浅析生命化课堂教学
生命化课堂教学有感
生命化课堂教学有感生命化课堂教学是指教师以生命的高度参与和融入学习情景，激发学生对知识的渴望，积极开展学习活动，使每个学生都能感受到学习是一种享受，体验成功的喜悦，从而获得积极主动地学习动力，并形成健康的人格。
生命化课堂的核心就是将生命价值渗透到教育教学过程中，以学生的生命发展为本，尊重学生的生命价值，促进学生在身体、智力、品德、心理等各方面的全面协调发展。
我校已于4月1日正式开始生命化课堂教学，也就是将新的教学理念运用到实践中，切实提高学生的学习能力。
但由于大部分老师没有经验，因此出现了很多问题。
针对这些情况，特写此文，与同仁共勉。
那天，语文课上，陈老师正在上《秋天》一课，让学生用秋天的成语来形容一下自己眼中的秋天。
“桂花香飘十里，果园金黄”，“小兴安岭上白桦林碧绿青翠，松柏笔直耸立”，“花儿五颜六色，争奇斗艳”……都形容得非常好，气氛热烈，教室里洋溢着欢乐的笑声。
首先，陈老师问学生：你们说的秋天真美呀！可是老师的秋天和你们的秋天相比，谁更美呢？要是让你们画一幅美丽的图画，你会选择什么样的图案来描绘呢？你看，教室里早已沸腾起来了，大家七嘴八舌地议论着，脸上充满了期待。
这时候，一个顽皮的男孩举起手来，说道：老师，我画的秋天才最美呢！同学们立刻瞪大了眼睛，伸长了脖子，竖起了耳朵。
“我不去了。
”教室里传来一个冷冷的声音，原来是我们班的“刺儿头”——韩冰。
他一向说话带刺，同学们都讨厌他，但是今天他却突然回答了老师的问题。
全班顿时陷入了寂静。
几秒钟后，教室里又响起了一阵骚动：“不，你不能这样做！老师布置的作业你还没完成呢……”陈老师刚想批评他，这时候，大家发现，韩冰脸上露出了狡黠的微笑，只见他慢条斯理地拿起粉笔在黑板上画了两颗红星，再把它们连接起来，变成了一个字母“ W”，随即，他又轻轻地擦掉了，转身走出了教室。
整个场面顿时鸦雀无声。
老师惊呆了，学生们愣住了，陈老师简直不敢相信自己的眼睛，她目光复杂地盯着韩冰离去的背影，仿佛在思索着什么。
生命化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨生命化课堂教学的内涵、实践策略以及实施过程中的注意事项。
通过分析生命化课堂教学的特点，结合实际教学案例，提出具体可行的实践策略，以期为教师提供一种全新的教学理念和方法。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育的主阵地，其改革与创新成为教育发展的关键。
生命化课堂教学作为一种全新的教学理念，强调尊重学生的生命价值，关注学生的个性发展，激发学生的潜能，实现学生全面而有个性的成长。
本文将从生命化课堂教学的内涵、实践策略及注意事项三个方面进行阐述。
二、生命化课堂教学的内涵1. 尊重学生的生命价值：生命化课堂教学关注学生的生命体验，尊重学生的个性差异，将学生视为独特的生命个体，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
2. 关注学生的个性发展：生命化课堂教学关注学生的兴趣爱好、特长和潜能，根据学生的个性特点进行教学设计，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 激发学生的潜能：生命化课堂教学通过创设情境、激发兴趣、启发思维等方式，激发学生的潜能，让学生在自主探究中学习，提高学生的学习兴趣和效率。
4. 实现学生全面而有个性的成长：生命化课堂教学注重培养学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、生命化课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，发挥学生潜能（1）尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的教学方案。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加强师生互动，促进共同成长（1）建立平等、和谐的师生关系，关注学生的情感需求，关心学生的成长。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质。
4. 强化教学评价，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面。
语文生命化课堂结构浅析
教学模式 ，比较有影响的，例如 ： 上海育才 中学 “ 八字教学模式 ” ， 北京景山学校 “ 单元教学模式 ” ， 卢仲衡的 “ 自学辅导教学模式 ” ，
进入新课 ，设置悬念，带领学生去 的悲喜。如此导入，为课堂奠定了
认识课文 中的 “ 母子” ，体会他们 有色 ，学生们投入了很大 的热情 ，
联凯洛夫五环节教学模式；西德瓦 根舍因范例教学模式；赞科夫的一
课程标准出台后，从课堂结构、课 程 内容 、课程实施 、课程评价、课
导致 了教学的低效和学生的厌学等 等。也就是说，课堂结构和教学的 生的学习兴趣是至关重要的，而现
般发展教学模式 ；奥苏伯尔的有意
义接受教学模式 ；布卢姆的掌握学 训练和行为形成的教学模式 。例如
旨在关注个体差异，激励成长的多 元 、立体的课堂评价体系 ，为每一 个生命个体在课堂上得到最大限度
的建构上 ，我做了如下的思考：
定的教学任务，能取得一定的教学 代教学模式 的分类 由于基准不 同， 方法不一，类型也非常多。有学者
认 为 最 有 影 响 的包 括 ：（ １ １ 着 重 于
浓浓的情感氛围，便于课堂的进一 感 ，这是小组活动的成效体现。 黎世法的 “ 六课 型ｆ 因素） 最优化教 步展开，也在学生心 中播下 “ 母爱 ４ ． 拓展延伸阶段提倡创新 ，重
学模式” ，李吉林 的 “ 情境教学模 式” ，邱学华的 “ 尝试教学模式” ， 顾 冷源 的 “ 尝试 回授——反 馈调 无价”的种子。
程管理等方面对语文课堂教学做了
细致有序的规范和改革。新课程更 注重培养学生的基础素质和创新精
