课堂上教师怎样做好“导演”？
变教师为导演 变学生为演员
变教师为导演变学生为演员摘要：随着社会的进步，时代的发展，学校就要培养社会需要的创新型人才，所以课堂教学模式也要做出相应的变革。
传统的课堂教学模式中的教师是“主演”，学生是“观众”已经不能适应当今培养学生创新能力的要求，更不能符合当今社会对人才的要求。
作一名具有现代教育理念，能够适应新课程课堂教学要求的老师，就要将自己由“演员”角色转变为“导演”角色，将学生的“观众”角色转变为“主演”角色。
关键词：新课程标准；教师；学生；导演；主演中图分类号： g620 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0186-02语言源于教育，而教育方法和理念随着社会的发展与进步，也逐渐的发生变化。
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”因此，在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。
教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
传统教育模式下的教师是“主演”，学生为“观众”已不能适应当今学生综合素质发展的需求，更不能适应当今社会的发展。
有人把英语课堂上的教师和学生的关系比作是演员与观众的关系，认为教师像一个演员，通过自己领衔主演的角色来吸引学生，打眼一看，这个观点没什么错误，教学中就是这样的。
但是仔细一琢磨，这个观点不符合现代教育理念，更不符合新课程下的落实学生主体地位的课程理念。
如果这样的话，学生只能被动的接受知识，教师始终不能敲开他们自主学习知识的思维大门。
浅谈新课改下教师如何当好导演
大笑 。这时这个 同学脸红 了 ，有些急 ，露 出害羞 紧
张又愤怒的眼光 。这个时候教 师如果采取 消极的处
理健康 教育 ，培 养学生健康 的心理 品质 ，发挥我们 应有 的作用 。因为我们 的教育是 “ 一切 为了学生 的
一
理方 式 ，直接让他坐 下 ，然后 提问其他 同学 ，他的 自尊 心 、自信心肯定 受影响 ，还 可能引起他 与同学
成绩平平 ，因为你 的表扬而后期非 凡呢？恐怕 没有
了课堂气氛 ， 又使学生在轻松 中摆脱 了困境与尴尬 。 三 、政治 教师在课 堂教 学 中要恰 当运用暗示方 法 ，用积极的体态语言 ，向学生渗透心理健康教育 心理学研究 表明 ，暗示是 一种很普通 的心理现 象 ，具有直接 渗透性 和主动性 ，通过直觉情感 和意 识 作用 渗透 进人 的心灵 。暗示 分积 极 暗示和 消极 暗 示 。积 极 的暗示 ，比如一个鼓励 的眼神 、一个善 意 的微笑 、一个得体 的动作等能使人精 神振奋 ，能启 迪 学生 的心智 ，调 动学 生 的思 维 ，调 整学 生 的 心 态 ，发挥 学生 的心理潜 力 ，使学生 的情感需求得 到
太大 的希望 ，他 自己也是 白暴 自弃 。怎么办？经过
一
师对表扬持 异议 ： “ 莫不 成学生做 错 了什 么也 表扬
ｈ ？”而魏 老师的表扬不 就是对学 生做错 了的表扬 Ｅ 吗 ！课 堂上 ， “ 教师一言 ，快马一鞭 ” ，一句话 ， 可以激起学生学 习 的兴趣 ，让学生对 教师仰慕 ；也 可 以让学 生 悲 观丧 气 ，嫉 恨 老 师 。能 否恰 当 的驾 驭 、运用 表扬 的技 巧 ，会让 学生学而不厌 ，亦会 让
这样 思 考 问题 ，肯定 会 有 进 步 的 。”一 番 理解 的
现代化新课堂模式下教师要做成功的“导演”
二 、成 功 的 “ 演 ”善 于 创 设 问题 引 导 发 学 生 的思 考
亚里 士 多德说 过 ： “ 思维 是从 惊讶 和 问题 开始
的 。 ”疑 是 思 之 源 ， 思 是 智 之 本 。有 疑 问才 能 产 生 探 索 的 欲 望 ， 引 出解 决 难 题 的 愿 望 ，才 能 激 发 学 生 持 久 的 学 习 兴 趣 ， 引 发 学 生 的 积 极 思 维 、 动 口 、 动 脑 、 动 手 。 可 以 说 创 设 问 题 是 促 使 学 生 开 展 有 效 学
来 ？一方 面 来源 于教 材 ，教 师要深 入剖 析 教材 ，善 于 捕捉 教材 中宣 泄奔 腾着 的情 感激 流 。认 真体 味 并
