浅谈小学英语微课中故事情境设计的思路
浅谈小学英语教学中的情境教学法
浅谈小学英语教学中的情境教学法一、情境教学法的教学原则1. 创设真实情境情境教学法强调学习者在真实的情境中学习和使用语言。
在小学英语教学中，老师可以通过角色扮演、模拟对话、图画故事等方式，创设逼真的语言情境，让学生在实际的交际环境中学习和掌握英语。
在教学中可以通过模拟购物、做游戏、参观动物园等活动，让学生在实际情境中学习和使用英语表达。
2. 强调交际功能情境教学法注重学生的语言实际运用能力，因此在教学中应注重培养学生的交际功能。
在小学英语教学中，教师可以通过教授日常用语、表达需求、进行社交互动等方式，让学生学会在实际情境中灵活运用英语，培养学生的语言交际能力。
3. 激发学生学习兴趣情境教学法强调学习者在情境中的参与和体验，因此在教学中应激发学生学习的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学活动，如游戏、歌曲、手工、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，增强学习的积极性。
二、情境教学法的实施方法在小学英语教学中，老师可以通过讲故事、播放视频、出示图片等方式，创设生动的语言情境。
在教学“在动物园”这个话题时，老师可以通过展示动物园的图片、播放动物园的视频，带领学生进入到动物园的情境中，让学生学习和掌握与动物相关的英语表达。
2. 进行角色扮演在小学英语教学中，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生在真实的情境中使用英语。
老师可以扮演服务员，学生扮演顾客，进行一场关于餐厅用餐的对话，让学生在实际情境中练习用餐时的英语表达。
3. 进行实地实践在小学英语教学中，可以通过实地实践的方式，带领学生走出教室，亲身体验并运用英语。
教学“在商店购物”这个话题时，老师可以带领学生到学校周边的商店，进行一次真实的购物活动，让学生在实际情境中使用英语表达购物需求。
小学英语课堂情境教学的思考
小学英语课堂情境教学的思考情境教学是一种以实际生活情境为基础的教学方法，通过创造真实的语言环境，让学生在真实的语言使用情境中主动学习和运用英语。
情境教学注重学生的参与和互动，强调学生在真实情境中通过语言实践和尝试，体验语言学习的过程。
在小学英语课堂中，情境教学可以通过以下几点来实施。
创设真实情境。
教师可以结合小学生生活常见的场景，如购物、游玩、问路等，通过实物、图片、视频等多媒体手段模拟真实情境，让学生感受到身临其境的学习体验。
在教学问路的情境下，教师可以设置一个小城市的模型，让学生扮演游客和当地人的角色，通过互动对话来学习问路的表达和回答。
鼓励学生主动参与。
情境教学鼓励学生在真实情境中发挥主动性，自主运用所学语言。
教师可以安排小组讨论、角色扮演、情境创作等活动，激发学生的学习兴趣和动机。
在教学购物的情境下，教师可以让学生分小组扮演顾客和售货员，模拟购物对话并表演出来，增强学生的语言交际能力。
强调语言学习与实际运用的结合。
情境教学注重将学习与实际运用相结合，让学生在实践中感受到语言学习的价值和目的。
教师可以设计一些真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识。
在教学动物描述的情境下，教师可以让学生进行小组合作，找出学校里的不同动物并用英语进行描述，培养学生的观察和描述能力。
及时提供反馈和评价。
情境教学注重及时的反馈和评价，教师可以通过观察学生的表现、与学生的交流、作业的批改等方式来评价学生的学习情况，并提供具体的反馈意见。
教师还可以鼓励学生之间的互相评价，让学生在评价他人的同时也反思自己的学习。
通过及时的反馈和评价，学生可以及时纠正错误，提高语言表达能力。
小学英语课堂情境教学是一种具有重要意义的教学方法。
通过创设真实情境、鼓励学生参与、强调学习与实际运用的结合以及提供及时反馈和评价，可以有效提高学生的英语语言能力，培养学生的语言交际能力和语言学习策略，使他们在英语学习中更加主动和积极。
故事性情境教学在小学英语课堂的应用
故事性情境教学在小学英语课堂的应用引言故事性情境教学是一种通过故事情节和情境营造来进行教学的方法。
在小学英语课堂中，这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
本文将探讨故事性情境教学在小学英语课堂的应用，分析其优势和方法，并提出相应的教学建议。
一、故事性情境教学的优势1.激发学生学习兴趣故事情节和情境营造可以吸引学生的注意力，引发他们的兴趣和好奇心。