方式方法对提高学习效率 、激发学 习教学模式等等。（ ２ ） 着重于技能 实的语文课堂常常在这两方面做得 斯金纳的程序教学模式。（ ３ １ 着重 于整体优化的教学模式。例如 ：巴
语文生命化教学探索
语文生命化教学探索引言在当今社会，语文教育已经发展成为一项非常重要的任务。
但是，传统的语文教育方式只是通过课本中的文字来传递知识，使学生难以理解知识的实际运用和理解。
为了打破这种困境，学者们开始探索实际生命化教学方法，让学生可以通过生活中的实际案例来学习语文知识。
本文将探讨语文生命化教学的现状、意义、实施方式和存在的问题。
生命化教学现状生命化教学是一种新的教育方式，可以使学生更好地理解课程内容。
同时，语文生命化教学也是一种比较新的研究方向。
当前的研究现状已经证明了生命化教学对于学生的各个层次的发展都有很大帮助。
生命化教学不仅可以提高学生的思维能力，还可以增强学生对语言的理解，同时也增加了学生的参与度和学习成效。
生命化教学的意义生命化教学可以使学生更好地理解所学的句子和语言规则，使学生能够更加深入地理解和运用语言。
通过实际案例的教学方法，学生可以更好地理解句子和语言规则的实际意义，从而提高学生的语言素养和表达能力。
实施方式生命化教学是通过实际案例和故事情节等方式来引导学生学习语文知识的。
这种方式可以培养学生的语文思维能力和文化素养，并可以提高学生对语言的理解。
在实施语文生命化教学过程中，需要采用一些实际案例和情境，并从中提炼出学生需要了解的句子结构和语言规则。
生命化教学存在的问题生命化教学虽然具有很大的潜力，但还存在一些问题。
首先，生命化教学的故事情节需要具有吸引力，才能引起学生的兴趣。
其次，生命化教学需要形成系统的课程教学体系，才能使教学更加规范化和有序化。
最后，生命化教学的教师需要有丰富的教学经验和教学技能，才能在实际教学中取得良好的效果。
结论语文生命化教学是当前教育研究热点之一。
通过生活化语言教学的方式，可以从根本上调整学生的语文学习方式和思维方式。
今后，应该继续探索适合各种年龄学生的生命化教学课程体系，加强教师的培训和学习教材的开发，让学生真正享受到生命化教学带来的美好和魅力。
走向生命化的课堂教学
走向生命化的课堂教学彭光勇新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。
思想政治课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中，特别注重三维教学目标整合，使师生双方生命价值都得以生成。
努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。
一世一二一一、突出人性养育，实现三维教育目标的整合。
1、思想政治课程是是以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务。
思想政治课教学更是一种关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的教学。
教师的使命就是要让学生的生命亮丽起来，关注学生生命的发展与成长，让每个年轻的生命体都强烈地感受到生命的意义并努力地实现生命的价值。
（1）教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握，更是学生文化感受、生活体验、情感体验和价值观念形成的成长过程。
然而，传统的课堂教学往往把认知目标的达成度作为衡量一堂成功与否的唯一指标，能力、情感、策略与价值观目标是否实现往往被忽略了。
这种教学在强化知识目标实现的同时把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。
因此，作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识，即识记、再认和教师呈现的知识，忽视对学生社会生活的体验与锤炼，教师凭知识进行教学，主要充当教材或教参的搬运工的角色。
思想政治课程需要学生认识和掌握马克思主义的基本观点和其他人文素养知识，但知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用折履历过程中，才能实现经验性的意义建构，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本规律，拓展知识的生命，同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、价值观真正成为学生生命的有机成分。
通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
（2）教师传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应该重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
生命化课堂
引领课听课反思丛俊滋“生命化“课堂教学展示终于落下了帷幕，虽不能说堂堂精彩绝伦，节节高潮迭起，但却让我受益匪浅，简单介绍一下我的收获：我认为生命化课堂促成了生命自由、完整、独特的发展、尊重生命的生成性和创造性。
它将反映新课程理念,彻底变革传统课堂教学，教师也必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”。
从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。
教师只有在教学过程中，正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
才能成为有效促进学生生命整体发展的课堂。
一、自主学习自从实施生命化课堂以来，对学生自主学习的步骤和方法都有了明确的要求，通过导学案的指导，学生的自主学习能力有明显的提高。
从听课中明显的感觉到，教师在指导学生自主学习方面都有很好的表现。
学生在这个过程中逐渐形成了自主学习的习惯。
