玩出名堂来 研学旅行课程项目设计修改
玩出了名堂教学设计

玩出了名堂教学设计《玩出了名堂》的教学设计篇一第一课时的教学,主要是让学生能读准字音,读通课文。
初步了解课文的主要资料。
在教第一课时,我也似乎构成了思维定势,首先让学生自学生字词,自读读通课文。
然后同桌互相当小教师检查学生生字词和课文的学习和掌握情景,最终我来抽查学生的学习情景。
刚开始,学生进取性十分高,一个个都读的认真,小教师也十分负责,争着指出同桌读音不够标准,不够到位的地方,简直比我这个教师还要严格。
可随着这样的小教师活动的长期开展,学生学习的进取性明显下降了。
看来,当小教师已经不能激发他们学习的兴趣了,我决定换一种方式试试。
在学习《玩出了名堂》一课时,我改变了以往的教学方式,首先提出了今日我们要开展一个闯关的活动:字音关词语关朗读关,听到这个新鲜的活动,学生们为之精神一振,随即我讲清了活动的要求,这个闯关活动主要还是采用同桌互助的形式,以字音关为例,凡是能读准字音的孩子算闯关成功,能够由同桌给她画上一颗小星星,如果有的孩子一次不能闯关成功,能够在同桌的帮忙下多练习,再次读,能读准的,也算闯关成功。
任务布置下去,孩子们的进取性都十分高。
看他们读的摇头晃脑的样貌,我感到一种欣慰,好久没有看到如此进取活跃的课堂了。
看来,孩子毕竟是孩子,他们容易对新鲜的。
事物感兴趣,仅有把他们学习的进取性充分调动起来,这样的课堂才是有生命力的课堂。
在以后的教学中,我还需要多钻研,要想方设法的调动他们学习的进取性。
《玩出了名堂》教学设计篇二1、如有条件,课前可以让学生了解有关显微镜的知识,收集有关微生物的资料。
2、在识字、写字教学中,要注意培养独立识字的能力,可以学生自主识字的方式进行。
其中“调”“待”是多音字,在课文中分别读tiáo、dāi;还可以读diào。
(调动)dài(等待)。
注意引导学生区分形近字和同音字,比如,“堂”与“常”、“镜”与“境”、“访”与“坊”;“拜”的右边是四横,“具”的里面是三横,不要少写一横。
让研学旅行玩出名堂来——谈研学旅行课程项目的开发与实施

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和爸妈在 一起 一公益项目组,另 这位高中生的经历描绘出
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从单枪匹马调研留守儿童,到个得 到学校支持组织成立 一想
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三年级语文《玩出了名堂》教案设计

三年级语文《玩出了名堂》教案设计一、教学内容本节课选自人教版语文三年级上册第七单元《玩出了名堂》。
教学内容主要包括文章的阅读理解,以及对文中描述的游戏活动“玩出了名堂”的探讨。
具体章节为第七单元第二十一课。
二、教学目标1. 理解文章内容,掌握生字词,提高阅读理解能力。
2. 通过对文章的阅读,引导学生发现游戏中的趣味与智慧,激发学生的创新思维。
3. 培养学生团结协作、积极探究的学习精神。
三、教学难点与重点重点:文章阅读理解,生字词掌握,游戏活动中的创新思维。
难点:如何引导学生从游戏中发现智慧,激发学生的创新意识。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具:语文课本、生字词卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入:通过讲述一个有趣的童年游戏,引发学生对游戏的兴趣,为新课的学习做好铺垫。
2. 阅读文章:让学生自主阅读课文,理解文章内容,找出文章中的生字词,并讨论其含义。
3. 讲解生字词:对文章中的生字词进行讲解,帮助学生掌握。
4. 趣味游戏:组织学生进行“玩出了名堂”的游戏活动,让学生在实践中发现游戏的智慧。
