研学旅行课程的设计意蕴和策略教学教材
研学旅行专题课程方案设计模板
一、课程名称《探索自然奥秘，传承文化精髓》研学旅行专题课程二、课程背景为了贯彻落实国家关于研学旅行的相关政策，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，本课程旨在通过研学旅行的方式，让学生走出校园，走进自然，体验不同地域的文化，增强学生的社会责任感和爱国情怀。
三、课程目标1. 了解研学旅行活动的意义，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
2. 通过实地考察，提升学生的观察力、思考力和分析能力。
3. 传承中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
4. 培养学生的环保意识，提高学生爱护生态环境的责任感。
四、课程内容1. 研学旅行前的准备- 研学旅行目的地的选择与介绍- 研学旅行活动的策划与组织- 研学旅行所需的物资准备2. 研学旅行过程中的活动- 参观自然景观，了解地理环境与生态系统- 走进历史遗迹，感受历史文化底蕴- 参与互动体验，体验地方特色民俗文化- 开展实践活动，如植树造林、环保宣传等3. 研学旅行后的总结与反思- 撰写研学旅行心得体会- 交流研学旅行中的收获与感悟- 总结研学旅行活动的成功经验与不足五、课程实施1. 时间安排- 研学旅行活动为期3-5天，可根据实际情况进行调整。
2. 地点选择- 选择具有代表性的自然景观、历史文化遗址、民俗风情村等地。
3. 组织形式- 采用班级为单位，由班主任或任课教师担任研学旅行活动负责人。
4. 安全保障- 制定详细的安全预案，确保研学旅行活动安全有序进行。
- 配备充足的生活物资和医疗用品。
六、课程评价1. 学生自评- 学生根据研学旅行过程中的表现，进行自我评价。
2. 教师评价- 教师根据学生在研学旅行中的表现，进行综合评价。
3. 家长评价- 家长根据孩子的表现，对研学旅行活动进行评价。
4. 研学旅行成果展示- 学生通过研学旅行心得体会、摄影作品、视频等形式，展示研学旅行成果。
七、课程资源1. 教材与资料- 编写研学旅行专题课程教材，收集相关资料。
研学旅行课程目标设计《研学旅行课程设计》教学课件
研学旅行课程目标设计《研学旅行课程设计》教学课件1. 引言1.1 概述研学旅行是指学生在课堂外，通过参观、考察、实践等形式进行综合性学习的一种教育活动。
与传统的课堂教学相比，研学旅行注重培养学生的实践能力和创新思维，激发他们的兴趣并提高自主学习能力。
本文旨在设计一门研学旅行课程，并结合教学课件，以达到明确的教育目标。
1.2 文章结构本文将分为五个章节进行论述。
首先，在引言部分进行概述并介绍文章内容和结构安排；其次，在正文部分对研学旅行的背景和意义作详细阐述；第三部分是研究制定研学旅行课程目标的方法和步骤；接着，我们将重点关注教学课件的设计原则和要点；最后，在结论部分总结全文，并对研究中遇到的问题及未来可能出现的挑战进行探讨。
1.3 目的本文的目标是根据教育需求和学生特点，设计一门具有可操作性和针对性的研学旅行课程。
通过明确的课程目标设计，能够更好地引导研学旅行的内容和活动，培养学生的综合素质并激发他们对知识的探索和思考。
同时，结合教学课件设计，可以提供有效的教学辅助工具，帮助教师更好地组织和展示相关知识，优化教学效果。
以上为文章“1. 引言”部分的详细内容阐述。
2. 正文研学旅行是指通过参观考察、实地体验等方式，使学生在实践中获得知识、发展技能和培养素质的一种教育活动。
研学旅行可以帮助学生将课堂所学与现实生活相结合，并且提供了一个开阔眼界、拓宽思维的机会。
为了让研学旅行更加有针对性和有效性，我们需要进行课程目标设计。
研学旅行课程目标设计要明确反映出教育目标和教学内容之间的关系，以及期望达到的培养目标。
首先，我们需要确定具体的教育目标，这可能包括知识、技能和价值观等方面。
例如，在历史类研学旅行中，我们希望学生能够了解历史事件的背景、意义和影响，并培养他们对历史文化的认同感和尊重态度。
其次，根据教育目标，我们可以制定相应的学习任务和活动。
这些任务应该具有挑战性、可操作性，并且能够激发学生主动参与的兴趣。
中小学研学旅行的德育意蕴与实践策略
