七(上)20《狼》教学设计与说课稿(共3篇)
部编版初中语文七年级上册《狼》说课稿(附教学反思、板书)课件
4.把握文章主旨 从这个故事中，你得到了怎样的启示？ （1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取 灭亡。 （2）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的 恶势力。 （3）对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存空想，勇于斗争。 （4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
前狼不敢前(前进) 其一犬坐于前(前面) 乃屠乃奔倚其下(就) 乃悟前狼假寐(才) 以投以骨(把) 以刀劈狼首(用) 意将隧入以攻其后也(来)
(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉 (古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)
(4)词类活用 狼不敢前(名词作状语，上前) 一狼洞其中(洞穴，名词作动词，指挖洞) 意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思) 其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样)
3．文章结尾段的议论有什么作用？ 明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下 场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶 ，狡猾阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。 结尾的议论一语道破，揭示了文章的主题。
板块五、探究主旨，获得启示 1．本文从整体偏向看，主要写的是人呢，还是狼？ 明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种 种情态变化来反应狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评 论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中 的出现，是作为表现“狼”的对峙面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机 智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡猾，在勇敢机智的人的面前 终究是要失败的”这一中心。
善良
遇
凶恶
机警 屠户
惧狼
贪婪
《狼》说课稿_1
《狼》说课稿《狼》说课稿1一、教材分析《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。
通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：（一）、设疑激趣，导入新课我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。
接着设置悬念：__作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。
……而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。
这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟根据板书设计围绕三者关系展开教学，1、鹿群及狼的变化：（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。
《狼》语文说课稿
《狼》语文说课稿（精选3篇）《狼》语文说课稿1一、说教材及教学目标、重难点的设计作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。
新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。
”根据以上两点，我确定本文的教学目标为：1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。
但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。
新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”因此，我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点。
二、说学情说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。
2、兴趣不够。
三、说教法学法在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，教师要采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，教师‘授之以渔’”的教学理念。
我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。
教学千法，朗读文本。
叶圣陶老先生根据文言文的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇章，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。
对字词的疏通，我采用的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决。
在突破教学难点时，我采用了讨论法。
比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。
部编版语文 七年级上册 第五单元 第十八课 《狼》说课稿
部编版语文七年级上册第五单元第十八课《狼》说课稿一、教材分析本篇文章为《狼》，是部编版语文七年级上册第五单元中的第十八课，主要围绕狼的生存状况和生活习性展开。
本课时主要内容包括课文的鉴赏、篇章结构分析、名词解释和默读练习等，突出了生物类讲解中学生的生命关怀和亲近自然的态度。
二、教学目标1.理解文章内容，强化认知：理解狼的独特性和其在自然界中的位置。
2.熟练掌握阅读技巧，提高阅读能力：通过认读生词、学习文章结构分析的方法，不断提高阅读能力。
3.培养学生的亲近自然的态度：借助本文中狼的生存故事，启发学生对待自然的态度和生命关怀。
三、教学重难点1.教学重点：本文中的词语解释，掌握本文的篇章结构分析及狼的生存状况和生活习性。
2.教学难点：帮助学生掌握文章阅读技巧，提高阅读能力。
四、教学过程1. 教师引入首先，通过练习朗诵狼的叫声，或播放狼的叫声录音等方式，引起学生对狼的兴趣，激发学习动力。
2. 阅读请学生课本上的《狼》一文，进行默读。
教师可以通过发放课文中生词表或独立思考类问题，帮助学生掌握阅读技巧。
3. 文章结构分析透过学生阅读后，教师建议学生根据篇章题目，对文章的结构分析：1.狼的叫声2.狼的品性3.狼的生存状况和生活习性对文章进行这种分析可以帮助学生更好地理解文章的整个思路结构，使其更好地理解文章内涵。
4. 名词解释根据学生学习情况，教师注重名词解释的教学，以便学生更好地理解文章内容。
5. 练习教师通过练习，帮助学生运用刚才所学到的文字性知识，做到理解文章、发现亮点：1.请学生依据对篇章结构分析的理解，回答三道问题；2.请学生说说自己对狼的认识，有哪些行为和独特特征。
6. 课堂小结课堂小结主要通过教师总结和学生的思路输出，课程重点讲解，提炼重点观点，以及回答学生的问题。
