第一单元备课 有余数的除法
有余数的除法教案(整理(优秀4篇)
有余数的除法教案（整理（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一单元有余数的除法(一)(教案)苏教版二年级下册数学
第一单元有余数的除法（一）（教案）苏教版二年级下册数学作为一名资深的教师，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的思维能力，使他们在学习过程中能够真正理解和掌握知识。
下面是我针对“第一单元有余数的除法（一）”所准备的教案。
一、教学内容本节课的教学内容选自苏教版二年级下册数学，主要包括教材第23页至第25页的内容，涉及有余数的除法的概念、运算方法以及应用。
二、教学目标1. 让学生掌握有余数的除法的基本概念和运算方法；2. 培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力；3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解有余数的除法的概念，掌握运算方法，能够灵活运用解决实际问题；2. 教学重点：有余数的除法的运算方法，以及如何运用有余数的除法解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备；2. 学具：练习本、铅笔、橡皮、小棒。
五、教学过程2. 概念讲解：通过实例讲解有余数的除法的概念，让学生理解除法的基本含义；3. 运算方法学习：通过例题，讲解有余数的除法的运算方法，引导学生掌握计算规则；4. 课堂练习：让学生独立完成教材第24页的练习题，及时检查学生对知识点的掌握情况；5. 应用拓展：让学生运用所学知识解决实际问题，如分配物品、计算费用等；6. 小组讨论：让学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，培养团队合作精神；六、板书设计板书设计如下：有余数的除法：被除数÷ 除数 = 商……余数七、作业设计（1）妈妈买了3.6千克苹果，平均分给3个小朋友，每个人分到多少千克？（2）小华有12个糖果，他想把糖果平均分给他的4个朋友，每个人能分到几个糖果？2. 答案：（1）1.2千克；（2）3个糖果。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我要求学生对所学内容进行复习，并在日常生活中注意观察和运用有余数的除法。
同时，我也会根据学生的学习情况，针对性地进行辅导，使他们在理解的基础上，真正掌握有余数的除法。
(精品教案)《有余数的除法》讲课稿(精选5篇)
（精品教案）《有余数的除法》讲课稿（精选5篇）《有余数的除法》讲课稿（精选5篇）作为一名教职工，总归要编写讲课稿，编写讲课稿助于积存教学经验，别断提高教学质量。
这么优秀的讲课稿是啥样的呢？以下是小编整理的《有余数的除法》讲课稿（精选5篇），欢迎阅读，希翼大伙儿可以喜爱。
本班共有学生11人，其中有9人为往常县残联语训部学生，一人为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存在一定的智力障碍。
本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有残疾。
学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏抽象思维能力，关于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，在明白上存在着困难，所以在数学教学上存在非常大的难度。
另外学生学习能力存在非常大的差异，为方便教学，我将他们分为了三层：A层：（有一定的明白能力和数学基础，但抽象思维能力较差） B层：（数学基础较差，但有一定的明白力）C层：（基础差，明白能力差，学习适应差）1、教学内容：全日制聋校实验教材人教版第九册第一单元中的《除法的意义》中《有余数的除法》第一课时。
2、教材的明白：日子中，我们在平均分一些物品时常常会浮现两种别同的事情，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种事情是在实践中自然产生的。
《有余数的除法》要紧是研究“分后还有剩余”的事情。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式举行除法的计算。
1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、明白有余数除法的意义。
2、能依照平均分有剩余的事情写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。
3、经过操作、思维、语言的有机结合，培养观看、分析、比较、综合、概括能力，感觉数学与日子的紧密联系，体味数学的意义和作用。
