的实践机会。
而新课改下的初中英语教学评价更注重学生的自主学习能力，通过任务型学习、项目学习等方式，培养学生的主动学习意识和自主学习能力，评价也更加注重学生的学习过程和学习方法。
3. 多元化的评价手段新课改下初中英语教学评价的变革还体现在多元化的评价手段。
传统的教学评价主要以笔试、口试为主，对学生的语言能力和综合素质的评价比较单一。
而新课改下的初中英语教学评价更注重多元化的评价手段，包括观察记录、实践表现、作品展示、学业成绩等多方面的评价方式，以全面了解学生的语言能力和综合素质。
1. 引导学生发展思维能力在新课改下的初中英语教学评价改革中，教师可以通过引导学生进行多元化的学习任务和项目学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些实践性的学习任务，鼓励学生通过思考、探索和实践，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
评价也应更加注重学生的思维过程和解决问题的方法，而非仅止于学习成绩的测试。
2. 培养学生的合作意识和团队精神在新课改下的初中英语教学评价改革中，教师可以通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
教学评价在中学英语教学中的应用
教学评价在中学英语教学中的应用1. 引言1.1 教学评价的重要性教学评价在中学英语教学中扮演着至关重要的角色，对于教学质量的提升和学生学习效果的评估起着关键性的作用。
教学评价的重要性主要体现在以下几个方面：教学评价可以帮助教师全面了解学生的学习情况和进步情况，及时调整教学策略和方法，促进教学效果的提升。
通过评价，教师可以了解到学生在课堂上的表现和理解程度，有针对性地进行教学调整，更好地帮助学生解决学习难题。
教学评价可以激励学生的学习兴趣和积极性，促使他们更加努力地学习。
学生在得到及时的评价和反馈后，会更清晰地认识到自己的学习状况，找到自身的不足之处，并努力弥补。
教学评价在中学英语教学中的重要性不言而喻，只有充分发挥其作用，才能实现教学和学习的双赢局面。
1.2 教学评价在英语教学中的作用教学评价在英语教学中的作用非常重要。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
教学评价可以激发学生学习的积极性和自主性，促使他们更加努力地学习英语。
通过定期的测验、作业和考试，学生可以更清晰地了解自己的学习水平及不足之处，进而有gequnasss更有针对性地提高学习效果。
教学评价还可以帮助学校和教育部门评估教学质量和教师教学水平，以便及时进行改进和优化教育资源的配置。
教学评价在英语教学中扮演着至关重要的角色，对提高教学质量和学生学习效果起着不可替代的作用。
2. 正文2.1 教学评价的定义和类型教学评价是指对教学过程和教学效果进行评定和判定的过程。
教学评价可以分为两种类型：形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在教学过程中不断进行的评价，目的是为了指导和促进学生的学习。
形成性评价可以帮助教师及时调整教学策略，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，使教学更加有效。
形成性评价和总结性评价相辅相成，在教学评价中都起着非常重要的作用。
形成性评价是教学过程中不可或缺的组成部分，而总结性评价则是对整个教学过程的总结和归纳，为今后的教学提供借鉴和反思。
概述新课标下初中英语教学评价方法
概述新课标下初中英语教学评价方法在新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别和改进教学实践的功能”的理念指导下，英语教学评价方式正在发生着变化。
但是，当面对中考这种高利害考试的压力时，教师们在教学实践中所进行的学生评价又会回到其早已习惯的应试模式中——难题、偏题、题海战术、反复训练。
可以毫不夸张地说，学生评价的改革已经迫在眉睫！究竟如何评价学生才能不直接影响学生对外语产生难学甚至是厌学的情绪，才能不会影响教师积极地投入和参与、主动实践新课程呢？笔者认为评价可以从以下几点来进行。
1 评价标准的角度应该多维首先，学校里的每一位学生都是独特的，也是出色的，世界上不存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
因为多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得個人的智力各具特色。
只要我们教师有这样的学生观，在每位学生身上就会发现他们的闪光点，会发现并发展学生的智力与潜能。
因此，要正确评价我们的学生。
比如，在七年级的英语Unit 7教学中，当讨论到“Do you think how much it is/ they are？”当学生1出现“Are the pants 50 yuan？”时，教师可不必马上指出他的发音或语法的错误，而是说“You are very ac-tive in class”首先肯定他积极参与的态度，保护他的积极性，同时不动声色地纠正他的错误。
这样的评价让孩子的个性得到充分张扬，也充分鼓励他们的积极性，也正是这种评价方式让学生的表现欲增强。
其次，我国现行的成绩考核主要是进行课内知识一维评价。
教师在评价学生的时候常常以学生整体为对象进行相对评价，甚至排出名次。
这样做对学生心态的影响是巨大的，可能将维持相当长的一段时间。
2 评价方法应该多样化新课程强调学生的主体地位，倡导平等的自由的交往活动式的教学，尊重学生已有的知识水平和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生的全方位综合素质的发展。
小学英语教学中的评价方式创新