五、课后作业1.完成课后习题；2.小组读一些类似生物类内容的文章，获取更深的知识；3.用自己的语言，概述狼的生存条件。
六、教学体会篇章分析及读后的课堂交流，让学生领悟到观点思路、文字连贯等知识和文字技巧，内容切题，自然情感表达。
《狼》说课稿
《狼》说课稿一、说教材《狼》这篇文章选自我国古代著名小说家蒲松龄的代表作《聊斋志异》，是一部具有丰富想象力和深刻寓意的短篇小说。
在我国的古典文学作品中，它具有举足轻重的地位。
本文通过讲述一个猎人与两只狼的故事，揭示了人性的复杂和矛盾，教育我们要明辨是非，坚定信念。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
本文情节曲折，人物形象鲜明，寓意深刻，能够激发学生对古典文学的兴趣。
2. 通过对文章的分析，使学生了解和掌握古代小说的特点和表现手法。
3. 培养学生正确的价值观和道德观。
本文通过对猎人与狼的斗争，教育学生在面对困境时要勇敢、坚定，不能屈服于邪恶势力。
本文的主要内容分为以下几个部分：1. 引子：介绍故事的背景和主要人物。
2. 发展：猎人遇到两只狼，展开了一场惊心动魄的斗争。
3. 高潮：猎人用智谋战胜了狼，但又在狼的诱惑下陷入了困境。
4. 结局：猎人最终战胜了狼，但也付出了沉重的代价。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》的相关知识。
（2）理解文章的主要内容，把握故事情节和人物形象。
（3）掌握古代小说的特点和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生深入思考，提高课堂效果。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生正确的价值观和道德观，认识到勇敢、坚定的重要性。
（2）激发学生对古典文学的兴趣，提高文化素养。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）文章的主题思想。
（2）古代小说的特点和表现手法。
2. 教学难点：（1）对文章深层含义的理解。
（2）如何引导学生从故事中提炼出正确的价值观和道德观。
在教学过程中，要注重对重点内容的讲解和引导，同时针对难点问题进行深入剖析，帮助学生更好地理解和掌握。
四、说教法在教学《狼》这篇文章时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的参与度和思考能力，同时突出我的教学特色。
初中语文七年级上册《狼》说课稿精选
初中语文七年级上册《狼》说课稿精选1.说课设计之一今天，我就学情分析，教材分析，教学目标，重点、难点，教学内容，教学思路，教法、学法，课时安排，教学过程等方面说一说《狼》这篇文章的教课内容。
学生情况：经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。
但不扎实，不牢靠。
需要教师大力培养其各方面能力。
教材情况：《狼》，它是七年级下册的教学内容。
《语文新课程标准》对初中阶段在文言文方面的要求如下：诵读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。
河北省中考要求文言文内容及能力主要包括以下几方面：⒈作家作品知识。
（识记能力）⒉理解实词。
（理解能力）⒊把文言句子翻译成现代汉语。
（理解能力）⒋归纳文章内容要点，概括文章中心。
（分析概括能力）⒌分析概括文中人物的性格特点。
（分析概括能力）⒍概括作者或人物的观点，态度；文章给人的启示和道理。
（分析概括能力）⒎断句。
⒏对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文章某一方面提出看法和疑问。
（鉴赏和评价能力）根据新课标和中考要点的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：⒈熟读背诵。
⒉理解文意，积累文言词汇。
⒊培养学生阅读文言文的能力。
⒋认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：重点：理解文意，积累文言词汇。
难点：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
教学内容：⒈朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
⒉识记：识记、积累课文中的重点实词。
⒊理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。
⒋探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
狼 说课稿
狼说课稿一、导入《狼》这篇课文是初中语文课本中编排的一篇文言文寓言故事，故事内容简洁，主题明确，是初中语文教学的一篇经典课文。
今天我将从“导入、作者介绍、文本分析、教学方法”等方面对这篇课文进行全面的解析。
二、作者介绍首先，我们来了解一下本文的作者。
蒲松龄，字留中，号丹溪，浙江绍兴人。
他是明末清初著名的文学家、历史学家、哲学家和诗人。
他的文学风格清新自然，思想深邃，受到后世文学家和读者的广泛赞誉。
他的作品在文学史上占有重要地位，成为后人研究明末清初历史和文化的珍贵资料。
三、文本分析接下来，我们来分析一下《狼》这篇课文的内容和主题。
故事背景：《狼》这篇课文讲述的是在一片幽深的森林里，一位猎人和一头狼相遇的故事。
故事情节：猎人发现了狼的踪迹，一路追踪，最终将狼杀死。
但在猎人准备离开时，他发现自己的马鞍已经不见了，原来狼一开始就计划着用马鞍来引诱猎人进入陷阱。
主题思想：《狼》这篇课文的主题是“聪明反被聪明误”。
这个主题通过生动的情节和鲜活的形象展现出来，让读者在阅读过程中能够深刻体会到这个道理。
艺术特色：《狼》这篇课文的艺术特色在于其精炼的语言和生动的情节。
作者运用简洁的语言来描述场景和人物形象，使整个故事情节紧凑而富有张力。
同时，作者通过细节描写来刻画人物内心世界，让读者更加深入地理解人物性格和情感。
语言风格：蒲松龄在《狼》这篇课文中采用了文言文的写作方式，语言简练、含蓄，富有节奏感。
这种语言风格使得文章更具有古典美感和文化底蕴，同时也能够更好地表达出作者的思想和情感。
四、教学方法针对《狼》这篇课文的特点，我们可以采用以下几种教学方法来引导学生学习：诵读法：由于本文是文言文，学生需要通过反复诵读来熟悉语言环境，培养语感。
教师可以引导学生通过集体朗读、个人朗读等形式来熟悉课文内容。
同时，在诵读过程中要注意语气、语调和节奏的把握，让学生能够更好地理解文章的主题和思想。
情境教学法：教师可以通过创设情境的方式来帮助学生理解课文内容。
《狼》说课稿
《狼》说课稿尊敬的各位评委老师:你们好！今天我说课的题目是《狼》,下面我将从说教材、说教法学法、说教学程序三个方面对本课的教学设计实行说明。
第一部分：说教材一、教材的地位和作用：《狼》是人教版七年级语文下册第六单元的一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。
后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
本单元的五篇课文都是写动物的佳作，这些文章不但反映了人对动物的理解和理解，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。
而本单元的教学重点是通过学习课文，激发学生关爱动物、善待生命的情感，引导学生初步思考和理解人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。
同时，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的水平。
通过学习让学生理解《聊斋志异》一书的“志异”二字，即“记述奇异的故事”，两狼默契的配合，其心计与人无异，令人称奇，并从中受到一些启发。
