永新县三小四年级语文上册 第二单元 7《尊严》拓展阅读 谈骨气(吴晗) 鲁教版四年级语文上册第二单
2017年春季学期新人教版四年级语文下册2.7尊严拓展阅读 谈骨气(吴晗)素材
谈骨气我们中国人是有骨气的。
战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。
大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。
我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。
当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不相同。
这一点必须认识清楚。
但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。
南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上。
文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1283年被杀害了。
孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。
他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。
另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。
不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。
那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。
吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。
那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。
还有个例子。
民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。
四年级上语文课件-尊严-鲁教版
这个年轻不能不劳 动，就得到这些食物！”
这个年轻人的目光顿时灰暗了， 他的喉结上下动了动，说：“先生， 那我不能吃您的东西，我不能不劳 动，就得到这些食物！”
这个年轻人的目光顿时灰暗了， 他想：___________他的喉结上下动 了动，说：“先生，那我不能吃您 的东西，我不能不劳动，就得到这 些食物！”
狼吞虎咽 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
难
nàn nán
逃难 难过
难民 为难
尊严 善良 款待 例外 喉结 捶背 僵硬 许配 逃难 赞赏 沃尔逊 杰克逊 十分惬意
狼吞虎咽 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
阅读提示：
你从课文哪些地方感受到哈 默是个有尊严的人？默读课文， 把相关的语句画出来，并在旁边 写写自己的体会。
尊 严
教材分析
本课是四年级上册“以诚待人”这个主题单元的第三 篇课文。讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护 了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故 事。故事的开头给我们描绘了这样一个画面：一群难民受 到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物。接着， 故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他 难民不同的是，他要求镇长给他活干，如果不让他干活， 就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让他为自己捶 背。之后才狼吞虎咽地吃起来。故事的结尾是富有戏剧性 的，镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品，并留他在庄园 ，还把自己的女儿许配给他。以自己的劳动去换取报酬， 这是一种尊严，正是哈默与众不同的人格，也正因为哈默 这种人格而得到别人的赏识和尊重。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时， 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您 有什么活需要我做吗？” 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结 上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东 西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我 再吃这些东西。”年轻人站起来说。 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶 背。 年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。
四年级语文上册《尊严》教案 鲁教版
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）
（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
（二）初读课文，整体感知
1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
2．学生独立自读。
3．反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）
（三）引导质疑
二、自主学习，解决问题。
1、学生根据以上问题深入读书，勾画、批注，做好记录。
2、小组合作，交流观点，确定问题答案。
（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
③指导朗读，表现出哈默态度真诚……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
期间，教师巡视了解学生读书情况，对重点问题，典型学生指导点拨。
三、交流表达，汇报收获。
细读“尊严”语体会“尊严”味
（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）
1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）
谈骨气吴晗原文 [《谈骨气》]
![谈骨气吴晗原文 [《谈骨气》]](https://img.taocdn.com/s3/m/267cc028443610661ed9ad51f01dc281e53a5635.png)
谈骨气吴晗原文 [《谈骨气》]教学目的1.引导学生以我们伟大先人为榜样，从他们勤劳、智慧、勇敢的美德中吸取力量，从而更好地建设我们的祖国。
2.指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的不同之处。
3.积累词语有：折磨屈辱嗟吆喝痛斥隐蔽拘囚吴晗高官厚禄拍案而起富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈教学设想：1.关于议论文的知识用讲授法。
2.指导学生弄清文章的思路和结构，采用问答式。
3.讲解三个具体事例，可指导学生提前查阅有关资料，在课堂上由学生复述。
4.本课安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点1.作者和课文背景介绍。
2.理解议论文怎样提出问题和分析问题。
3.理解在议论文中怎样记叙。
教学过程1.介绍作者和课文写作背景。
作者吴晗，生于1909年，浙江义乌人，是我国著名历史学家，曾担任北京市副市长、中国科学院哲学社会科学学部委员等职。
文化大革命中，“四人帮”把他关进监狱，进行百般摧残和折磨，但他大义凛然，宁折不弯，表现了革命者刚直不阿的骨气。
1969年10月11日含冤逝世。