二、小组合作讲求实效从听课中我们可以感受到，日常教学中小组合作学习已在不断运用，而且通过教师的指导，已经形成了自主、合作、探究的学习方式。
通过小组合作探究学习，学生找我了学习的主动权。
但小组合作用的时间往往很长，归纳梳理部分的时间就不充分，结果都草草收场。
在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为三类。
其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，也是学生能够合作学习的基础。
其二是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。
但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。
其三是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。
这三种形式首先倡导的是独立思考，其次是同学互助，优秀教师正是有效运用了这种形式，才取得了比较好的教学效果。
三、归纳梳理：因为学生感悟的重点不同，汇报的时候就往往有偏差，如果教师找不好方向，课堂就进行不彻底，或者偏离了我们的教学目标。
浅析生命化课堂教学
浅析生命化课堂教学生命化课堂教学是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法。
它通过将学科知识与学生生活经验相结合，创设真实、情感和参与性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将从教师角度浅析生命化课堂教学的重要性，具体实施方法和对学生的影响。
首先，生命化课堂教学的重要性不言而喻。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏实际应用的机会。
而生命化课堂教学通过引入真实的案例、情境和问题，让学生更加积极主动地参与学习过程。
这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
同时，生命化课堂教学还能为学生提供实践和应用知识的机会，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
其次，实施生命化课堂教学需要教师具备一定的能力和技巧。
首先，教师需要深入了解学生的兴趣、需求和背景，有针对性地设计教学活动和任务，让学生能够在学习中找到自己的价值和意义。
其次，教师需要善于引导学生思考和讨论，激发他们的探究欲望和思维能力。
这需要教师具备良好的沟通和引导技巧，能够灵活运用各种教学法和教学资源。
最后，教师还需要与学生建立起良好的师生关系，倾听学生的声音，尊重他们的个性和差异，并能够及时给予鼓励和支持。
生命化课堂教学对学生的影响是多方面的。
首先，它能够提高学生的学习兴趣和动力。
通过将学科知识与学生生活紧密结合，生命化课堂教学能够让学生感受到学习的实际意义和应用价值，从而增加他们对学习的兴趣和动力。
其次，生命化课堂教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实践探究中，学生需要主动思考、合作探索，并且从实践中总结和归纳经验，这些能力将对学生未来的学习和生活产生积极的影响。
此外，生命化课堂教学还能够培养学生的社会责任感和合作精神。
通过参与真实的社会实践活动，学生能够体验到自己的影响力和责任感，培养他们关心他人、合作共赢的意识。
综上所述，生命化课堂教学是一种有益于学生发展的教育方法。
生命化课堂教学感悟
教学反思新课程NEW CURRICULUM生命化课堂教学坚持“以生为本”，学生才是课堂真正的主人，一切课堂活动的设计都围绕学生进行。
就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题：“我要把学生带到哪里去（教学目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现（教学过程）”，体现目标—教学—评价的一致性。
目标—教学—评价的一致性不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。
教学目标是我们教学应追求的结果，而评价目标是对我们教学过程的质检。
那么如何才能实现一致性呢？我认为要注意以下几个方面：1.目标制订的合理性至关重要。
目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。
2.要实现我们的教学目标，必须实施规划好的教学过程。
最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
3.对课堂教学成效进行评价。
这样就可以从两个方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成；二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。
总之，我们要增强课堂教学的指向性、目的性，进一步深化通过“目标和评价”来规范教学行为，提升课堂教学实效的认识。
参考文献：［1］陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态［J］.教育研究，2004（04）.［2］袁维新.生命化教学模式的理论建构［J］.高等教育研究，2010（04）.［3］张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动［J］.中国教育学刊，2011（08）.•编辑鲁翠红生命化课堂教学感悟丛建波（山东省威海市临港区威海市第十四中学）做，就要做好李功祥︵吉林省白山市抚松县兴隆乡学校︶摘要：作为教师，秉持工作的原则是，虽然世上的事没有最好，但会追求更好。
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浅析生命化课堂教学