5. 例题讲解:通过讲解例题,引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习:设计相关的练习题,让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 《玩出了名堂》2. 主要内容:文章阅读、生字词掌握、游戏智慧3. 重点:创新思维七、作业设计1. 作业题目:(1)根据课文内容,用自己的话讲述“玩出了名堂”的游戏。
(2)结合课文,谈谈你在游戏中发现的智慧。
2. 答案:(1)答案略。
(2)答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过游戏活动,学生的创新思维得到了锻炼。
但在课堂实践中,要注意关注每个学生的学习情况,确保每个学生都能参与到游戏中来。
2. 拓展延伸:课后组织学生进行相关主题的手抄报制作,进一步培养学生的创新意识和动手能力。
同时,鼓励学生在生活中多观察、多思考,发现更多的游戏智慧。
玩出名堂来:研学旅行课程项目设计修改

玩出名堂来——研学旅行课程项目的开发与实施沈旎2014年在商小屏梁彤秀编著《法国中小学生研究性学习作业实例评价》一书中读到由法国各市政府教育经费支持的法国学生户外活动,每学年一次,由学校各班级的老师自行组织,市政府会派二到三名实习的大学生协助,书中用实例说明法国学生的户外活动内容和形式的丰富多彩。
古语有云“读万卷书,行万里路”在我国中小学生的学习历程中,难见对“行万里路”关注,只能徒生羡慕。
2016年底,教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“各中小学要结合当地实际,把研学旅行纳入学校教育教学计划,与综合实践活动课程统筹考虑,促进研学旅行和学校课程有机融合”要求建设研学基地,开发研学旅行课程和线路。
我国学生研学旅行提上了议事日程,“行万里路”作为一种学习方式终于有了政策保障“在社会和大自然的课堂里学习”(顾明远语)成为可能。
一时间,研学旅行的经费、安全等问题成了热议的话题,各地研学旅行的营地建设也如火如荼,这些因素确实是落实研学旅行的重要保障。
但笔者认为,“旅行”真正起到“研学”的作用,最为关键的可能是研学旅行课程的开发和实施方式的研究和探索。
收集到一些类似研学课程(方案)设计,有的类似于旅行社提供的日程安排,主要呈现旅行的时间、行程、注意事项和主要的景点;有的方案除列举了行程和景点,还附有景点的介绍,以及围绕景点提出的几个简单的问题;部分研学活动为学生设计了研学手册,由旅行行程以及大量研学日记白页组成,这无形给轻松的研学带来了繁重的纸笔作业压力。
如果将“研学旅行”作为一种重要的学习方式,当前的研学设计要么课程要素的缺失,或是仅仅停留在“走一走、看一看”的浅表体验层面,或仅以景点的了解为主要学习内容,难以达成研学作为实践性学习方式的意义和价值,或者简单地重复学校的知识学习方式,只不过将学科知识换成了景点知识而已,不顾及孩子的学习兴趣。
如何让研学旅行“玩出名堂来”?如何优化当前的研学旅行课程设计呢?研学旅行课程的开发回答了研学旅行中最为重要的问题,即“玩什么”“怎么玩”“玩得怎么样”,它使得研学旅行区别于普通意义上的旅行,更具“研学”的意味,它是研学旅行基地(营地)建设的重点,也是各部门明确分工形成合力,共同落实研学旅行的重要纽带。
玩出了名堂教案教学设计

玩出了名堂教案教学设计第一章:教学目标1.1 知识目标:让学生了解“玩出了名堂”的故事背景,理解主人公如何通过玩耍发现了重要的科学原理。
1.2 技能目标:培养学生善于观察、思考和动手实践的能力,激发他们对科学的兴趣和好奇心。
1.3 情感目标:培养学生勇于尝试、敢于创新的精神,培养团队协作和交流分享的习惯。
第二章:教学内容2.1 故事导入:讲述“玩出了名堂”的故事,引发学生对主人公玩耍过程中发现科学原理的兴趣。
2.2 案例分析:分析主人公玩耍过程中的关键步骤,引导学生理解科学原理。
2.3 实践环节:学生分组进行实验,动手实践,体验科学原理。
第三章:教学方法3.1 讲授法:讲解故事背景和科学原理,引导学生理解。