同时，结合单元教学重点，让学生变换角度，激活思维，多角度理解狼，引发学生思考：“文学狼”与“自然狼”的问题，理解人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。
二、教学目标的确立和依据：根据以上对教材的分析，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标确定为：知识与水平：1、学习掌握文言字词，熟读课文，体会文章情味。
2、理解课文内容，创造性复述故事。
过程与方法：1、朗读 2、质疑释疑 3、讨论点拔4、多角度发表见解。
情感态度与价值观：准确理解人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
激发学生关爱动物、善待生命的情感。
三、教学重、难点分析：教学重点：因为本文篇幅短小，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，所以“落实字词，掌握文章大意，熟读课文，体会文章的情味”是本课的教学重点。
部编版语文七年级上册狼说课稿(精选3篇)
部编版语文七年级上册狼说课稿（精选3篇）【部编版语文七年级上册狼说课稿第1篇】各位评委、各位老师：上午好！我今天说课的题目是《狼》，下面我从八个方面来对本课的教学进行说明。
敬请各位指教！一、说教学理念教学理念制约教学行为。
在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：1、多读多诵，丰富文言积累。
文言教学，诵读为本。
通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。
在本课教学中，“读”是主要的教学方式。
2、培养文言文的自读能力。
语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。
3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。
通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。
二、说教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。
《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。
文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。
三、说目标在此之前，学生已经学习过一些文言文。
学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。
基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：1、知识与技能（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。
（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。
2、过程与方法（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。
（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。
蒲松龄《狼》说课稿
《狼》说课稿一、教材分析《狼》是人教版初中语文七年级上册第五单元的一篇课文。
选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是一个屠户与两只狼之间的一场较量。
本单元是以“动物”为主题，学习重点是对动物的了解、认识和对人与自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。
因此，要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合生活实际发表对动物的看法。
本文短小精悍，脉络清晰，情节曲折，引人入胜，对学生文言知识的积累和阅读兴趣的培养很有帮助。
二、教学目标根据本单元的学习重点，结合七年级学生的实际，我把本课的教学目标确定为：1、学习掌握文言字词，熟读背诵课文。
2、理解课文内容，创造性复述故事。
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
教学重点：掌握文言字词，理解课文内容。
教学难点：创造性复述故事情节。
三、教法学法1.教法：根据对教材分析，结合学生的实际情况，本文采用的教法有：诵读法、质疑法、讨论法，在教学过程中，力求体现学生自主性。
2.学法：新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。
因此，在教学过程中，我主要采用：诵读法，自主合作探究法。
四、教学过程（共六个环节）（一）激趣导入，简介作者讲述有关“东郭先生和狼”的寓言故事，唤起学生对“狼”的本性的认识，为下文主题的把握做好铺垫，同时，激发兴趣，自然引入对新课的学习。
结合课文注解，简介蒲松龄及《聊斋志异》（二）整体感知，研读文本1.指导朗读先由教师范读，然后学生自由读，指名读，齐读。
要求学生读准字音，注意语调、节奏和重音。
学习文言，必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法之一。
强化学生朗读，是培养学生文言文语感的重要途径。
通过读背诵，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要性。
2.结合注解，疏通文意这一环节是培养学生自主学习能力的关键，要求充分利用注解与自己已有的文言知识，自主疏通文意，标出难词难句，然后小组合作交流，互相质疑，互相解答，小组内解决不了的问题，全班讨论，教师作适当提示，尽可能放手培养学生自学的能力。
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《狼》教学设计与说课稿《狼》教学设计1【教学目标】知识目标：1.学会本文典型的文言实词。
2.了解一词多义现象。
能力目标：1.会自主探究学习，理解本文内容。
2.锻炼学习搜集资料及总结能力。
情感目标：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。
【教学重点】深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。
【教学难点】联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。
【教学方法】诵读法，合作探究法。
【课时安排】一课时教学过程：一．导入新课昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。
今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
（教师板书：狼蒲松龄）二．蒲松龄及其作品的简单介绍。
蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。
19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。
4年后便死去,他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。
穷愁潦倒的一生使他对社会黑暗有深刻的认识。
《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。
“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。
多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