在故事中，学生可以体验到不同的情感和体验，增强他们对学习的主动性。
2.促进语言能力的提高通过情境教学，学生可以在语言环境中直接感知和运用语言知识，提高他们的听、说、读、写能力。
学生在情境中学习语言会更加轻松自然，不会感到语言学习的压力。
3.激发学生思维故事情节和情境营造可以引导学生主动参与教学活动，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
二、故事性情境教学在小学英语课堂的应用方法1.选择适合学生年龄和水平的故事在选择故事时，要考虑学生的年龄和英语水平，选择内容生动有趣、情节紧凑的故事，以吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
2.创设情境，激发学生参与在故事中创设各种情境，让学生感受语言环境，加深对语言知识的理解和运用。
可以通过角色扮演、情境再现等方式，激发学生的参与。
3.结合实际情境将故事情节和情境与学生的实际生活和经历结合起来，让学生在故事中找到共鸣，增强学习的实用性和趣味性。
4.设计多元化的教学活动除了讲故事外，还可以设计问题讨论、小组合作、角色扮演、歌曲、手工制作等多种形式的教学活动，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
5.巧妙引导学生输出通过故事情节和情境引导学生运用英语进行口语表达和书面表达，巩固学习效果。
三、故事性情境教学在小学英语课堂的具体应用1.学习单词和句型通过故事情节和情境教学，帮助学生快速、轻松地记忆和掌握英语单词和句型，增强学生的语言表达能力。
2.培养语言交际能力通过故事中的情境营造，激发学生参与教学活动，培养他们的英语语言交际能力，增强他们的口语表达能力。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考1. 引言1.1 引言在小学英语教学中，情境教学是一种被广泛应用的教学方法。
通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中学习并运用英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将对小学英语课堂开展情境教学的几点思考进行探讨，旨在帮助教师更好地理解和应用情境教学，促进学生的英语学习效果。
在接下来的正文中，我们将介绍情境教学的定义、优势、实施方法以及通过案例分析展示情境教学的具体实践效果。
通过本文的阐述，希望能够为小学英语教师提供一些实用的教学思路和方法，让英语课堂更加生动有趣，让学生更快乐地学习英语。
2. 正文2.1 背景介绍小学英语教育是培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，而情境教学则是一种以情境为背景，提供真实语言运用机会的教学方法。
在传统的英语课堂教学中，学生往往只是被动接受知识，而情境教学则可以让学生在真实的情境中运用所学知识，帮助他们更好地掌握语言技能。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的小学英语教师开始尝试运用情境教学的方法。
通过创设具体的情境场景，如购物、旅行、做饭等，在学生生活中展开教学活动，使英语学习变得更加生动有趣。
情境教学也能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.2 情境教学的定义情境教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，通过模拟真实生活或学习情境，帮助学生将所学知识与实际运用相结合。
在情境教学中，教师可以设计各种情境，如角色扮演、实践活动等，让学生在真实的情境中学习并掌握知识和技能。
情境教学强调学生在学习过程中的积极参与和感知，通过创设真实环境和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
在情境教学中，学生需要主动探索、合作互动，培养解决问题的能力和实践能力。