中小学研学旅行的德育意蕴与实践策略目录一、内容综述 (2)1. 研学旅行概述 (2)2. 德育在研学旅行中的重要性 (3)3. 实践策略的意义与价值 (5)二、中小学研学旅行的德育意蕴 (6)1. 增强学生的爱国情怀 (8)2. 培养学生的团队协作精神 (8)3. 提升学生的社会责任感 (9)4. 锻炼学生的自主学习能力 (10)5. 塑造学生的良好道德品质 (10)三、中小学研学旅行的实践策略 (11)1. 完善研学旅行课程体系 (13)1.1 设计富有德育内涵的研学主题 (14)1.2 整合校内外资源，丰富研学内容 (15)1.3 关注学生个体差异，实施差异化教学 (16)2. 创新研学旅行实施方式 (18)2.1 以班级为单位组织研学活动 (19)2.2 结合跨学科特点，开展综合实践活动 (20)2.3 引入现代科技手段，提高研学效果 (22)3. 加强研学旅行师资队伍建设 (23)3.1 提高教师的研学指导能力 (24)3.2 鼓励教师参与研学旅行项目 (25)3.3 建立教师研学旅行激励机制 (26)4. 营造良好的研学旅行环境 (27)4.1 加强学校与家长的沟通与合作 (28)4.2 营造和谐的校园文化氛围 (29)4.3 加强与社会各界的合作与交流 (30)5. 加强对研学旅行的评价与反思 (32)5.1 建立科学的评价指标体系 (33)5.2 及时总结经验教训，优化研学策略 (34)5.3 鼓励学生、家长和教师共同参与评价 (35)四、结语 (36)1. 研学旅行德育意蕴的深化与拓展 (37)2. 实践策略的完善与创新 (39)3. 未来展望与挑战应对 (40)一、内容综述中小学研学旅行作为一种新型的教育方式，既符合现代教育理念，又承载了深厚的德育意蕴。
本文旨在探讨中小学研学旅行的德育内涵和实践策略，以推动其在教育领域中的全面发展。
研学旅行通过实地参观、实践操作、亲身体验等方式，使学生在实践中增长知识，锻炼能力，提升综合素质。
6、研学旅行课程设计
济渎路学校“弘扬新愚公精神争做新时代少年”研学旅行课程设计一、课程背景根据《济源市研学旅行管理办法》、《济源市中学校研学旅行课程方案》和《济渎路学校研学旅行课程方案》，认真落实立德树人的育人目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为核心。
为推进我校研学旅行工作的扎实、有效开展。
本着让让学生们游览、考察王屋山，开拓学生视野，探索地质地貌，欣赏奇石之美，感受自然的神奇。
让学生们亲近大自然，融入山水之中，放松在校园里的紧情绪，达到学生知行合一的目的特制定本次研学旅行活动实施方案。
二、课程设计思路本课程利用济源是愚公移山故事的发源地这一优势,结合境丰富的文化资源而设计。
目的在于弘扬“愚公移山敢为人先”新时代愚公精神,继承弘扬优秀传统文化。
三、研学线路道境广场--阳台宫--中华愚公村--愚公群雕像--银杏树不老泉--王屋山地质博物馆四、适用学段小学学段五、课程主题弘扬新愚公精神争做新时代少年六、课时安排07:30 济渎路学校指定地点集合，乘车出发赴道境广场（车程约60分钟）08:30 参观道境广场（约60分钟）09:30 参观阳台宫（约90分钟）11:00参观中华愚公村、愚公移山群雕（约60分钟）12:00中餐及休息时间（约60分钟）13:00带领学生徒步至银杏树、不老泉（约60分钟）14:00参观银杏树、不老泉（约30分钟）14:30参观地质博物馆；（约90分钟）16:00 银杏树广场做活动（约60分钟）17:00 集合返程；18:00抵达济渎路学校，结束行程!七、课程目标(一)知识目标:让学生通过研学活动,感悟愚公移山精神和中国优秀传统文化的魅力。
(二)能力目标:让学生学会通过调查、收集、整理、研讨交流等方式收集信息,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)情感目标:通过活动冶学生情操,增强学生爱家乡的情感。
(四)核心素养:通过课程的实施,培养学生具有问题解决能力,勇于承担社会责任,和实践创新能力等跨学科素养。
大学研学旅行教案设计
课时：2课时年级：八年级教材：《研学旅行手册》教学目标：1. 让学生了解研学旅行的意义和目的。
2. 培养学生团队合作精神和实践能力。
3. 提高学生对大学校园文化的认识。
教学重点：1. 研学旅行的意义和目的。
2. 大学校园文化的了解。
教学难点：1. 如何引导学生积极参与研学旅行。
2. 如何培养学生的团队合作精神。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍研学旅行的概念和意义。
2. 学生分享自己了解的研学旅行经历。