本文写于1961年，当时我国正处在经济暂时困难时期，吴晗为了让广大人民了解自己祖国的历史，学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德，发扬优良的革命传统，做有骨气的人，去克服中困难，奋勇前进，撰写了这篇杂文。
2.引导学生读准字音。
嗟：jiē吆（喝）：yāo拘（囚）：jū(吴)晗：hán3.引导学生解释下面词语中加点的字。
拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁。
高官厚禄：古代官吏的俸给。
拍案而起：桌子。
富贵不能淫：惑乱。
贫贱不能移：改变。
威武不能屈：屈服。
4.指导学生朗读课文。
要求读音准确。
5.引导学生分析课文。
提问：（1）作为一篇议论文，一般可以分为三个部分，本文也分为三部分，这三部分关系怎样？议论文的结构一般由提出问题、分析问题和解决问题三部分组成。
本文前四段是提出问题部分；中间五段是论证部分（即分析问题部分）；最后一段是解决问题部分。
三部分论述，完全符合议论结构规律，结构严谨，脉络清晰。
公开课吴晗 谈骨气PPT课件
新编历史剧《海瑞罢官》
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5
四、写作背景
时代背景：“大跃进”及“反右倾”错误、 自然灾害、苏联背信弃义撕毁合同
本文写于1961年，当时我国正处于经济暂时 困难时期，吴晗为让广大人民了解祖国的历 史，学习先人智慧、勤劳、勇敢的美德，发 扬优良的革命传统，做有骨气的人去克服困 难，奋勇前进而写下此文。
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本文的中心论点是什么？ 我们中国人是有骨气的人。
能否把它改成“我们中国人有骨气”？为什 么？ 不能 “是”起强调作用，语气肯定，表现出强烈
的民族自豪感。
2019/10/21
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第二段引用了孟子哪三句话？具体告诉了我们 什么？
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
告诉我们什么样是有骨气，引用孟子的话解释有骨气的 含义。
2019/10/21.来自6五、文段理解
议论文的基本结构分为哪三部分？据此，可 将文章划分为几个部分？
第一部分（：1-4段）提出论点，并从理论上阐明了"骨气"的含 第二部分义（：。5-8段）例举事例，具体说明中国人是有骨气的。 第三部分：
（9段）阐明骨气的时代内容，提倡骨气的积极意义
2019/10/21
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威
闻一多拍案而起，横眉
武 怒对国民党的手枪，宁可
不 能
倒下去，不愿屈服。 明知敌人要杀他，他毫
不退却，在被害前的几分
屈 钟还大声疾呼，痛斥国民
党特务。
引用毛主席的话——权威性，说服力
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结构内容梳理：
提出论点：我们中国人是有骨气的 （正确鲜明）
谈 骨 气 事例论据
2016年秋季鲁教版五四制四年级语文上学期2.7、尊严说课稿
《尊严》一、科目：语文二、教材：《尊严》本单元的训练重点是从内容体会思想。
本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。
因此，我把本课教学目标确定为以下几点：知识目标：学会本课四个生字能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。
教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。
我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
三、教学方法：因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
四、学法：本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
五、教学过程：这篇课文我计划1课时完成。
我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。
）（二）自学质疑古人云：“学起于思，思源于疑”。
课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。
（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。
四年级语文上册第二单元7《尊严》参考课件鲁教版四年级语文上册第二单元7尊严参考课件鲁教版
从哈默的表现中，你又能提出什 么问题吗？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他 面前时，他仰起头问：“先生，吃您 这么多东西，您有什么活儿需要我做 吗？”“ 我 不 能 不 劳 动 就 得 到 这 些 食 物！ ”
“等做完了您的活儿，我再吃这 些东西！”你觉得哈默是 Nhomakorabea怎样的人？
编排课本 剧，分角色演 读。
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
2021/4/2
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事实证明了杰克逊大叔 的话是对的，他果然是事业 上的成功者。学习了课文， 你现在想对哈默先生说些什 么？
相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一 切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人 生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥
协的信念。
谢谢观看
小学复习课件
四年级语文上册第二单元7《尊严》参考课件鲁教版四年级语文上 册第二单元7尊严参考课件鲁教版
尊严
你知道什么是尊严吗？
尊严，就是拒绝乞讨。 尊严，就是以自尊赢得别人 的尊敬。 人必自敬，然后人敬之。
自读课文，想一想课文讲了一个 什么故事？
正确、流利、有感情地朗读课文， 想一想： 谁赞美哈默，怎样赞美他的？
四年级语文第二单元7《尊严》拓展阅读弯腰拾起的尊严鲁教版
弯腰拾起的尊严
很久以前，一位挪威青年男子漂洋过海到了法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。
考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能录取他。
身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道，勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴.他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。
饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。
一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。
青年男子看了看无赖，弯下腰拾起地上的钱,递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。
"无赖接过钱,重新扔在青年男子的脚下,傲慢地说:“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生,谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。
现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起!”无赖被青年出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，他就是刚才的那位主考官。
他将青年男子带回学院，最终录取了他。
这位青年男子叫比尔撒丁,后来成为挪威小有名气的音乐家,他的代表作是《挺起你的胸膛》.