1、重点：懂啥是“余数”。
有余数的除法教案 有余数的除法教学设计优秀7篇
有余数的除法教案有余数的除法教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，本文是细致的小编征途给家人们收集整理的7篇有余数的除法教学设计。
有余数的除法教案篇一年级：三年级上册教学内容：例1、例2教学目标：1.认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。
理解并掌握除法的竖式计算及竖式每一步的意义，初步掌握试商。
2.能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究的能力。
3.情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
教学重点：理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。
教学难点：掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。
教具、学具准备：多媒体演示，学生每人发一张印有蘑菇图的练习纸。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣（皮卡丘请小朋友到数学王国探索数学的奥秘，让我们一起出发吧）二、实践操作，自主探究（一）感知有余数除法的意义及认识余数1、感知有余数除法的意义（1）没有余数。
出示蘑菇图，15个蘑菇，每3个一份，可以分成几份？可以怎样列式？为什么要用除法列式呢？15÷3=5（份）这个除法算式中15、3、5分别叫什么？（2）出现了余数① 15个蘑菇，每2个一份，可以分成几份？这样分，较多可以分几份？15个蘑菇分完了没有？还多几个？多的1个能算一份吗？为什么？②当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，剩下不能再继续分的数，你能给它取个名字吗？（板书课题：余数）③你能用算式表示刚才分的过程吗？讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。
2、进一步感知有余数除法的意义及余数的产生①还有其他分法吗？请小朋友把你的分法在纸上圈一圈，想一想你较多摆了几份？有没有分完？这种分法可以怎样列式？②课件展示其他各种情况并请学生列出算式。
数学《有余数的除法》教案
数学《有余数的除法》教案•相关推荐数学《有余数的除法》教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的数学《有余数的除法》教案，希望对大家有所帮助。
数学《有余数的除法》教案篇1教学目标：1、掌握有余数除法的计算方法，会用自己的方法试商，知道余数应该比除数小。
2、能运用有余数得除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识，继续与他人合作，并能与他人交流思考的过程和想法。
3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的习惯。
教学重点：掌握有余数除法的计算方法，能用相关的知识解决一些简单的实际问题。
教学难点：学会有余数除法的试商方法，理解余数为何要比除数小。
教学资源：小棒教学过程：一、复习铺垫，温故而知新1、星期天，红红的妈妈买回来了6个桃子，她请红红把这些桃子放在盘子里，要求是这样的：6个桃子，每盘放3个，可以放几盘？有剩余吗？请你用手中的学具代替桃子，帮助红红放一放，然后列出算式，用竖式计算一下。
好了的小朋友可以在小组里和小朋友交流交流。
二、小组合作，自主探究1、如果红红的妈妈买回来的桃子不是6个，而是7个，按上面的要求放在盘子里，可以放几盘？有剩余吗？还剩几个呢？也请你用学具分一分，再用除法算式把这种分法表示出来。
在小组里说说、交流，随学生回答板书：7÷3=2（盘）……1（个）1个是什么数？师小结：7个桃子，每盘放3个，放了2盘，所以商2，剩下1个不够分了，所以余数是1。
你会用竖式把分7个桃子的情况表示出来吗？2、请你和同桌小朋友合作，试一试。
（学生在尝试的时候，教师要注意巡视，及时了解学生的完成情况。
）3、指名板演。
（选择板演的学生最好是将出现错误的各种情况都反映出来。
有余数的除法教案
有余数的除法精品教案第一章：引入有余数的除法概念1.1 学习目标：理解除法的基本概念掌握有余数除法的运算方法1.2 教学内容：除法的定义与意义除法的基本运算规则有余数除法的概念及示例1.3 教学活动：1. 引入除法概念：通过讲解除法的定义与意义，让学生理解除法的基本概念。
2. 演示有余数除法：通过具体例子，演示有余数的除法运算过程，让学生观察和理解有余数除法的概念。
3. 练习运算：给学生发放练习题，让学生独立进行有余数除法的运算，巩固所学内容。