2.3 情境教学的优势Furthermore, situated learning promotes the development of critical thinking and problem-solving skills. By working on tasks within a specific context, students are encouraged to think creatively and analytically in order to solve problems and achieve their goals. This not only helps to improve their academic performance but also equips them with valuable skills that will be useful in their future studies and careers.2.4 实施情境教学的方法1. 确定教学目标：在开展情境教学之前，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设逼真的情境让学生积极参与，主动探索，培养学生的实际语言运用能力。
在小学英语课堂中开展情境教学有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面是我对小学英语课堂开展情境教学的几点思考。
情境教学要贴近学生的实际生活。
学生在小学阶段的生活圈子较为狭窄，他们对于外部世界的认知有限。
在设计情境教学的时候，要尽可能选择学生熟悉的场景和话题，让他们能够在真实的情境中学习和运用语言。
在教授食物类词汇时，可以创建一个小商店的情境，让学生扮演顾客和店员的角色进行交流购物，从中学习和巩固相关词汇。
情境教学要结合情感因素。
情感是学习的重要因素之一，能够引起学生的兴趣和积极性。
在设计情境教学时，可以融入一些有趣的元素，比如游戏、角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
还可以引入一些贴近学生生活的情感话题，如家庭、朋友、假期等，让学生在情感的驱动下更好地学习和表达。
情境教学要注重任务型活动。
任务型活动是情境教学的核心，通过解决实际问题的任务，激发学生的主动性和合作意识。
在教学中，可以设计一些具体的任务，比如制作海报、写信、演讲等，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。
任务型活动也可以培养学生的自主学习能力，让他们在团队合作中相互学习，共同完成任务。
教师在情境教学中要充当引导者的角色。
情境教学注重学生的主动参与，教师要学会倾听学生的声音，关注学生的需求，及时给予肯定和指导。
在情境教学中，教师可以起到桥梁的作用，帮助学生将语言运用到实际情境中，指导学生解决问题和克服障碍。
教师还可以根据学生的学习情况进行适时的反馈和评价，促进学生的进一步提高。
小学英语课堂中的情景故事创作与兴趣激发
小学英语课堂中的情景故事创作与兴趣激发一、引言在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
对于小学生来说，学好英语不仅有助于他们未来的学业发展，还能培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
然而，小学英语课堂往往面临学生兴趣不高、参与度低等问题。
为了解决这些问题，教师需要采取一些有效的教学方法，其中情景故事创作与兴趣激发是一种备受推崇的方法。
本文旨在探讨如何将情景故事创作融入小学英语课堂中，激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、情景故事创作与兴趣激发在小学英语课堂中的应用1.创设生动有趣的情景教师可根据教材内容，创设与日常生活相关的情景，引导学生进入情境中。
例如，在学习动物词汇时，教师可以组织一个动物园的情景，让学生扮演不同的动物进行对话。
通过这种方式，学生可以更好地理解和记忆词汇。
2.引导学生参与故事创作在创设情景后，教师可以引导学生参与故事创作，让他们发挥想象力，为故事编写情节和对话。
这不仅能提高学生的口语表达能力，还能培养他们的创新思维。
在故事创作过程中，教师可鼓励学生使用已学的词汇和语法结构，同时给予指导和鼓励。
3.小组合作完成故事为了增强学生的团队协作能力，教师可将学生分成若干小组，让他们共同完成故事创作。
小组成员可以分工合作，有人负责编写情节，有人负责编写对话，还有人负责表演。
通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语。
4.展示和评价故事每个小组完成故事创作后，教师可以组织全班同学进行展示和评价。
学生可以轮流上台表演自己的故事，其他同学可以提出建议和意见。
教师应对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出他们在故事创作中存在的问题和不足，帮助他们改进和提高。