转 化 为 自 己 的 真 实 情 感 ， 用 心 灵 与 之 碰 撞 ， 形 成 一 种 激 情 ， 然 后 借 助 各 种 手 段 ， 把 激 情 释 放 出 来 打 动
求 教 师 由 “ 员 ”成 为 “ 演 ” 。 这 就 要 求 教 师 能 演 导
上 课 ， 也 不 会 打 动 学 生 的 心 灵 ，震 撼 学 生 的 灵 魂 。
有激 情 再通过 多媒体 等现 代化 的教 学设 备将激 情 展 示 出来 ，定 能感 染到每 一 个学 生 ，使学 生处在 一种
生：还会 找那 些有 本事 的人 ，为 国家的强 大 出
谋 划 策 。… … 师 ： 这 就 叫 “ 奋 图 强 ” ！如 果 勾 践 仅 仅 坚 发 持 了 几 天 ， 或 者 几 个 月 ， 算 不 算 真 正 的 “ 薪 尝 卧
胆 ”？
位 学生 ，还要 学会赞 赏每一 位学生 ： １ 赞赏每 一位 ． 学 生 的独特 性 、兴趣 、爱好 、特长 ；２ 赞赏每 一位 ．
课堂上老师如何做到从演员到导演的角色转变
课堂上教师如何做到从“演员”到“导演”角色的转变
张楞学区行乐联办小学智慧萍课堂上教师从“演员”到“导演”角色的转变，其实就是转变教师与学生在教育教学工作中的关系。
由老师说学生听，老师安排学生服从转变为“以学生为主体,以教师为主导”。
若要转变角色，须立足教学观念三个转变：一是教师由主讲转变到主导，以营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望代替教师的“一言堂”；二是关注学生由重点转变为面向全体，以全体学生的共同进步代替传统的“培优补差”；三是学习由被动转变为主动，以自主合作探究式学习方式替代填鸭式的“满堂灌”。
这不仅需要教师教学理念的转变，更要有良好的班纪班风做基础。
教师管理班级应做到“管而不死，活而不乱”。
管学生管得太死，那么课堂气氛沉闷，调动不起学生积极性，学生为主体就无从谈起。
若放任自流，班级管理过于松散，教师将会陷入被动，体现不出教师的主导地位，课堂效果会很差。
如何做到“管而不死，活而不乱”，我向魏书生老师学习。
引导学生学会自我管理。
在班级里，有人管卫生、有人管做操、有人管字词默写……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。
这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
这样的班集体才会有秩序运转，班风才正，教师才有施展课改的空间。
只有营造良好的班风班纪，才谈得上课堂效率，才能谈得上课改。
总之，我认为，教师在课堂上要从“演员”转变为“导演”不仅要转
变教学教育理念，还有搞好班级管理，双管齐下，效果才会更好。
从“主演”变为“导演”——论在高效课堂教学中教师角色的转换
教 授给学生的精湛“ 演技 ” 有以下几点 ： 完成角色转换 ，充分调 动学生 的积极性 ， 把握一个度 的问题 ，片面追求 趣味和新奇 ， １ ． 基础 知识 ， 主抓 熟练掌握课 本内容 已经成为教法创新 的关键所在 。 学任务难 以完成 ， 教学过程也是失 败的。
（） ２ 改变历史知识必须死记 硬背的错误认 “ 考考 ， 师的法 宝 ； 考 老 分分分 ， 学生 的命 要 探究新 教法 ，首先 明确历史 教学 的任 变死记为巧记 。现在很 大一 部分学生往往 根 。” 当今社会虽然提倡素质教 育， 但是考试仍 务 。有学者指 出 ：历 史教学的基本任务 ： “ 其一 识 ，
无所 不包。古今 中外史实庞 杂 ， 习历 史重在 学 （） ３ 通过不 同科 目之间知识 的联系来学 习 方法 ， 教师应该 多培养学生进 行史 实的横 向纵
１ ． 循循善诱 ， 调动学生 的主动性 教 师在课 堂上 变为“ 导演 ” 的同时 ， 生也 学
国共 十年对峙 》 一课 ， 总结红军 向比较 。比如在讲到古代中国政治制度 史这一 从观众变成 了“ 演员 ” 新的教学模式 中要 摆脱 历史 。如讲授《 。 教 师满 堂灌 的旧模 式 ， 给予学 生充分的思考权 长征精神时就结合他 们语文课本 中的诗歌 《 七 专题 时 ，不 仅要 进 行纵 向的各个朝代之间史
学生为 了能在各种 ． 是积 累学生 的历 史知识 ， 且这 些知识一定有利 惧怕 背记历 史知识 ， 为学 习历史就是要死记 然是选拔人才 的主要途径 。 认 往往采 用题海 战术 ， 量练 大 于促进学生 的智 慧进 步 ； 其二 是 训练学生 的历 硬背 ， 以对历史望而却步 。在 课堂上就教他 考试 中取 得 高分 ， 所