1.4 教学评估：通过课堂提问，检查学生对除法概念的理解程度。
检查学生练习题的完成情况，评估学生对有余数除法运算的掌握程度。
第二章：有余数的除法运算规则2.1 学习目标：理解有余数除法的运算规则能够正确进行有余数除法的运算2.2 教学内容：有余数除法的运算规则带余除法与精确除法的转换练习有余数除法的运算2.3 教学活动：1. 讲解有余数除法的运算规则：通过讲解和示例，让学生理解有余数除法的运算规则。
2. 演示运算过程：通过具体例子，演示有余数除法的运算过程，让学生观察和理解运算方法。
3. 练习运算：给学生发放练习题，让学生独立进行有余数除法的运算，巩固所学内容。
2.4 教学评估：通过课堂提问，检查学生对有余数除法运算规则的理解程度。
检查学生练习题的完成情况，评估学生对有余数除法运算的掌握程度。
第三章：带余除法与精确除法的转换3.1 学习目标：理解带余除法与精确除法的关系掌握带余除法与精确除法的转换方法3.2 教学内容：带余除法与精确除法的定义与区别带余除法与精确除法的转换方法及示例3.3 教学活动：1. 讲解带余除法与精确除法的关系：通过讲解和示例，让学生理解带余除法与精确除法的关系。
2. 演示转换方法：通过具体例子，演示带余除法与精确除法的转换方法，让学生观察和理解转换过程。
3. 练习转换：给学生发放练习题，让学生独立进行带余除法与精确除法的转换，巩固所学内容。
《有余数的除法》教学设计【优秀5篇】
《有余数的除法》教学设计【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法教案五篇
有余数的除法教案五篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书下面是我精心整理的有余数的除法教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
有余数的除法教案1教学内容：课本35,36,37页教学目标：1经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。
2通过具体情境，体会在日常生活中存在把一些物品平均分以后还有余数的情况。
会读，写有余数的除法算式。
3体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
教学重点：掌握有余数的除法计算，理解余数与除数的关系。
教学难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。
教学突破：充分挖掘利用身边熟悉的问题情境，结合学生的生活经验，进行讨论并自由表达，使学生对有余数的除法有更加透彻的理解，提高学生学习的兴趣。
教具：学生准备11根小棒；课件教学过程：一创设情境，导入主题大家把乘法口诀背得怎么样了？老师要考考你，10÷2=5×7=36÷6=72÷8=要学生快速回答。
表扬回答又快又准确的学生。
接下来老师要出一道应用题：张瑶的妈妈带45元钱去超市买鱼，一斤鱼9块钱，问她可以买几斤鱼？怎么列算式？生：可以买5斤，45÷9=5（斤）掌握得真好！鼓励一下，全班鼓掌。
我又出题了：硕硕的妈妈也去买鱼了，她带了48元，问硕硕的妈妈可以买几斤鱼，剩多少元？生：买5斤，剩3元。
很好！用算式如何表达呢？大家学完如何分草莓就会了。
二分草莓，学有余数的除法1出示幻灯片：八颗诱人的草莓和两个盘子。
八颗草莓如何平均装到两个盘子里，算式如何表达？生：每个盘子装四颗，8÷2=4。
好，那么平均装到三个盘子里，该怎么装呢？生：每个盘子装2颗，最后剩2颗。
好！算式怎么列呢？等两秒，出示幻灯片8÷3=2 (2)商2后点6个点儿，它后面的2叫做余数，这个算式叫做有余数的除法。
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第一单元备课有余数的除法主备人：尹迪单元内容：本单元的学习内容包括：有余数除法的含义，认识除法竖式，有余数除法的计算（除数和商都是一位数），用有余数的除法解决一些简单的实际问题。
单元分析：1. 通过“平均分”的操作引出有余数的除法。
“平均分”的操作依然是理解有余数除法的重要支撑。
教学有余数除法的认识时，教材通过两个层次的操作活动，引导学生理解有余数除法的含义。
首先，通过分铅笔的操作发现，把一些物品平均分，有时有剩余，有时没有剩余。
进而引入有余数除法，同时揭示有余数的除法算式，以及余数的概念。
其次，通过用若干根小棒摆正方形的操作，引导学生探索发现在除法中“余数要比除数小”。
这样，利用平均分的操作经验来理解有余数除法的含义，实现对原有知识的扩展，有利于学生更深刻的理解和把握除法的含义，获得良好的认知结构。
2. 借助直观，引导学生认识除法竖式，理解有余数除法的求商方法。
教材先教学除法竖式的认识，再教学有余数除法的计算。
引导学生利用已有经验，解决平均分的问题，告诉学生“除法可以用竖式计算”，并示范计算过程。