小学英语教学中的评价方式创新一、引言小学英语教学是培养学生英语基础和语言应用能力的重要阶段。
传统的评价方式往往以考试成绩为主要标准，忽视了学生在实际交流、语言运用等方面的能力。
随着教育改革的不断深入，我们需要探索更加科学、全面、有效的评价方式，以促进学生的全面发展。
本文将从评价理念、评价内容、评价方法、评价主体和评价结果运用等方面，探讨小学英语教学中的评价方式创新。
二、评价理念的创新传统的评价方式往往注重学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
在新形势下，我们需要树立新的评价理念，将评价看作是促进学生全面发展的手段，而不是单纯地追求分数。
在评价过程中，我们应该关注学生的兴趣、态度、合作精神、创新能力等各方面的表现，鼓励学生积极参与、勇于尝试，从而培养他们的自信心和创造力。
三、评价内容的创新传统的评价内容往往局限于教材和考试大纲，而忽视了学生在实际生活中的运用能力。
在新形势下，我们需要创新评价内容，将评价与实际生活紧密结合，注重培养学生的语言运用能力。
例如，我们可以设计一些与实际生活相关的情境对话、角色扮演等活动，让学生在实践中提高自己的语言运用能力。
此外，我们还可以将学生的平时表现、作业完成情况、创新能力等纳入评价内容，从而更加全面地评价学生的综合素质。
四、评价方法的创新传统的评价方法往往是单一的笔试或口试，而忽视了学生在实际交流、合作探究等方面的能力。
在新形势下，我们需要创新评价方法，采用多种形式相结合的方式，如笔试、口试、表演、竞赛等，以全面评价学生的综合素质。
此外，我们还可以利用现代信息技术手段，如录音、录像等，对学生的语言运用能力进行客观、准确的评价。
五、评价主体的创新传统的评价主体往往是教师，而忽视了学生在评价过程中的主体地位。
在新形势下，我们需要创新评价主体，让学生、家长、教师共同参与评价，形成多元化的评价体系。
学生可以自我评价、相互评价，从而更加全面地了解自己的优点和不足；家长可以提供学生在家庭和社会中的表现，从而更加客观地评价学生的综合素质；教师则可以提供专业的指导和建议，帮助学生更好地发展自己的潜能。
对现行初中英语教学评价方式的反思
对现行初中英语教学评价方式的反思----兼论形成性评价的重要性教育评价学还是一门比较年轻的科学，是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至1943年美国心理学家泰勒（tyler, r）人的"八年研究"。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着极大的促进的作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可大致分为形成性评价和终结性评价。
一、现行的初中英语教学评价方式目前我国英语教学的评价方式仍然过多地依赖于终结性评价，无论是教师、学生还是家长，更多地是根据学生的英语考试成绩来评判这个学生英语学习能力的高低。
我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。
期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。
升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。
然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
这种单一的评价方式存在着评价方法单一、评价目标单一、评价主体单一等诸多弊端，不利于培养学生学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的自主性；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。
新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：•现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；•评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；•评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；•学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
中职英语教学工作总结（2篇）
中职英语教学工作总结时间总是在充实的工作中过去得飞快。
一转眼，本学期教学工作就结束了，学期里我担任了中职二年级各班的英语口语教学。
回想这学期的英语口语教学工作，有收获的喜悦与甘甜，但也有挫折时的彷徨与无奈，为了能够查缺补漏，取人之长补已之短，以利于在今后更好地开展自己的工作，现作如下总结：英语是一门文化基础课，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。
究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。
这使我不得不改进教学方法第一、确立与新课程相适应的教育观念。
本着“以生为本”的教学思想和理念，注重从学生的实际出发实施教学，培养不同学生的各方面能力，如对好动的学生，在上课时加强动手能力的培养。
对于能够静下来的同学实施一些必要的理论教学。
学生是学习的主体，老师不能代替学生，老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二、努力建立融洽的师生关系。
相对来说，学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。