[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略
一、生命化课堂教学的涵义
生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。
班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。
统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。
生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。
因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。
当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。
二、生命化课堂教学的理念的转变
1.教与学的转变，激发学生的生命潜能
在传统的课堂教学中，教师控制了学生学习活动和行为。
以教师教为主的教学，机械、程式化，学生的生命质量低下，教学忽视学生的学习与思考、探究与活动，为提高教学效果，师生的生命力在教学中降低。
由于教学是教与学的互动过程，师生间的交流互动、沟通启发，是情感与体验、观念与认同的过程。
从生命角度看教学，忽视了学生生命的全面发展。
建构生命化课堂，要改变传统的教与学的关系，从传统的教走向学生的学，激发学生的生命潜能。
2.传授与体验的转变，感悟学生生命价值
生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。
生命化课堂教学要从根本上了解学生个体的差异，尊重他们的生命价值，从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识，珍惜学生的思考与想法，宽容
学生的失误，耐心对待学生的发问，鼓励学生的每一点进步，并根据学生的知识理解程度，循序渐进地进行教学。
学生认知过程必须通过生命感悟，知识累积理解升华，才能更强烈的生成并加工新的知识。
3.强制与参与的转变，学生生命自由的发展
课堂教学管理模式被普遍认为是有严格的秩序性和稳定性的。
学生独立自主的参与课堂活动，是自主的，不是强制的。
基于这样的理念，教师应该注重学生自主性，不要给学生太多的条条框框，限制其课堂上生命自由的发展，尊重学生的自主意识与内心需求。
生命化课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；课堂生活成为师生生命发展的一段共同的经历，师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命与成长的需要。
三、生命化课堂教学体系的建构策略
新课程背景下，教师从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等实践操作体系中架构生命课堂教学体系。
1.架设以人为本的教学目标
教学的根本目的是促进每个人的全面发展。
传统教学中，特别是中学中教学中片面追求升学率，压制了学生的生命活力，学生机械地学习知识，课堂生活过于压抑，缺乏生命活力。
关键是教学观念上没有注重学生的重要位置，生命化教学以促进人的生命发展为本，让学生获得知识的同时，做到因材施教，注重学生生命质量，关注学生生命的整体性发展，把学生看作是知情意行全面发展的个体，根据学生的特点、知识能力基础、生活背景与需求进行合理的教学。
2.注重回归生活的教学内容
新课程关注学生与现实生活的知识的学习，生命化课堂教学内容在其理念下，注重学生主动参与教学活动之中，用亲身感受知识的生产过程，通过师生互动教学与交流，感受教学内容与实际的联系，体验知识的建构与思想的交流。
教师需要创设生活的教学场景，引导学生在具体生活中体验知识的运用。
紧密联系生活实际，着眼于现实生活的世界，在课堂教学中构建与学生生活、学生生命质量的教学内容，使得学生获得知识的认同感有所提升。
特别是要加强社会实践，参与野外互动、洞悉知识与生活的联系，感受知识的乐趣与魅力，培养学习兴趣。
3.注重活动的动态生成过程
生命化课堂教学注重教学活动的动态生成，提出生产性教学。
在教学目标的
设定中，提供学生空间，由学生与教师互动开展教学情境活动，自主建构教学活动。
动态的生成教学过程，使得教学活动充满了一定的未知性，避免了思维的固定生成，对于学生的发散思维的扩展有一定帮助。
在教学活动中，场景性、随机性等感受会更加强烈，教学与学习的状态变化时刻发生。
因此，需要教师投入更多的预设准备，学会倾听学生的思想，感受学生的能力范围，具有创造性的开展教学设计，灵活应对教学场景的状况，合理实施教学方法和手段，使得教学设计在教学活动中自如深入的进行。
4.构建多元化的教学评价
生命化课堂教学改变传统教学知识目标论的做法，教学评价指标单一化、标准统一化的模式。
单纯依靠成绩的分数来评价学生，已不能重构学生的全面发展。
加德纳的多元智能理论，从理论上给了教师评价学生的方法，采用多元化的评价手段，借助学生档案袋、学生活动记录册等手段，从学生平时参与活动中进行一部分评价，才能从根本上体现学生个体的生命质量与学习知识的效果，体现生命化课堂教学的价值。
生命化课堂教学能促进大多数学生生命的完善和多元化发展。
生命化的课堂教学展现着师生之间的生命智慧碰撞，教师人格魅力的影响，不断相互影响着师生情感，体验教与学的乐趣，学习妙趣横生的知识，同时师生生命质量也不断提升。
参考文献：
[1]陈旭远,孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究,2004(4).
[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究,2007(4).
[3]张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动[J].中国教育学刊,2008(8).。