接着，引导学生通过在图上圈一圈的操作，告诉学生“有余数的除法也可以用竖式计算”，并示范竖式的写法。
通过类比推理，学习和理解有余数除法的计算方法，有利于他们理解有余数除法的算理和算法，进一步加深对除法含义的理解。
3. 重视解决实际问题的教学。
引导学生从具体的问题情境出发，经历“提出有余数除法的问题——联系除法含义列出算式——根据有余数除法的求商方法算出结果”的过程。
这样的过程，有别于认识有余数的除法以及学习用竖式计算有余数除法时动手操作的过程，而是前面所学习知识的综合应用，有利于学生初步体会有余数除法的商和余数的唯一性，加深对除法含义的理解。
单元目标：1. 经历把平均分后有剩余的事实抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小；认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。
2. 在参与数学学习的活动中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验，发展初步的比较、分析、抽想和概括的能力，增强数学应用意识。
3. 进一步感受数学与生活的密切联系，体会除法含义的发展及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与数学活动的态度和习惯，树立学好数学的信心。
单元重点：1. 通过把一些物体平均分的过程，体会余数产生的过程，初步理解余数的含义。
2. 认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法。
能运用有余数除法解决一些简单的实际问题。
单元难点：知道并理解余数要比除数小，应用有余数除法正确解决有关平均分后有剩余的简单实际问题。
教具准备：多媒体课件，小棒、圆片。
课时安排：本单元3课时完成。
1．有余数的除法的认识……………………………………1课时2. 认识除法竖式及有余数除法的计算……………………1课时3. 练习一…………………………………………………1 课时第一课时有余数的除法的认识主备人：尹迪教学目标：1．在经历平均分的过程中认识余数，理解有余数除法的意义。
正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。
2. 通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。
3. 感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学重点：理解有余数除法以及余数的含义。
教学难点：知道并理解余数比除数小。
教具准备：多媒体课件、小棒教学过程：一、导入新课，板题示标。
谈话：同学们，老师有五5支铅笔要分给2个同学，每人分2支，我们分一分看会出现什么结果?(还剩余1支)根据学生回答导入新课（板书课题）。
教师口述学习目标。
二、探究新知，巡回指导。
1. 教学例1（1）提出问题：这10支铅笔我要分给大家。
可是，怎样分才合理呢？学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
如果每人分2支，可以分给几人呢？如果每人分3支，可以分给几人呢？那么如果每人分4支，可以分给几人呢？5支呢？（2）动手操作：（用小棒代替铅笔，同桌合作）完成课本第1页例题1中的表格，教师巡视指导。
（3）学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
（4）观察分法，并说说分的结果有什么不同？（5）写算式：10÷2=5（人）10÷5=2（人）10÷3=3（人）……1（支）10÷4=2（人）……2（支）（6）认识余数。
在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中， 1叫什么呢？它是平均分后剩余的数，因此叫余数。
全班齐读算式：10除以3等于3余1 。
在除法算式10÷4=2（人）……2（支）谁叫余数呢？指名读出算式。
想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？2. 教学例2。
用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。
像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？（在平均分的过程中，一定要分到不够分时才能结束）先摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。
（1）请同学们观察13÷4、14÷4……的余数分别是几？与除数相比你发现了什么？（板书：余数都比除数小）（2）为什么余数要比除数小？如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？（3）一个数除以4，余数可能是哪些数？最大是几？为什么不能是4？三、互评互议，小结提升。