师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。
所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。
上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新；课后我却成为他们的好朋友，无话不谈，亮起心灵之光。
第三，严谨治学，保持良好的教态。
教师的教风直接影响学生的学风。
教师的一言一行，无时无刻不在影响着学生。
所以我提高自己的思想认识，做到爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，治学严谨，还要保持良好的教态。
老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。
老师的教态好，学生就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识也快。
反之，学生就不喜欢，甚至讨厌。
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中年级英语教学中评价方式的转变牛丽萍尚宝全评价是课程的重要组成部分，评价理念落后会严重制约课程改革与发展，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”课程改革呼唤着评价方式与考试制度的改革，现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行转变和重建。
一．对传统教学评价的反思传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。
首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。
显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。
二．转变的指导思想教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程, 学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。
它的目的是促进学生的发展。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立体现以人为本的评价模式。
三．教学实践中的初步尝试小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
下面我就三年来课程改革实验中自己在英语教学中不同环节所使用的评价方式与新课程所要求的评价方式进行一下比较和反思。
（一）教学过程中的随机评价新课程实验告诉我们，为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。
在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。
但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成合提升，起着极其重要的作用。
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中运用所学知识进行活动的情况。
并对教与学的活动有着巨大的导向作用。
在平时的英语课堂教学中，为了鼓励学生，对学生课堂表现出色，我们所使用的评价语言形式比较单一，一般就用“Very good! Wonderful! Great! You are clever!”等概括性语言评价学生，或当场发小奖券之类的评价方式。
这种形式在低年级使用时孩子们还感到新鲜，积极性也挺高，但到了中高年级，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式，时间一长，学生对它已经索然无味，提不起兴趣，继而导致对英语学习的乏味、厌倦。
为此我设计了“英语学习我能行”的活动，在课堂中根据教学实例和一个个不同特点的孩子，进行诸如朗读展示（使学生大胆地说，用正确的语音、语调流利地背诵所学语言材料），英语表演（表演课堂及课外所学的对话材料, 自编、自演小对话、小童话剧等），争当小老师（根据自己的水平设计多种形式的语言材料）等活动，以此锻炼学生的语言交流能力，增强学习英语的自信心，从而提高英语学习的兴趣。
除了通过在课堂上采用不同的活动方式来及时对学生进行评价，还可以在课余设立英语角，制作英语小报，记每日一词等方式在学生中开展互评，可使学生不仅学会客观评价自己和他人，还能学会与他人合作。
在开展这些活动的全过程中我想可以借鉴以下的“问卷调查、记录表”等：问卷调查（可在学期初进行调查）1．你喜欢上英语课吗？A．喜欢B．不喜欢C．一般2．你喜欢英语老师在课堂上的表现吗？A．喜欢B．不喜欢C．一般3．你喜欢什么样的英语活动？（多选题）A．唱英语歌B．做英语游戏 C．回答问题D．看图说话 E．朗读课文F．分角色表演对话4．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？A．能B．不能C．有时候能5．你乐意做老师布臵的作业吗？A．乐意B．有时候乐意C．不乐意6．你同意现在的评价方式吗？A．同意B．不同意C．基本同意7．你喜欢和同学一起进行合作学习吗A．喜欢B．不喜欢C．一般8．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？A．能B．基本上能C．不能9．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？A．找原因B．发脾气C．不予理睬10．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？A．有B．没有C．有一点学习兴趣调查表课堂发言记录表（小组长评价组员，课代表评价小组长）每周英语学习记录表（可以请家长一同参与，并且也能让他们了解孩子的学习情况）（二）批改中的评价艺术对学生每天完成的作业和每次做完的考卷进行批改，是教师的一项重要工作，也是教学评价的一个重要方面。