顺 如笔者在 教必修 一第一 题 ， 却忽视 了课本上 的基础知识 。殊不 知基础 史学 习技 能 ， 且这些技能 一定 有利丁促进学生 们 一些歌谣 、 口溜 ， 单元《 古代 中国的政治制度 》 发现很多学生对 最 为重要 ， 考 中基础知识 占 ８ ％， ， 高 ０ 如果 基础 的能力发展 ； 其三是增长学生的见识， 且这些
教师如何上好课
教师如何上好课作为一名教师，最重要的任务就是上课。
天天在上课，年年在上课，但是每次听课下来，总有让人遗憾的地方。
有的老师课上的很好，有的老师的课总是进步不大，需要改进的地方还有很多，距离理想的课堂还差很远。
教师如何上好课呢？需要从哪些方面去改进？我们可以尝试从以下几方面努力改进自己的课堂，或许会有意想不到的收获。
第一，提高每堂课的教学质量。
一节课的教学质量决定这节课的成败，课堂就是学生学习的主阵地，课上的怎样就看课堂质量怎样。
教师只有做到在上课前扎实备课，认真阅读教材与教参，领会编者的意图，对教材中每一句话，每一个符号，每一幅图都做到脑中有本，源于教材又高于教材，用教材来教，不是教教材，而是要创造性使用教材，融知识于活动中，才能切实提高课堂教学质量。
第二，在课堂上，老师要做导演不要做演员。
在课堂上，教师始终要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，永远都是学生学习的合作者、参与者和帮助者，正确处理好教与学的关系。
整节课中，老师要做好课堂活动的导演者，而不要将自己变成演员。
学生一直都是课堂中的演员，是学习的真正主人。
教师要帮助学生做好演员，为学生做好一切服务，把课堂时间还给学生。
第三，运用启发式教育，培养学生兴趣和爱好。
教学有法，教无定法，贵在得法。
采取什么样的教学方式，才能实现理想课堂，实现高效课堂。
我认为在课堂上，灵活运用启发式教育，有助于学生提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣和爱好，来满足学生的好奇心和求知欲，尽量留给学生充足的思考时间和发展空间。
第四，面向全体学生，注重差异化教学。
学生是有差异的，每个人都有不同的个性。
在教学中，教师一定要面向全体学生，关注每一位学生，实施不同的教学策略，使得每个学生在课堂上都有不同的发展。
注重差异化教学，因材施教，培优补差，满足每一位学生的需求，真正做到以人为本。
第五，苦练基本功，注意教容教态。
教师的职业不同于其他行业，教师必须有强硬的本领。
作为教师，要想上好课，就一定要练好自己的各项基本功。
做一名好“导演”——如何有效调控历史课堂
生 的求 知欲 ， 学生主动参 与、 使 积 学 生才会喜欢你 、 尊重你 ， 认真学
ห้องสมุดไป่ตู้
增加学生学习 的兴趣 ，使 之掌握 进 了同学问的合作 。如八年级《 内 战烽 火 》 课 ， 精心设 疑 ： 一 我 国共 你对两位领 导人的语言 、举 止等 特点来扮演） ？蒋介石 ３ 电邀毛 次
教学科上 的差 异情况 ，把每 班学
个层次 ，并根 据不 同层 次学生 的 点， 制定不 同的计划 和施 教措施 ，
为什 么要谈判 ？ 谈判的结果 如何 ？
知识结构 ，提高 学生综合概括 和
运用能力 ， 形成创新意识 。要把激
生分成尖子生、 中等生 和后 进生 ３ 设 疑后教师把学 生分成 国共两 党 认知水平 、 兴趣 、 爱好 以及 个性特 来检查学 生 的 自学 情况 。结果 出
力 和高 超 的教 学艺 术 臣服 学 生
一
合作 、 探究 的学 习方式 ， 这就进 一 步明确 了教师的“ 导演 ” 和学 生的 “ 演员” 地位。课 堂活起来 了 ， 学生 的积极性 也大大提 高了 ，但 随之
会 出现课 堂失控或完不 成教学 任 务 的现象 。这就要求 教师要 掌握
果。有效调控的方式很多 ， 关键在 之处 于 “ 渴 ” 态 ， 而激 发学 饥 状 从 极探索 ， 这样既活跃 了课堂 ， 又增
课 堂才会充满活 力 ， 会有生命 ， 才
习你所教 的学科 。 五、 注意每节课的总结和评价 学生 所学 的知识和技 能是 零