三、效果与反思通过情景故事创作与兴趣激发的教学方法，小学英语课堂发生了显著的变化。
学生的参与度明显提高，学习热情高涨，课堂氛围变得更加活跃。
他们在故事创作过程中不仅锻炼了英语口语表达能力，还提高了创新思维和团队协作能力。
浅谈小学英语教学中的情境教学法
浅谈小学英语教学中的情境教学法在小学英语教学中，情境教学法是一种非常重要的教学方法。
它通过给学生创造真实的语言使用情境，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
本文将从情境教学法的理论基础、教学特点以及实际应用三个方面来进行探讨。
一、情境教学法的理论基础情境教学法的核心理念是“使用情境”，即在学习过程中，尽量多地提供给学生真实的语言使用情境，让他们能够在实际交流中学习和使用语言。
这种真实的语言使用情境可以是学生生活中的日常场景，也可以是故事情节、游戏、角色扮演等形式。
通过这些情境，学生可以更加自然地学习并掌握英语知识。
二、情境教学法的教学特点情境教学法有许多独特的教学特点，这些特点使得它成为了小学英语教学中非常重要的一种教学方法。
情境教学法重视学生的实际参与。
在情境教学法的教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与进来的主体。
他们通过参与各种真实情境的活动，来进行语言的使用和实践，从而更好地掌握语言知识。
情境教学法注重教学内容的情境化。
它通过创造各种各样的真实情境，来为学生提供语言运用的机会，从而让语言知识更加具体、生动，更容易为学生接受和记忆。
情境教学法强调教师的指导和引导。
在情境教学法的教学过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和使用语言的引导者。
教师需要根据学生的实际情况，有针对性地设计和引导各种情境，并及时给予学生语言使用的帮助和指导。
三、情境教学法的实际应用在小学英语教学中，情境教学法有着广泛的应用价值。
情境教学法可以被广泛运用于教学内容的设计当中。
教师可以通过设计各种真实情境的教学活动，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
教师可以设计生活中常见的场景，如购物、问路、介绍家庭成员等，让学生在这些情境中进行语言的使用和实践。
情境教学法可以被广泛运用于教学资源的选择当中。
教师可以选择各种生动有趣的教学资源，如图片、音频、视频等，来为学生创造各种丰富多样的语言使用情境，让他们更好地学习和掌握英语知识。
浅谈小学英语教学中的情境教学法
浅谈小学英语教学中的情境教学法情境教学法是一种以情境、场景来创设学习过程，以提高学前儿童学习英语的方法。
在小学英语教学中，情境教学法可以更好的激发学生的兴趣，培养学生的语言应用能力。
本文将从三个方面浅谈小学英语教学中情境教学法的应用。
一、教学目标在运用情境教学法进行小学英语教学时，教学目标是非常重要的。
教师需要清楚确定教学目标，以帮助学生在学习的过程中了解和掌握基本语言知识。
教师应从教学内容、教学目标、学生的语言背景等方面出发合理设置教学目标。
以数字为例，教师可以通过重点词汇，数字，图形，演示，游戏等方式来让学生了解数字的用法。
教师可以制作学生感兴趣的数字故事，画出可视化的数字图像，让学生感受数字的范围，以及数字在日常生活中的应用。
在完成数字的教学后，让学生在活动中自由运用数字，如数小朋友的人数、数周围的物品的数量等等。
二、教学过程情境教学法注重学习和教学的过程，以活动为载体，通过帮助学生在现实生活中理解和应用英语，提高学习的效率。
教师可以通过设计一些与学生有关的情境，与故事相结合，让学生更好地理解知识点。
例如，在学习单元“Shopping”时，教师可以将学生分成商店员工和顾客角色，让学生在这个情境下进行模拟购物，学生可以用英语问价格，表达购买的意愿，理解英语购物用语，以及演练支付过程等等。
在这个学习过程中，教师可以引导学生运用英语与其它同学进行交流，以达到使用英语交流的目的。
三、教学效果情境教学法可以激发小学生的学习兴趣，小学生的学习能力和记忆力都比较强，教师应根据学生的理解能力和认知水平来设计教学内容。
教师可以采用各种不同的教学形式，如游戏，绘画，电子媒体等来填补文字教材不能满足的教学需求。
在教学过程中，教师应该鼓励学生表达自己的观点和想法，在教学中设置互动环节，让学生自由发挥和思考解决问题的方法，以提高学生的思维能力。