二、研学旅行的目的和意义1. 教师讲解研学旅行的目的，如增长知识、拓宽视野、提高实践能力等。
2. 学生讨论研学旅行的意义，分享自己的看法。
三、研学旅行活动安排1. 教师介绍研学旅行的活动安排，如参观校园、与大学生交流、体验校园文化等。
2. 学生分组讨论，提出研学旅行活动建议。
四、研学旅行注意事项1. 教师讲解研学旅行中需要注意的事项，如安全、文明、礼仪等。
2. 学生分享自己的观点，共同制定研学旅行注意事项。
第二课时一、研学旅行实践1. 学生按照分组进行研学旅行，参观校园、与大学生交流、体验校园文化等。
2. 教师分组跟进，指导学生完成研学任务。
二、研学旅行成果展示1. 学生分享研学旅行中的所见所闻，展示研学成果。
2. 教师点评学生表现，肯定优点，指出不足。
三、总结与反思1. 教师引导学生总结研学旅行的收获和感悟。
2. 学生分享自己在研学旅行中的成长和收获。
四、课后作业1. 学生撰写研学旅行心得体会，字数不少于500字。
2. 学生邀请家长参与研学旅行成果展示活动。
教学评价：1. 学生参与研学旅行的积极性。
2. 学生在研学旅行中的表现，如团队合作、文明礼仪等。
3. 学生研学旅行心得体会的质量。
教学反思：1. 教师对研学旅行活动的组织和管理进行反思。
2. 教师关注学生在研学旅行中的成长和收获。
3. 教师改进教学方法，提高研学旅行的效果。
研学旅行课程设计讲解
研学旅行课程设计讲解一、课程目标知识目标：1. 学生能理解研学旅行的概念，掌握其与学科知识的结合点。
2. 学生能掌握研学旅行中涉及的地理、历史、文化等基本知识。
3. 学生能运用所学知识分析研学旅行目的地的风土人情、自然景观及历史文化特点。
技能目标：1. 学生具备收集、整理、分析研学旅行相关信息的能力。
2. 学生能够运用观察、思考、交流等方法，提高问题解决和团队协作能力。
3. 学生能够结合所学知识，设计合理的研学旅行路线和活动方案。
情感态度价值观目标：1. 学生能够增强对自然、文化、历史的热爱，提高保护环境和传承文化的意识。
2. 学生培养团队协作精神，增强集体荣誉感，提升人际沟通能力。
3. 学生通过研学旅行，拓展视野，激发学习兴趣，树立正确的人生观和价值观。
课程性质：本课程为综合性实践活动课程，旨在将学科知识与社会实践相结合，提高学生的综合素质。
学生特点：六年级学生具有一定的学科知识基础，好奇心强，善于观察和思考，具备一定的团队协作能力。
教学要求：结合学生特点，注重实践性、趣味性和教育性，引导学生在研学旅行中自主探究、合作学习，达到学以致用的目的。
同时，注重培养学生的情感态度价值观，使其成为具有社会责任感和创新精神的优秀学子。
通过分解课程目标，为后续教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容1. 研学旅行基础知识：介绍研学旅行的定义、意义和目的，让学生了解研学旅行与学科知识的关系，结合教材相关章节，如《综合实践活动》中的“研究性学习”部分。
2. 目的地选择与路线规划：教授学生如何根据地理、历史、文化等知识选择合适的研学旅行目的地，设计合理的旅行路线。
参考教材《地理》中的“旅游地理”章节和《历史》中的“历史文化”章节。
3. 信息收集与整理：指导学生收集目的地相关信息，如自然景观、历史文化、民俗风情等，并学会整理、分析这些信息。
结合教材《信息技术》中的“信息收集与处理”章节。
4. 团队协作与沟通：培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
《研学旅行》教学设计
《研学旅⾏》教学设计授课题⽬研学旅⾏授课年级⾼⼀课时1课时教学⽬标知识与技能能够区分研学旅⾏和旅游了解旅⾏的背景和意义知道研学旅⾏的⼀般步骤过程与⽅法提问与讲解相结合，激发学⽣兴趣亲⾝经历与新闻事件相结合，扩充学⽣视野，给学⽣提供新的思考⽅向，增强其旅游能⼒情感态度价值观逐渐树⽴⽂明旅游、安全旅游的意识重视旅⾏的意义和价值教学重难点旅游的意义和注意事项教学过程教师活动学⽣活动导⼊研究性学习这门课程强调课程的实践性，主张“知⾏合⼀”“读万卷书，⾏万⾥路”因此，我们除了可以按照⾃⾝兴趣进⾏合作、探究以外，还可以进⾏研学旅⾏。
今天我们来学习：研学旅⾏——最好的课程在路上活动⼀：研学旅⾏初体验（1）展⽰问题：1.你曾去过哪⾥旅游？2.你记忆最深刻的哪⼀次，为什么？3.旅游与旅⾏有什么区别？总结：旅游更多强调休闲、娱乐，⾝⼼放松。
