第八章 学习动机与学习迁移

缺乏学习动机的原因有内部和外部两方面
A同学：我觉得上了大学后，因学校和专业不符合 自己的志愿而不满意，对学习不感兴趣，缺少动 力。 B同学：毕业后的出路主要靠个人处理人际关系的 能力，在校学习成绩的好坏并不能决定毕业后得 到回报的大小，所以我从没把精力放在学习上。 C同学：我考上大学，实现了父母对我的期望，现 在没有中学时的那股学习劲头了。 D同学：班里高手如云，我各方面都不如人，对自 己缺乏信心，学习上再努力也超不过他们。
自我提高的 需要
自我提高主要是指把学业成就看作赢得 相应地位或更高地位的手段。
自我提高内驱力不指向学习任务， 而是指向个体的地位和自尊
附属的需要
附属的需要是指学生想获得自己所 附属的长者的赞许或认可，取得应 有的赏识的欲望。
条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性。 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获 得派生地位。 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己 的行为符合长者的期望，巩固自己的派 生地位。
教师在教学时，首先应使学生产生学习某种知识的需 要；或者根据学生的需要来组织和指导学习活动。 • 在讲相似三角形时，对学生说：“学了这一切，不上树可 以测得树高，不过河可以量出河宽”； • 在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上 的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都亮着了，天一 亮都灭了?” • 还可以这样提问：“蜜蜂能向同伴正确报告离巢4000米 远的某个地方盛开着带蜜的花，蜜蜂是用什么方法传递这 种信息的呢?”。
2、学习动机在学习中的效用
相关认识： • 学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充 分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 • 对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必 要的。 • 学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因 而它对学习的影响是间接的。 • 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，绝非 一种单向线关系。
仅从求知方面看，一个学生在行为上 的理想表现应该是： a.会读书（能不能学，智能问题）；
b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；
c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。 学习动机的培养也应视为教学的目的之一
二、学习动机
学习动机作为人类行为动机之一，是直 接推动人们进行学习的一种内部动因，是一 种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了 解、认识世界的心理状态。
该定律说明了以下几个问题：
• 各种活动都存在一个最佳的动机水平。 • 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 • 在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任 务的完成。
3、学习动机的分类
1）国外比较流行的学习动机分类 内部动机与外部动机
内部动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引 起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机 的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、 惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机：是指指向学习结果的学习动机，往往由外 部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或 批评，奖励或惩罚。
[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分 顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人 无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁 得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不 同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始 逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱 也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不 给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵 闹了。
课堂里议论了起来。有的同学预习过教材，站起 来回答说：“这是等比级数求和问题，算下来可能 数字很大。”老师接着在黑板上写下“18 446 744 073 709 551 615粒”这个20位数，告诉同学：这就 是锡塔要求得到的麦粒的总数。这些麦子，如果用 仓库装起来，这个仓库高5公尺，宽8公尺，长相当 从地球到太阳的距离的两倍。同学们都说印度皇帝 因为不懂数学拿不出那么多麦子，课堂气氛十分活 跃。这时候，老师及时地把学生的注意力引导到教 材上，讲等比级数求和的公式。这样的组织教学吸 引了学生的注意力，提高了学习效果。
案例1：
一位数学教师讲“等比级数求和”问题，在 黑板上写下了“锡塔和锡拉”。同学们瞪大眼睛 看着老师。老师说：锡拉是印度的皇帝，锡塔传 说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发 明，皇帝问锡塔希望得到什么奖励，锡塔想了想 说：“想要些麦子。”“要多少麦子呢？”锡塔 说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第 三格4粒，第四格8粒……依次增加下去，要求得 到64格里应有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个 要求太低了。
研究表明：
•学习动机决定着学习的方向和进程
第一 对学习行为的启动作用
第二
对学习行为的维持作用
第三
对学习过程的监控作用
例如：
李四光是我国著名的地质学家，为我国早日摘掉“贫油的帽 子立下了不朽的功勋。 1913 年，李四光赴英国留学。他念完 大学预科，便考入伯明翰大学。在选择专业方向时，想到祖国 地大物博，矿藏丰富，可是由于科学技术落后，只能让外国人 到中国大地上勘探矿藏，开采矿物，于是他毅然选择了地质学， 决心弄懂弄通这门学科，为祖国为人民开发宝藏。正因为他的 学习动机正确，所以他百折不挠，克服了学习上的许多困难， 终于在 1919 年以优异成绩获得伯明翰大学硕士学位。 1955 年，李四光和广大地质工作者一起，经过艰苦努力，在东北平 原选出了最有希望的储油构造地区，为大庆油田开发打下了坚 实基础。以后，又发现了大港、胜利油田等好几处大型油田， 彻底摘掉了“中国贫油”的帽子。李四光为祖国的富强而学的 学习动机，对当代大学生有很强的指导意义。
案例2：
一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义， 一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师 故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名 其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教室里有 黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说 出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来， 都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的 意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了， 黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”„„ 就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这 节课取得了预想不到的效果。
学习动力不足常常表现在学习懒散、经常旷课、 听课注意力不集中、课后不复习、不愿做作业，对 学习成绩产生不良影响。 ☆ 你的学习积极性如何？
☆学习动机过强与过弱都不利于学习效率的提高。 因此要培养良好的学习动机，就要培养学习兴趣、 设置合理的目标和进行正确的归因。
三、学习动机的培养和激发
1．激发和满足需要
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。
第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道 难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同， 无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。 实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指 标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第 三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱， 而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续 解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
远景性动机是与学习的社会意义和个人的前 途相联系的。例如，大学生意识到自己的历史使 命而学习，这样的学习动机就属于远景性动机。 大学生的远景性学习动机，如求知、探索、成就、 创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。研究 表明，那些高尚的、正确的远景性动机的作用较 为稳定和持久，能激发大学生努力学习并取得好 成绩；而那些为父母、老师的期望或是为了个人 的名声地位的近景性动机的作用，其稳定性和持 久性就比较差，易受情境因素的冲击。
有随之下降的趋势。
• 耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dobson Law) 表 明，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作 的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代 数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作 初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反 应的高峰，处于较高的激动水平。这说明，学习 内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平 的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的 效果不佳，简单的操作高度的激动水平效果较佳； 而一般操作，适宜于中等激动水平。
激发和满足需要方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提 出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也 可以从学生的日常经验引进。 例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在 室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”教 师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一 般答不上来，从而构成了问题。这是从学生的日常经验引进，以教师设 问方式创设的一种问题情境。 又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如 “两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出 “100个5是几？”“1000个5是几？”等。这时，学生可能试图写出一 百个或一千个“5”的连加算式。这时，教师可引导学生发现，这样列式 会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。 这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。从现在开始， 就来学习这种简便运算。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来 创设的一种问题情境。
1、动机产生于学习的需要
学习需要是人们为达到认识外界事物的 某种目的而从事学习的欲望，是人的自我 实现需要的具体表现。 学习需要是学习活动的动因。
人的学习动机主要由三种需要所驱使或唤起：
认知的需要
这是一种以获得知识、技能和解决学 习问题为目标的需要，即一种求知的 欲望。
认知需要指向学习任务本身，满足 这种动机的奖励是由学习本身提供的。 来自于好奇倾向