当我们陷入生活最低谷的时候，有时会招致一些无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，有时会遭遇肆意践踏你尊严的人。
针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更
加变本加厉。
我们不如以理智去应对,以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。
那时你会发现,任何邪恶在正义面前都将无法站稳脚跟。
有的时候，弯下的是腰，但拾起来的,却是你无价的尊严！。
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谈骨气吴晗我们中国人是有骨气的。
战国时代的孟子,有几句很好的话:“富贵不能淫,贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了,这就是所谓大丈夫。
大丈夫的这种种行为,表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。
我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。
当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不相同.这一点必须认识清楚。
但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹,还有它积极的教育意义,是值得我们学习的。
南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后,元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死?他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上。
文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝,终于在公元1283年被杀害了。
孟子说的几句话,在文天祥身上都表现出来了。
他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概,并且以自己的生命来抗拒压迫,号召人民继续起来反抗。
另一个故事是古代有一个穷人,饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说:“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭,后来就饿死了。
不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。
那人摆着一副慈善家的面孔,吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。
吃了这碗饭，第二步怎样呢?显然,他不会白白施舍,吃他的饭就要替他办事。
那位穷人是有骨气的:看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
不食嗟来之食,表现了中国人民的骨气。
还有个例子。
民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。
在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作,而且更加努力.明知敌人要杀他,在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。
毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。
闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去,不愿屈服。
”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概.孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。
当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进.《古井》教案教学目标：1．知识目标重点理解“哺育"和“络绎不绝”的意思。
2．能力目标学习一边读，一边想的读书方法。
3．情感目标理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲门提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育。
教学重点:围绕单元训练重点，学习一边读,一边想的读书方法。
教学难点：联系全文,理解古井怎样养育和陶冶乡亲们的。
教学方法:解疑四步法教学准备:幻灯片教学时间:1课时教学过程一、复习，质疑导入：1．同学们，上节课我们预习了《古井》这篇课文，文中优美的文字，淳朴的情感，深深地打动了我们的心。
谁来谈一谈,文中的什么内容给你留下了深刻的印象？（学生自由谈)板书：提供泉水，陶冶品格2．指导学生默读全文，回忆预习中没有读懂的问题。
3．学生对课文中不懂的问题进行质疑，浅显的问题及时由学生相互解答,对于深层次的问题教师进行归纳，整理。
大致为两个贯穿全文的问题,幻灯出示：A．古井是怎样为乡亲们提供泉水的？B．古井是怎样陶冶乡亲们的品格的？师：这节课，我们就要通过有感情的朗读去体会古井无私奉献的高尚品格；同时,在读文的时候要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想，到文章中去寻找这两个问题的答案.二、讲读课文:1．理清学文的主线：(1）四名同学分段朗读全文，同学们边听边思考:课文中的哪句话概括了这两个问题的答案?用——标出来。