旅⾏更侧重挖掘该地⽅的⽂化、政治、经济等内涵，扩⼤⾃⼰的视野，充实⾃⼰（2）展⽰材料1：[2016]8号《教育部等11部门关于推进中⼩学⽣研学旅⾏的意见》主张在中⼩学⼤⼒推进研学旅⾏。
（3）展⽰材料2：研学旅⾏是由学校根据区域特⾊、学⽣年龄特点和各学科教学内容需要，组织学⽣通过集体旅⾏、集中⾷宿的⽅式⾛出校园，在与平常不同的⽣活中拓展视野、丰富知识，加深与⾃然和⽂化的亲近感，增加对集体⽣活⽅式和社会公共道德的体验。
过渡：为什么要⼤⼒推动研学旅⾏呢？活动⼆：旅游⾯⾯观（1）展⽰图⽚1：上车睡觉、下车拍照（2）展⽰图⽚2：都是⼈头，⼼好累（3）展⽰图⽚3：不⽂明的旅游⾏为（4）展⽰新闻事件：国外旅游失踪除此以外，你们发现旅游过程中还存在什么样的问题？学⽣回答⽼师的相关问题授新课总结：随着社会经济的发展，⼈们对旅游的需求越来越⾼，但是很多⼈不知道应该如何⽂明出游、安全出游、深⼊出游，从⽽导致以上很多事件的发⽣活动三：旅⾏我之见（（1）展⽰图⽚1：兵马俑，讲解兵马俑的历史（2）展⽰图⽚2：锦⾥，讲解成都与贵州⽂化的⽐较（3）展⽰图⽚3：云南印象，讲解⼤理的历史、东巴⽂，⽩族民居的特⾊（4）展⽰图⽚4：苏州园林，讲解园林观赏总结：旅⾏要有不⼀样的视⾓，要从⽂化、政治、经济等多个⽅⾯思考所看到的事物，并讲这些与你们所学知识相结合，才能扩⼤⾃⼰的见闻，收获满满。
中小学研学旅行主题课程教学设计示例
中小学研学旅行主题课程教学设计示例一、研学旅行的教育理念与目标研学旅行是一种校外教育形式，旨在通过集体旅行和集中食宿的方式，让学生在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。
它继承了我国传统游学和“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式。
全面发展的人研学旅行的目标是培养“全面发展的人”，通过户外教学和实践活动，促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
核心素养的培养研学旅行注重培养学生的核心素养，如团队合作、问题解决、创新思维、沟通表达等，以适应未来社会的需求。
体验式学习研学旅行强调学生的亲身体验和实践参与，通过观察、探究、讨论等方式，让学生在真实的情境中学习和成长。
教育与旅行的结合研学旅行将教育与旅行相结合，让学生在旅行中学习，在学习中旅行，实现知识与实践的有机统一。
道德养成教育通过集体生活和实践活动，培养学生的集体主义精神、生活自理能力、行为习惯和社会责任感。
爱国主义教育通过参观历史遗迹、革命圣地等，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
学科知识的深化将课本知识与实际生活相结合，帮助学生更深入地理解和应用学科知识。
综合能力的提升通过团队合作、问题解决等实践活动，培养学生的综合能力，如领导力、团队协作、问题解决等。
个性与潜能的发展通过丰富多彩的研学活动，发现和发展学生的个性与潜能，促进学生的全面发展。
二、研学旅行课程的设计原则教育性原则：研学旅行课程应以培养学生的综合素养为核心，注重知识与实践的结合，使学生在旅行中学习，在学习中体验。
课程内容应与学校教育目标相一致，有助于学生的知识拓展和能力提升。
安全性原则：学生的安全是研学旅行的首要前提。
在课程设计中，必须考虑到各种潜在的安全风险，并制定相应的预防措施和应急预案。
确保学生在旅行过程中的人身安全和心理健康。
实践性原则：研学旅行课程应强调学生的亲身参与和实际操作。
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研学旅行课程的设计意蕴和策略
最近，教育部等11部门出台了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），对于中小学校树立全面的课程意识，打破“学术类”课程的藩篱，使学生的学习从教室走向社会、走向更大的世界，有着十分重要的现实意义。
一、研学旅行课程的知识观：
着眼于增长见识和丰富知识
前苏联教育家赞科夫说过，学校有两大任务：一是传授知识培养能力，二是指导和帮助学生“作为人的一般发展”。
前者主要依托正式的学科课程；后者要求学校在正式课程之外，特别设计那些指向“人的一般发展”的一系列教育活动。
研学旅行课程就属于后者，“中小学生研学旅行是由教育部?T和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”，显然，研学旅行教育活动与其他指向“人的一般发展”的教育活动一样，都是另一种形态的课程，属于准课程、微型课程或有规划的自由学习，只不过没有像正式的学术课程那