从前，对于英语作业及单元检测，我只批不改，有错就画出来，后来发现，这样的好多学生这次错了下次还要接着错，鲜红的“X”并没有引起多大的关注，于是，渐渐我在每一个有错的作业下面都认真的做了示范，批改的时间长了，有时还会在作业下面留上一句鼓励的话或意见“你又进步了！”“写得真漂亮！”“你和A+只差一个字母了，快改过来！”，甚至要与某个学生交流一番。
老师的字是简短的，但在学生眼里，那是一个小小的惊喜，为了这个惊喜，他们会按时认真完成作业，会觉得老师是关心他们的，从而与老师建立起真诚的沟通纽带。
新课程倡导的评价方法，不仅仅是体现在一个分数上面，它要具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，还要较好地全面反映出学生发展的状况。
这种评价方法是要我们教师真正的去关注每个学生的全面发展，需要我们去了解分析每一个学生行为特点，从而给予即时、真诚、有效的评价。
日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。
作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价，不仅要关注作业正确率这个结果，更要动态地关注学生在课堂上参与教学活动的过程，学生在完成作业时所表现出来的情感和态度等。
对学生在完成作业过程中凡是有价值的所作所为，即使与预定目标不那么吻合，也要给与支持和肯定，对学生的主体性和创造性给与足够的尊重。
所以作业批改评价要引导学生更多地关注答题的思路、方法、技巧、情感和态度等，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。
（三）对学生整体学业的评价新一轮基础教育课程改革，迫切需要改变原有的评价体系，建立起适应新课程要求的评价方式。
评价功能由侧重甄别转向侧重发展，评价重点由侧重结果转向侧重过程，评价手段也由“一张试卷”转向多种方式的综合运用。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
在我的教学过程中，我发现那些经常受到老师表扬、鼓励的学生，他们的英语水平和知识运用能力往往高于那些普通学生，并由此他们还会受到其他学生的敬佩、甚至于崇拜，随后的良性循环表现在他们学得轻松、学得愉快但效率高。
纵观这部分学生的学习情况，之所以会产生这样的结果，主要是由于学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习成绩也有了进一步提高。
从不同的渠道了解到有些学校在对学生整体的英语学习的评价方面有一些独到而有效的方法，于是在教学实践中我不断尝试，以此改变当前我校学生普遍反映出来的“一、二年级学生兴趣浓，成绩优异；中高年级反应平平，成绩有所下降”的现象。
英语学习自评表学期（年）综合考评表在对学生进行综合考评时，可以参照这些指标实行多种形式的评价活动：１．学习态度：求知欲强；对所学学科重视；上课专心听讲，积极思考，大胆发言；能自觉、认真完成作业；喜欢阅读报刊和其它课外读物。
２．学习习惯：能做到先思考后发问、先理解后记忆、先复习后作业、先审题后答题、做完作业认真检查；学习时注意力集中、能做到首脑并用；能在独立思考的基础上与老师、同学切磋。
３．基础知识和基本技能：听力、口语和读写（中年级）。
４．学习能力：由学习目标意识，能弄清每节课的学习目标；懂得预习、课堂学习、复习和作业的基本方法；能理解、记忆和运用所学内容；初步学会在老师指导下自学和朗读……评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
１．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
２．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
３．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。
学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
４．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
教学评价是教学工作中一个永恒的话题。
教学评价以激励为主,在评价方式上发挥激励的作用，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在英语学习起始阶段就品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习兴趣。
考核形式上也注重多样化，根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考查学生英语学习诸方面的能力。
参考文献：1. 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》基教研中心俞唐张玲棣沈玲娣时迈2. 《小学英语课程教学基本要求》（试行）教育部，2001年1月3. 《英语课程标准》北京师范大学出版，20024. 《英语课程标准解读》北京师范大学出版，20025．《走向发展性课程评价》周卫勇北京大学出版社，20026．《新标准英语教师用书》陈琳外语教学与研究出版， 2002。