3.2 案例分析法:分析故事中的关键步骤,引导学生思考。
3.3 实验法:组织学生进行实践操作,巩固所学知识。
第四章:教学步骤4.1 导入新课:讲述故事,激发学生兴趣。
4.2 讲解故事背景和科学原理:引导学生了解故事背后的科学知识。
4.3 分析故事中的关键步骤:让学生思考如何通过玩耍发现科学原理。
4.4 实践环节:分组实验,让学生动手操作,体验科学原理。
第五章:教学评价5.1 学生参与度评价:观察学生在课堂上的发言和表现,评估他们对故事和科学原理的理解程度。
5.2 实验报告评价:评估学生在实践环节中的操作能力和对科学原理的掌握程度。
5.3 学生互评和自评:鼓励学生互相评价和自我反思,提高他们的团队协作和沟通能力。
第六章:教学资源6.1 教材:选用合适的教材,提供故事内容和科学原理的详细解释。
6.2 实验器材:准备实验所需的器材和材料,确保安全可靠。
6.3 多媒体设备:使用多媒体课件、视频等资源,增强课堂教学效果。
第七章:教学注意事项7.1 安全事项:在实践环节中,强调实验安全,指导学生正确使用实验器材。
7.2 个体差异:关注学生的个体差异,给予不同程度的支持和指导。
7.3 课堂管理:维护课堂秩序,确保教学活动顺利进行。
小学语文《玩出了名堂》教案

小学语文《玩出了名堂》优秀教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读课文,理解课文的大意。
(2)学习生字词,并能灵活运用到实际情景中。
(3)了解课文中所讲述的故事情节,理解故事中人物的情感变化。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作学习的方式,提高学生对语文学科的兴趣。
(2)培养学生独立思考、主动提问的习惯。
(3)学会通过课文内容进行推理、想象,提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱生活,勇于探索的精神。
(2)懂得在玩的过程中,也能学到知识,培养学生的综合素质。
(3)学会与同学分享学习成果,培养团队合作意识。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)正确朗读课文,理解课文大意。
(2)学习生字词,提高词汇量。
(3)通过课文学习,培养学生热爱生活,勇于探索的精神。
2. 教学难点:(1)生字词的理解与运用。
(2)引导学生从课文中体会到玩的过程中也能学到知识。
三、教学方法:1. 情境教学法:通过设置情境,让学生更好地融入到课文学习中。
2. 互动式教学法:引导学生积极参与课堂讨论,提高课堂氛围。
3. 案例教学法:以课文中的故事情节为例,让学生学会分析、推理。
四、教学准备:1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文内容相关的图片或视频资料。
五、教学过程:1. 导入新课:(1)引导学生回顾上节课的学习内容,检查学生对生字词的掌握情况。
(2)通过提问方式,引导学生思考:在学习的过程中,我们是如何玩出名堂的?2. 学习课文:(1)让学生默读课文,理解课文大意。
(2)分段朗读课文,引导学生关注课文中的生字词。
(3)讲解生字词,让学生口头练习。
3. 课堂讨论:(1)引导学生围绕课文内容展开讨论,分享自己的学习心得。
(2)邀请学生上台展示自己的学习成果,给予表扬和鼓励。
4. 课堂练习:(1)布置课后作业,要求学生回家后朗读课文,巩固生字词。
(2)设计相关的练习题,检查学生对课文内容的理解程度。
《玩出了名堂》教案设计范文

《玩出了名堂》优秀教案设计范文第一章:科学探索与游戏1.1 教学目标让学生了解科学探索的基本方法。
让学生通过游戏活动,培养观察、思考、解决问题的能力。
1.2 教学内容科学探索的基本方法:观察、实验、调查等。
游戏活动设计:拼图游戏、找不同游戏等。
1.3 教学过程导入:讲解科学探索的基本方法及其重要性。