1. 今天的学习我们了解到平均分会出现两种结果：一种正好分完，一种是有剩余，就是今天认识的有余数的除法。
2. 全班交流：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？四、精当练习，适度拓展。
1. 摆一摆，填一填。
完成“想想做做”第1题。
先按要求摆一摆，再根据操作过程和结果填空，并说一说每道算式的具体含义。
2. 想一想，填一填。
完成“想想做做”第2题。
先让学生看图填一填，再说一说填出的结果以及每道算的含义。
3. 说一说，填一填。
完成“想想做做”第3题。
先让学生从不同角度说说图意，再根据描述填写算式，并说说每到算式表示的意思。
4. 说一说，读一读。
完成“想想做做”第4题。
说出每道算式中各部分的名称，再读一读。
五、畅谈收获，全课总结。
这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？板书设计：认识有余数的除法10÷3=3（人）……1（支）余数都比除数小读作：10除以3等于3余1。
10÷4=2（人）……2（支）读作：10除以4等于2余2。
课后反思：_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________第二课时有余数的除法的竖式计算主备人：尹迪教学目标：1. 让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
2．培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。
教学重点：让学生掌握有余数除法的求商方法。
教学难点：让学生掌握有余数除法的求商方法。
教具准备：多媒体课件、圆片教学过程：一、导入新课，板题示标。
1. 比一比看谁算得又对又快。
12÷40 56÷7 42÷624÷8 32÷4 64÷8评议时让学生说说是怎么算的。
2. 谈话导入新课。
今天我们学习用竖式计算除法。
（板书课题）3. 教师口述学习目标。
二、探究新知，巡回指导。
1. 教学例题。
（1）出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘，可以放几盘？指名说说题目的意思，再列出算式并算出结果。
12÷4＝3(盘)除法也可以用竖式计算。
教师示范除法竖式的写法。
认识除法竖式中的被除数、除数和商。
竖式计算的每一步表示什么？（竖式中被除数12下面的“12”是商3和除数4相乘的积，表示每盘放4个,3盘放了12个,横线下面的“0”是上面12减12得到的差。
表示12个苹果正好分完没有剩余。
）（2）出示例题：如果每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？先圈一圈，再把算式填写完整。
提问：怎样列式？（板书：12÷5=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算……）汇报交流分的结果。
（放了2盘，还剩2个。
）剩下的2个桃，还能继续分吗？（剩下的2个桃，不能再分）如果是22个桃、32个桃、42个桃，甚至更多的桃每盘放5个呢？难道我们也用圆片代替桃来这么分吗？有余数的除法也可以列竖式计算。
谈话：笔算12÷5竖式该怎样列？商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。
提问：12÷5商是几？为什么商是2，你是怎么想的？小组讨论再交流汇报。
(二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商2。
或者说 12里面最多有2个5，所以商2。
)提问：12的下面该写几，为什么？“10”表示什么？12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下的2个，这个2就是余数）提问：谁能说出横式的计算结果？在上面的谈话过程中逐步完成板书。
小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。
三、互评互议，小结提升。
1. 回顾今天的学习过程，结合板书，说出除法竖式中各部分的名称，以及表示的意义。
2．全班交流：列竖式时要注意什么？3. 如何检验你的计算是否正确？（计算有余数除法，余数一定要比除数小。
）四、精当练习，适度拓展。
1. 摆一摆，算一算。
完成“想想做做”第1、2题。
根据操作结果说说怎样想?商是几?完成竖式填写算式结果。
2. 想一想，算一算。
完成“想想做做”第3题。
指名板演。
3. 解决实际问题。
完成“想想做做”第5题。
学生独立完成，个别学生板演，师巡回指导，集体订正。