样，有教科书文本、精致的课程标准和教学指导纲要、学业测评的细则，也不是以“学科分工”作为教师人事安排的前提。
研学旅行等活动类课程能弥补学校正式课程和正式学
习中的不足或缺陷，在孩子的生命成长中发挥着特别的作用，其教学的指向在于增长见识、丰富知识并关注精神层面的修养，正如《意见》中所说“研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验”。
中小学校不只是关注“关起门来做学问”的那些事，多元化是学习的基本形态，观察是体验也是学习，除了知识是学习的成果，见识的增长、良知的觉醒、心灵的净化都是学习的成果。
二、研学旅行课程的教育观：
崇尚浪漫和思想的自由
《意见》指出，“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定‘四个自信’的理解与认同”。
学校中的“塑造人”的任务是与精神层面的提升有关，学生的成长不仅要面对变化的、复杂的生活，还要面对各种诱惑
和不真实、不真诚，唤醒学生检审生活的意识，也是研学旅行课程的重要内容。
教育是一种精神修炼和文化追索，研学旅行活动课程是教育本质内涵的具体体现，学校借力于这一课程，可以拉动教师跳出“知识功利化的那个空洞”以见到外面的阳光，使教师的那些涉及教育精神价值和本质事务的“可行能力”得以提升，从而将教育的关注点引向如何提高每个学生将来“有价值的生活”的可行能力。
对于学生来说，修炼“有价值的生活能力”，不仅获得具体的日常生活能力，更能提升自由选择的能力，从而达到自由地选择、开发和实践自己的人生计划，自由地发现自身全部价值的潜力。
三、研学旅行课程的教学观：
借用技术支撑和增强学习
《意见》要求，“根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程”。
学生本身拥有的观念是研学旅行的教学的起点，正如皮亚杰所说的那样，学生有“一个观念库，里面包含了种种合理的、矛盾的、
古怪的或主观的观念”。
研学旅行活动课程的教学，要“做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效”，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。
其教学的特点是“将观念建立在直接的旅途之中”，可以采取知识整合的教学方式，一方面关注和利用学生观念的丰富性，另一方面鼓励学生整理观念，并建立起对社会现象、自然现象的一致性的理解。
《意见》强调，“教育部将建设研学旅行网站，促进基地课程和学校师生间有效对接”，借用网络平台和信息技术手段，可以支撑和增强学习。
从学生本身拥有的观念出发，通过知识整合的教学模式，着眼于引出观念库、增加规范性的新观念、在旅行过程的观察和体验中区分观念、反思和整理观念四个方面，构建整个教学过程、形成有效的教学模式，使学生对自然现实和社会现实进行“科学和精神层面的触及”，利用信息技术手段对思维和行动进行可视化呈现并推进学生的参与与分享，兼顾协作学习和自主学习的平衡关系，从而提高研学旅行活动课程的教学效果。
相比于传统的课堂内进行教学的学科课程，研学旅行活动课程没有明显的规律性、可控性、阶段性和连续性的特征，更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征，这就要
求在研学旅行出发之前，做足功课，而且不同于传统课程的新课预习那样简单的准备。
一是，学生必须检索自身的观念和能力储备的状况，没有前奏的知识，则难以很快进入研学旅行的学习状态。
二是教学中如何寻找“关键事件”，关注关键事件可以将研学旅行活动做得很精彩、有艺术感并能够增加学生的新观念。
三是教师的“临场智慧”，教师娴熟的技术和高度的智慧，能够让学生总是处在“旅行”“研学”的热爱和分享状态，内在的学习动机得到充分激发。
虽然研学旅行活动课程内容难以做到先后连贯，教学的进度也没有连续性，但是，“对经验的新态度和新兴趣的发展”，是研学旅行课程教学的内涵，这是先后联系并不断向前延续、向上提升的，正如杜威所说中，“教育是经验的继续改造，如果非得搞出一个其他的目标和标准，便会剥夺教育过程的许多意义，从而导致了人们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激”。
（责任编辑郭向和）。