主体活动:组织学生进行拼图游戏、找不同游戏等,引导学生观察、思考、解决问题。
第二章:创意手工与游戏2.1 教学目标培养学生的动手能力和创造力。
让学生通过手工游戏,体验创作的乐趣。
2.2 教学内容手工游戏设计:纸飞机、折纸、泥塑等。
创作技巧:剪切、折叠、塑造等。
2.3 教学过程导入:讲解手工游戏的作用和意义。
主体活动:组织学生进行纸飞机、折纸、泥塑等手工游戏,引导学生动手创作、发挥想象。
第三章:户外活动与游戏3.1 教学目标让学生了解户外活动的重要性。
让学生通过户外游戏,增强体质、培养团队精神。
3.2 教学内容户外活动设计:跑步、跳绳、捉迷藏等。
团队协作技巧:合作、沟通、协调等。
3.3 教学过程导入:讲解户外活动对身心健康的益处。
主体活动:组织学生进行跑步、跳绳、捉迷藏等户外游戏,引导学生积极参与、团队合作。
第四章:智力游戏与思维训练4.1 教学目标培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
让学生通过智力游戏,锻炼大脑、提高智力。
4.2 教学内容智力游戏设计:棋类游戏、逃脱游戏、谜语等。
思维训练方法:分析、推理、创新等。
4.3 教学过程导入:讲解智力游戏对思维训练的作用。
主体活动:组织学生进行棋类游戏、逃脱游戏、猜谜等智力游戏,引导学生动脑思考、解决问题。
第五章:亲子游戏与家庭互动5.1 教学目标增进学生与家人之间的情感交流。
让学生通过亲子游戏,体验家庭互动的乐趣。
5.2 教学内容亲子游戏设计:亲子运动会、亲子烹饪、亲子阅读等。
家庭互动技巧:沟通、合作、共享等。
5.3 教学过程导入:讲解亲子游戏对家庭关系的重要性。
《玩出了名堂》课文教案

《玩出了名堂》课文教案一、教学目标:1. 让幼儿通过聆听和观察,了解故事中主人公的创造力和想象力。
2. 培养幼儿对文学作品的兴趣,提高他们的语言表达能力。
3. 通过活动,引导幼儿学会分享和合作,培养他们的社交技能。
二、教学内容:1. 故事《玩出了名堂》的主要情节和角色。
2. 故事中的创造力和想象力的表现。
3. 故事中的分享和合作精神。
三、教学方法:1. 观察法:让幼儿通过观察故事图片,了解故事情节和角色。
2. 讲解法:教师通过讲解,让幼儿理解故事中的创造力和想象力。
3. 讨论法:引导幼儿讨论故事中的分享和合作精神。
四、教学准备:1. 故事课件:《玩出了名堂》。
2. 故事图片:故事中主要角色的图片。
3. 教学道具:与故事相关的道具。
五、教学步骤:1. 导入:教师通过提问,引导幼儿思考什么是创造力和想象力。
2. 讲述故事:教师使用课件和图片,讲述故事《玩出了名堂》。
3. 讨论:引导幼儿讨论故事中的创造力和想象力,以及分享和合作精神。
4. 活动:让幼儿分组进行相关活动,实践分享和合作。
六、教学评价:1. 观察幼儿在讨论和活动中的参与程度,了解他们对故事内容的理解和掌握程度。
2. 评估幼儿在活动中的合作和分享行为,看是否符合故事中的精神。
七、教学拓展:1. 可以让幼儿回家后,与家长一起寻找身边的事物,尝试创造出新的用途,培养幼儿的创造力。
2. 可以组织一次分享会,让幼儿将自己创造出的新用途与其他同学分享,促进幼儿之间的交流和合作。
八、教学反思:在教学过程中,教师要时刻关注幼儿的学习情况,观察他们是否能够理解故事中的创造力和想象力,以及是否能够实践分享和合作精神。
根据幼儿的反馈,教师可以及时调整教学方法和策略,以保证教学效果。
九、教学难点:1. 帮助幼儿理解故事中的创造力和想象力。
2. 引导幼儿实践分享和合作精神。
十、教学延伸:1. 可以组织一次创意比赛,让幼儿用自己的想象力和创造力,创造出新的玩具或游戏。
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玩出名堂来——研学旅行课程项目的开发与实施沈旎2014年在商小屏梁彤秀编著《法国中小学生研究性学习作业实例评价》一书中读到由法国各市政府教育经费支持的法国学生户外活动,每学年一次,由学校各班级的老师自行组织,市政府会派二到三名实习的大学生协助,书中用实例说明法国学生的户外活动内容和形式的丰富多彩。