总的来说，情境教学法在小学英语教学中有着非常重要的作用，它能够让学生充分地感受到英语的乐趣，也能够让学生更快地掌握英语知识，使学习效果更明显。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考情境教学要紧密结合学生的实际生活。
小学生是处在成长发育的阶段，他们对外部世界有着浓厚的兴趣和好奇心。
在开展情境教学时，要充分考虑学生的实际情况，引入他们熟悉的场景和情境，让他们在实际生活中体验英语的应用，增强学习的主动性和趣味性。
在教学单元“在动物园”中，可以设计情境让学生扮演游客或工作人员，进行角色扮演和对话练习，帮助他们更好地理解和掌握相关语言知识。
情境教学要注重学生的学习动机和情感投入。
小学生的注意力容易分散，学习动机也是不稳定的，所以在开展情境教学时，要注重激发学生的学习兴趣和情感投入。
可以利用游戏、歌曲、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情。
在教学单元“在商店”中，可以设计游戏让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，增加学生对学习的兴趣和投入。
情境教学要注意语言输入的质量和数量。
在情境教学中，教师要注重语言输入的质量和数量，让学生在实际情境中大量接触并模仿目标语言。
要根据学生的语言水平和学习能力，适当操练和巩固语言知识，增加语言输出的机会，帮助他们更好地掌握和运用英语。
在教学单元“在家庭”中，可以设计情境让学生进行家庭成员自我介绍及日常活动对话，帮助他们运用所学语言知识，提高语言表达能力。
情境教学要注重教师的引导和激发学生的思维。
教师在进行情境教学时，不仅要创设好情境，还要注重对学生的引导和激发学生的思维。
教师要及时指导学生在情境中用英语进行交流，鼓励他们表达自己的想法和观点，培养他们的创造力和表达能力。
在教学单元“在医院”中，可以设计情境让学生扮演医生和病人，进行角色扮演和对话练习，引导他们提出问题并进行解决，培养他们的思维能力和语言交际能力。
小学英语课堂开展情境教学是十分重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并提高他们的语言实际运用能力。
但需要注意的是，在开展情境教学时要紧密结合学生的实际生活，注重学生的学习动机和情感投入，关注语言输入的质量和数量，以及注重教师的引导和激发学生的思维。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语教学情境创设是指在教学过程中为学生创设语言文字交流的具体情境，以便学生在真实的语境中应用所学的英语知识和技能。
为了更好地实现小学英语教学情境创设效果，教师需要合理运用一系列策略，以激发学生学习英语的积极性、提高学习效果。
一、运用图像创设情境图像往往给学生留下深刻的印象，丰富的图像可以使学生获得更多的语言输入。
因此，在小学英语教学中，教师可以通过课堂摆设、幻灯片搭配、影视片配图等方式，为学生创设感官、视听的语言情境。
二、教材创设情境教材是小学英语教学的核心载体，而好的教材本身也有着丰富的教学情境。
教师可以从教材中寻找相关的情境元素，并巧妙运用，使学生在交流使用中自然了解和消化所学的知识。
三、场景化语言知识场景化语言知识是指将所学的语言知识创设在与生活相关的各种情境或场景中，让学生在模拟场景中运用英语，如：购物、旅游、餐厅等场景。
这种方式能够提高学生的趣味性和实用性，同时加深学生对所学知识的印象。
四、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演某个角色并在具体情境中使用英语，让学生达到情景交际的目的。
通过对话、问答等形式，学生可以更自由地表达自己，培养语言自信。
五、多媒体资源的利用多媒体资源的应用可以使学生在视听上有更好的理解和感受，如音频、视频、教学软件等，这些资源让学生更生动地体验所学的知识，更好地理解语言的意思和运用。
同时，通过多媒体资源的呈现，可以激发学生的兴趣，增强学习效果。
故事情境创设是通过给学生讲故事或让学生模仿故事情境，来使学生融入到英语的情境之中，进而帮助学生学习和掌握英语表达能力。
同时，故事情境创设也可以激发学生的想象力和创造力，为学生的日后英语能力奠定基础。
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浅谈小学英语微课中故事情境设计的思
路
摘要：在网络教学中，越来越多教师选择使用微课进行教学。
本文主要论述
了故事情境教学法在小学微课中的作用，介绍了整体故事情境设计的框架，并以
丰富的案例辅助论证了故事情境设计中的基本原则。
关键词：微课、故事情境、在线教学、设计思路
一、引言