于如何 善 于调动 学生 的积极 性 ， 引导学生进行观察 、 分析 和思考 ， 科学 的学 习方法 ，逐步形成 创造 性学 习能力。要有效 调控课 堂 ， 我 认为应注意以下几点 ：
师生——“导演”和“演员”的关系
师生——“导演”和“演员”的关系摘要：目前，课堂教学仍是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。
它是一种面对面的教学模式，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
关键词：课堂教学；细节；主体性；师生关系作者简介：谈太莲，任教于江苏省高邮市送桥高级中学。
目前，课堂教学仍是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。
它是一种面对面的教学模式，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节，英语教学是以学生为中心，在教师的组织和指导下进行的语言综合素质训练；师生双方在教学中的特殊地位决定了教师在师生关系中的主导作用，在合作学习中教师所采取的任何一种方式都应充分发挥学生的主动性和积极性，体现语言的交际性。
因此，我们不妨把师生关系形象地称之为导演和演员的关系。
如果我们把教学看作是拍电影的话，那么，教师应该扮演导演的角色（也就是要发挥主导作用），而学生就是演员了，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。
电影要拍好，笔者认为最重要的一点是优化学生的主体作用，让学生在教师的指导下，放开手脚去尽情演绎每一堂课。
英语是语言，是一门技能。
技能的熟练掌握只有通过实践，正如只有通过打字的实践才能学会打字，只有首先敢于跳到水里才能学会游泳。
学会讲一门外语则要通过反复学习其基本句型和词汇项目，直到它们能够张口而出，作为教师，要不厌其烦地重复、背诵和操练，唯有自己如此，才能严格要求学生。
师生关系是英语课堂的主要关系，也是英语教师要正确认识和处理的关系。
在传统英语课堂的师生关系中教师是主角，学生是配角。
评价一堂英语课的成功与否，关键是教师的表演是否成功。
这无疑压制了学生的“表演欲望”和“表演才华”。
笔者认为，任何一门学科的课堂主角都应该是学生，教师要把这一角色还给学生，让学生充分地去表演，这才是重点。
如果不让学生充分表演，学生的创新能力又怎么会提高？毋庸置疑，创新能力是在实践中逐步形成和不断发展，并在实践中去寻找创新的方法，寻找创新的需求。
在新课改教学中教师扮_导演_学生扮_主演_之角色研究
作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，使学生的成就感大增，从而提高了他们的动手能力。
2.演示教学法演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。
特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。
比如我在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关”问题时运用了演示教学法。
首先，调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌子上做匀速直线运动。
然后，在木块上增加一重物，增大木块与桌面间的压力。
通过这个演示，学生发现必须增加吊盘的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。
可见增大木块与桌面间的压力，它们间的滑动摩擦力也增大，学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f 与这两个物体间压力N 成正比”的结论，然后进一步发现动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。
整个实验目的明确、步步深入，学生有较强的感性认识，清晰的认知思路，从而轻松地掌握了本节内容。
(三)开展探究实验教学当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。
在这种教学模式中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生能力的培养。