（2）学生汇报时师出示幻灯片：（古井像一位温情的母亲……哺育着她的儿女）（3）这句话中，那个词是重点词语？（哺育)你能给结合这个句子解释一下“哺育”的意思吗？（哺养、教育）（4）小组讨论：你是怎样理解这句话的？（学生自由谈，师适当点拨)(5）过渡:古井是怎样为乡亲们提供泉水,哺养人们的呢？我们带着问题（1）读一读课文的第二段。
2．学习第二段:（1)指读课文第二段，思考：这段主要写什么？（这段主要写到古井旁取水的人多)师质疑：课文中从那些方面可以看出到古井旁取水的人很多呢？(2）学法指导：请同学们一边读这段,一边想这个问题，一边在书上画出答案，学习中如果有困难可以在小组内交流，讨论一下。
（3)学生自学、讨论。
(4）学生汇报：(从四方面来谈：时间长、人数多、声音杂、路面湿.有条件的小组可以联合汇报，4个同学互相补充，订正.)同时,幻灯出示第二段内容，师相机在幻灯片上把精彩的词句用—-标出.（5）片段练习：鼓励学生与作者比一比，同学之间比一比，把横线上的词或句子换成自己的话，然后把这段话连起来说一说，集体进行补充片段的练习。
（可以展开争论，互相评析）（6)有感情朗读这段,表达出对古井的喜爱。
（小组读)（7）过渡:古井从早到晚，敞开胸怀迎接络绎不绝的人们，她用这清凉的泉水哺养着乡亲们。
（板书:哺）那么，她又是怎样陶冶乡亲们的品格，教育人们的呢？请同学们带着问题(2），先读一读课文的第三段,读完之后在小组内交流一下，然后再读一读，读完之后仍然不懂的问题要及时提出来，我们共同想办法解决。
3．学习第三段:（1)生自学，讨论。
（师巡视及时发现问题，进行指导）（2)学生对不懂的问题进行质疑.(教师组织学生互问互答，教师相机引导）（3）师相机：那老人怎么说呢？乡亲们怎么回答？同桌两人试一试，一个扮演老人，一个扮演乡亲，带着表情，动作读一读.(4）指3对同桌给大家表演,表演时相机出示幻灯片：（古井为人们出过多少力气?）请表演的同学分别读原句,把这个句子变成陈述句来读一读,再变成感叹句来读一读。
(5)师：你们从他们所做，所说,体会到了什么?（无私奉献,不求回报……)（6）亲们为什么都会成为无私奉献的人？(学生结合课文和自己的理解自由谈:学习古井，受古井的感染………。
古井就是这样陶冶乡亲们的品格的）这正是问题（2）的答案。
（7）小结：家乡的这口古井像一位慈祥的母亲，用甘甜的乳汁哺育着她的儿女，用她无私奉献的精神陶冶着人们的品格，她像一座丰碑,默默无语，却又那么伟岸！齐读课文第四段，让我们去再次体会古井的高尚品格吧！（师生有感情齐读最后一段)三、总结全文：1．通过这节课的学习，你都获得了哪些收获？（生从道理，知识，及学法等方面谈）2．全文学完了，回过头来看课题：题目是古井，你有什么疑问吗？（引导学生质疑）（引导学生理解：“古"说明井的年代已经很久远了，古井许许多多年来一直是这样无私奉献着，我们为他人奉献也应不计时间,长久不变。
由此可见题目精炼，暗示中心)四、布置作业：选择生活中你见过或亲自做过的一件无私帮助别人的事,仿照第二段，写一段话,在品析课上互相读一读。
（教学反思参考2)为中华之崛起而读书在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：一、紧紧扣住“中华不振”,层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振"而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振"的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的.经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读“中华不振.让学生读中悟，悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标.本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心.因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。
选择给你留下印象最深的,先小组交流。
然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象?洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么?同学们,如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感,更加深化在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。
学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识,才真正达到目标.所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国.19 一只窝囊的大老虎1.认识“囊、羡、殷”等8个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字,会写“段、俩、练”等13个字。
能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。
2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。
在不理解的地方作批注。
3。
结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。
4。
结合生活经验说一说，“我"的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我"。
重点找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。
在不理解的地方作批注。
难点结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化.1.生字词教学生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境,结合生活实际，让学生在理解的基础上记忆多音字.2。