自2019年底受到新冠病毒疫情的影响以来，学生停课在家。
教师队伍成为
了广大抗疫队伍中的一支分队，为居家学生提供在线教学。
我市小学英语学科迅
速成立了微课例备课团队，做出托底教学课程。
笔者有幸参与其中，以下就福田
区小学英语四年级下学期微课例中的故事情境设计思路进行阐述。
二、故事情境教学对小学英语微课的促进
故事情境教学是小学英语教学中常见的一种教学方法。
它是指教师在学生学
习的过程中创设一定的故事情境，并在其中穿插知识，让学生在故事情境中学习。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“现代外语教育注重语言学习
的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利
于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境
中运用语言的机会。
”要想更好地贯彻这一理念，绝不能忽视故事情境的使用。
在小学英语微课中，故事情境的作用尤为明显。
研究表明，微课中生动的故事情
节能更有效地引导学生进入学习情境，有利于提升学生学习英语的兴趣和积极性，弥补在线教学的不足，比如学生在学习时注意力不集中，自控力差等问题。
三、微课中故事情境设计的基本框架
由于笔者本次研究的微课案例均以《牛津英语（深圳版）》的教材为教学内容，因此，在确定整体情境前，教师要先对教学内容和学习者特征进行详细的分析，准确把握整体教学目标和重难点，所选择的故事情境需要与教学内容和目标
紧密贴合，不可脱离教材而存在。
在确定了整体情境主线之后，根据需要延伸出
不同种类的子情境，通过这一个个生动的子情境将零散的教学内容串起来，形成
一个完整的故事情境框架。
笔者认为，在小学阶段，采用核心人物开展故事情境
设计是比较容易理解的一种方式，因此，在故事情境框架中，设计者需要设计一
个核心人物贯穿其中，这个核心人物往往有他的困惑或者烦恼，为了解决困惑他
的问题，他从中做了哪些事情？结果是什么？这个故事与你或者与世界有什么联系？随着各子情境的推进，完成整个单元的教学内容。
故事情境的设定并不是天
马行空的想象，而是要在符合学生年轻特征和认知水平的范围内，遵循以下原则：合理性原则、趣味性原则、发展性原则和感受性原则。
图1. 微课中故事情境设计的基本框架图
四、微课中故事情境设计的基本原则
1.
合理性原则
微课情境的设计首先要有它的合理性，这种合理性包括情节的合理性，知识
内容组织的合理性和认知的合理性。
故事情节的发展和对学生认知水平的要求在
故事设计中都要有常态的合理性，不要情节混乱，认知要求过高或者过低。
而知
识内容组织要符合英语学习的规律，符合人类学习语言的过程。
在4BM4U10 My garden的单元微课教学设计中，我们可以看出设计者并没有
按照教材编排的顺序进行教学，而是按照知识内容的递进合理地安排了教学内容，重新设计了故事情境。
如图所示：
教材编排顺序：
1.
Listen and say→(2)Look and Learn→(3)Think and say→(4)Enjoy the story+Read and match
按“知识内容递进的合理性”设计后的教学安排：
图2. 4BM4U10 My garden微课情境设计路径
由于重新设计后的分课时教学安排符合学生对植物的认知水平，具备一定的
合理性，且合理地进行了知识拓展，让学生从植物的生长过程联系到人类的生命
循环，这样的故事情境设计更能满足学生的好奇心和求知欲，传递出珍爱生命的
美好价值观。
1.
趣味性原则
一个微课迈向成功的第一步在于它是否能在第一时间抓住学生的兴趣点，使
其在更为轻松和愉悦的氛围中学习。
4BM1U3 Look and see的单元教学内容融合了科学知识，语言比较理性，趣
味性不强。
学生要学会用核心语言描述一天中不同时段太阳的位置和影子长短的
关系。
该单元的微课团队以Philip和他的小狗Henry为核心人物，创设Philip 和小狗Henry以及他们的影子朋友的故事情境，并以“认识影子朋友”、“学习影子的变化”、“和影子做游戏”以及“学习中国传统的皮影文化”为子情境设计了四个课时，并在这些情境中设计了关于影子的科学实验、踩影子的游戏、手影游戏、皮影戏展示等环节，极大吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性。
在兴趣的驱使下，笔者的学生出色地完成了家庭作业，有的自制了皮影戏并进行英文解说，有的模仿福尔摩斯、柯南等形象，给自己的影子拍照，忙得不亦乐乎，感受到在家学习也有它的趣味所在。
1.