为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，我在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，以提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象进行创造性思考。
比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢如果能成功测量出来，还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计方案并画出电路图。
这样极大地激发了学生学习物理的兴趣，发展了学生的个性，活跃了学生的思维，从而提高了学生的学习能力。
让你的学生“主演”课堂
、
心 理学 家认 为 ， 学生 在观察 、 受时 ， 感 擅长形 象思 维的 大脑右 半球处 于兴奋 状态 ； 观察 后 。 用语言表 达情 景时 ， 擅长抽 象思 维的 左半球 兴奋 ， 这样大 脑两 半球 交 替兴奋 、 抑制 ， 以挖掘 出大脑 潜 可 在的能量 ，从而使学 生在轻松愉 快的气氛 中提 高 了参 与的兴 趣和 意识． 培养 了参与 的能力。 据这一 点 ， 根 在课堂教学 中 ． 师完全 可 教 以运用一 切可 以利用 的教学 手段 ． 努力创 设 吸引人 、 感动 人 、 陶醉
境一般 ， 自去 体验 ， 亲 去发现 那些新奇 的 、 有趣 的东 西 ． 且能主动 并 地参 与进去 ， 勇于探索 、 积极 地寻求 答案。
四、 电教媒体 。 主演” “ 的典 范
在平时的教学 中 ， 多教 师课 前查 阅许多资料 ， 上 滔滔不绝 许 课
教得十分 卖力 ， 总以为所有 的知识 全部讲 了 ， 才得到安 慰 ， 对得 才“ 起学 生” 。但 结果往 往是 ： 师讲 得津 津有 味 ， 生却 听得 昏昏欲 老 学 睡。 对此 ， 我们 有的老 师“ 思不得其解 ” 最后 只能 感叹 ： 在的学 百 ， 现 生不爱学 习 ， 真难教 ！ 其实 问题 不在学 生 ， 而在教 师 ， 主要是 因为教 师没有采取 学生 乐意接受 的教 学方法 ， 以学生 不“ 所 领情 ” 政 治 。
人 的情境 ，在老 师与学 生之间 、学生 与学生之 间平等互 助的基础 上， 让学 生观察 ， 让学 生感 受 ， 促使 每一个 学 生都能够 如 同身临其
中学生品德 的形 成源于他 们对生活 的体 验 、 认识 和感悟 ， 只有
源于 生活实际的教 育活动才 能引发他们 内心 的而 非表面的道 德情
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课堂上教师怎样做好“导演”？
“教为主导，学为主体”的思想应该源于陶行知先生提出的“教学做合一”。
从角色上看是教师为主导，学生为主体；从活动上来看是教学为主导，学习为主体。
不论怎样，最后“教”都是为了更好的“学”。
在课堂教学中教师应该怎样发挥导的作用？笔者认为应该要思维诱导、方法引导、巡回辅导和点评指导。
1、思维诱导
教学过程是一个思维启迪过程，思维诱导过程。
教师在教学中要善于创设情景，紧紧抓住学生的思维，通过一些富有启发的追问，循循善诱，诱生深入，循序渐进的把学生引进思维的殿堂。
所以，教师是启迪学生思维的工程师。
2、方法引导
授之以鱼不如授之以渔，可见方法远比知识更重要。
我们培养学生不仅要会知识，还要会运用知识解决问题。
在教师授课中，教师的“导”不是和盘托出，而是牵线搭桥，让学生沿着这条线去探宝。
在关键的时机进行方法引导，引燃激情，突破盲点，顺利通关。
所以，教师的“导”重在方法引导。
3、巡回辅导
教学过程是一个教学合一的过程，在学生学和做的时候，教师就要走进学生，进行巡回辅导，了解学情，发现问题，及时答疑。
而不应是一名观众和看客，应该是一名医生，及时观察学生表现，实现对症下药，治病救人。
所以，教师的“导”要巡回辅导。
4、点评指导
学生展示是学生学习成果的一个体现，读进去，说出来，学进去，写出来，才叫学会。
当学生在进行展示时，教师要对学生的展示进行点评和指导，好在哪里？差在哪里？怎样改进？所以，教师的点评就是画龙点睛，指导就是规律生成。