三．初读课文1. 学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。
2. 译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。
（教师适时点拨归纳）3. 学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。
屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼四．课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）1．遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
明确：四大要素时间：晚归地点：途中人物：一屠事件：途中两狼，缀行甚远2．惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。
作者这样安排是合乎情理的一种手法。
3. 御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。
4. 杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
屠自后断其股，亦毙之。
5. 结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。
狼的特性：凶狠贪婪阴险狡诈屠户的特征：忍让反抗机智勇敢细心五．合作探究“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。
(简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。
)六．布置作业如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。
七．板书设计狼蒲松龄狼：凶狠贪婪阴险狡诈屠户：忍让反抗机智勇敢细心八、教学反思：本文是一篇情节比较简单故事有趣的课文，串译课文比较简单，但常用实词、虚词较多，在教学中通过朗读课文，尤其是对文章节奏的训练、课文结构、主要内容的理解等环节设计，为突破本文教学重难点打下了坚实的基础，收到了良好的教学效果。
同时可通过多种方法，比如文言文积累卡片的建立，将所学知识进行建网，不仅有利于学生的记忆，同时也为将来运用知识提供了有利的条件。
本课有两个特别要注意的地方，教师要在讲课中落实：一个是“后狼止而前狼又至”的翻译，一个是“其一犬坐于前”所停顿，不要让这些重点成了学生学习的死角。
《狼》教学设计2预习要求：①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
教学环节如下：一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。
2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……二、读——读准字音。
（5分钟左右）1．同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音。
缀苫倚薪暇黠三、读——读懂词意。
（6分钟左右）1．同学们读课文，读注释。
2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3．教师强调如下字词。
（重点在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌四、读——读顺句子。
（6分钟左右）1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2．教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。
（14分钟左右）1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。
同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
这是故事的开端。
品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣。
而两狼之并驱如故。
品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。
这是故事的发展。
品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。
屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。
这是故事的进一步发展。
品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。
少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，只露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。
这是故事的高潮和结局。
品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。
品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。
“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
品评一：作者发表评论，点明故事的主题。
此为第二部分。
品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。
对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、读——品读意味。
（8分钟左右）1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。
2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3．同学们发言的主要内容有：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
途中：写出了特定的环境和地点。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。
在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。
同时让故事情节稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。
仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。
狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。
直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。
教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
结尾：卒章显其志。
……4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。
如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。
中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。
凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境。
（3分钟左右）1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。