发展性原则
一个好的故事，要有持续发展和跌宕起伏的情节，才能扣人心悬。
如果说趣味性可以激发学生的学习动机的话，那么一个连续的、有发展性情节的情境则可以让学生的学习动机得以持续。
以4BM1U2 Smell and taste的微课为例，该单元四个课时的微课均以电影《料理鼠王》中的小老鼠Remy为核心人物，以Remy来中国开饮品店为情境主线进行贯穿。
四个课时的情境设计如下：
图3. 4BM1U2 Smell and taste微课情境设计路径
我们可以看到，第一课时Remy做了个市场调查，但是出其不意的是，小朋友们觉得果汁品种过于单一。
在这个情境中，打破了顺利发展的顺序，设置了悬
念，激发了学生的好奇心。
学生会很期待第二课时会发生什么。
同样的，在第二课时的末尾，出现了一只悲喜交加的小狐狸，这只小狐狸因为喝到了Remy的葡萄饮料，想起了发生在自己身上的故事，引出第三课时的故事内容。
如果小狐狸能早点喝到Remy的葡萄饮料，它是不是就不会说出“吃不到的葡萄就是酸的”这样的话了呢？
这样的微课情境一环扣一环，前一课时的情境总在为后一课时的情境发展做铺垫，学生就会一直期待着学习下一课时的内容。
1.
感受性原则
小学生之所以喜欢故事，是因为故事对他们来说具有很强的感染力。
我们进行情境设计时，要充分考虑当中的故事情节是否能引起学生的共鸣，学生是否能顺利进入该情境，去体验和理解语言。
在4BM3U7 My day单元的微课中，设计者创设出Puff的人物形象，Puff问Kitty为什么她的一天可以过得很开心，而自己却不行。
Kitty向Puff介绍自己安排合理的一天。
Puff反观自己糟糕的时间表，就是这种不合理的安排，让自己生活一团糟。
Puff学习了Kitty的时间安排并对自己的时间表进行了改进，最终成为了一个懂得合理安排时间的小朋友，不仅提高了效率，还使自己变得快乐起来。
这样的故事情境设计可以让很多学生从中找到自己的影子，反思自己进入四年级以来，是否也跟Puff一样，因为时间变得不够用，而将过错都怪到课业太多上来？四个课时的微课结束后，家庭作业就是根据所学内容，诊断自己的作息时间表是否科学，有不科学的地方可以自己进行调整。
在这样的故事情境下，整个学习的过程都使学生产了充分的情感体验，这种情感体验可以辅助其更全面地理解教学内容，提高学习的效率。
五、体会与反思
在参与使用故事情境教学法设计微课后，笔者还将这些采用了故事情境设计的微课运用到了自己的学生身上。
经过实践运用，笔者更能体会到这种教学方法
给学生带来的益处。
他们提升了学习兴趣、增强了学习动机、提高了综合语言运
用能力、获得了更为系统的知识，课后还通提交了更高质量的作业。
这样的在线
课堂变得更为高效。
值得大家注意的是，在微课设计中，当我们面对教材中已有的故事情境时，
我们要做的并不是摒弃它们，舍近求远地去重新设计故事情境，生搬硬套一个核
心人物，强行拉一条主线。
我们要考虑的是如何整合这些情境，使其更好地服务
于我们的教学。
这对我们也是一个很大的挑战。
作者简介：罗莹，福田区小学英语核心团队成员，石厦学校小学部英语科组长。
从事英语教学13年。
2019年被评为福田区骨干教师。
参与市托底微课制作，其托底微课课例、区一等奖微课课例以及外研社北极星课例均收录于福田区空中
课堂。
参考文献：
1.
《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第十二卷）徐莉《小学
英语教学中故事情境教学法的实践研究》
2.
赵俊飞《基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究》中图分
类:G434 UDC:376
3.
Little Learner Magazine January 2017 谢月莉《故事情境教学法在小学
英语教学中的实践研究》
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《中小学教研》彭思侠《浅谈故事情境教学法在小学英语教学中的实践应用》
5.
《外语教学与研究》雷体娟《故事情境教学法在小学英语教学中的应用》。