古语有云“读万卷书,行万里路”在我国中小学生的学习历程中,难见对“行万里路”关注,只能徒生羡慕。
2016年底,教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“各中小学要结合当地实际,把研学旅行纳入学校教育教学计划,与综合实践活动课程统筹考虑,促进研学旅行和学校课程有机融合”要求建设研学基地,开发研学旅行课程和线路。
我国学生研学旅行提上了议事日程,“行万里路”作为一种学习方式终于有了政策保障“在社会和大自然的课堂里学习”(顾明远语)成为可能。
一时间,研学旅行的经费、安全等问题成了热议的话题,各地研学旅行的营地建设也如火如荼,这些因素确实是落实研学旅行的重要保障。
但笔者认为,“旅行”真正起到“研学”的作用,最为关键的可能是研学旅行课程的开发和实施方式的研究和探索。
收集到一些类似研学课程(方案)设计,有的类似于旅行社提供的日程安排,主要呈现旅行的时间、行程、注意事项和主要的景点;有的方案除列举了行程和景点,还附有景点的介绍,以及围绕景点提出的几个简单的问题;部分研学活动为学生设计了研学手册,由旅行行程以及大量研学日记白页组成,这无形给轻松的研学带来了繁重的纸笔作业压力。
如果将“研学旅行”作为一种重要的学习方式,当前的研学设计要么课程要素的缺失,或是仅仅停留在“走一走、看一看”的浅表体验层面,或仅以景点的了解为主要学习内容,难以达成研学作为实践性学习方式的意义和价值,或者简单地重复学校的知识学习方式,只不过将学科知识换成了景点知识而已,不顾及孩子的学习兴趣。
如何让研学旅行“玩出名堂来”?如何优化当前的研学旅行课程设计呢?研学旅行课程的开发回答了研学旅行中最为重要的问题,即“玩什么”“怎么玩”“玩得怎么样”,它使得研学旅行区别于普通意义上的旅行,更具“研学”的意味,它是研学旅行基地(营地)建设的重点,也是各部门明确分工形成合力,共同落实研学旅行的重要纽带。
一、研学旅行课程的内容与目标——从单一到多元一说到旅行,人们往往会想到远处的风景名胜区和旅游景点,在研学旅行设计中,也多关注景点和风景名胜区相关知识,常常以自然风景、乡土乡情以及文化特色的了解为研学旅行的目标,毋庸置疑这些是研学旅行学习内容和目标的一部分,但倘仅有这样单一的学习目标和内容,往往会忽略旅行过程中的意义,消解了学生的深度参与与体验。
“风景在路上”研学不仅只在到达景点和基地才开展,研学旅行过程本身就蕴藏着丰富的学习机会。
比如,行前,统筹行程安排,预先做好行前攻略,做知识及行装的准备过程,能有效地培育学生的规划能力;在行程中,观察自然植被、人居建筑,结识旅行同伴,与不同的人接触相处,是促进学生社会理解与参与能力提升,唤醒学生检审生活意识的契机。
浙江一所小学六年级的孩子有到日本手拉手学校进行毕业研学旅行的机会,这所学校为孩子们设计了丰富而有趣的研学旅行过程学习项目:一是地图的认读和使用项目。
为孩子们提供地图,行前在地图上标注旅行经过的地点,画出行程的路线,学会在旅行过程中使用地图,根据查找的资料,标注出当地特别的风俗人情。
这个项目设计很好地与地理知识学习相结合,体现了知识在实践中的综合运用。
二是社会考察项目。
比如在旅行过程中,自主学习怎么办理登机,怎么使用机场自动值机,怎么在飞机上找座位的方法等。
体验并观察日本新干线的线路、票价及运营情况,比较日本城市交通与国内所在城市交通出行方式的相同和不同之处等,通过观察现象,分析并理解社会,增强社会参与能力。
三是社会参与项目。
比如,行程安排到日本一所小学的进行参观交流,研学交往项目要求学生结识不少于二名日本小学生,合影、签名,并记录交流的主要话题;有一晚入住当地居民家中,研学文化理解项目要求学生记录所住居民家的地址,绘制房屋的结构,并与居民交流,了解其主要工作,签字,合影,并做话题记录等等。
这些研学旅行项目的设计,渗透在研学旅行的过程中,指导学生在研学旅行过程中,带着有趣的学习任务去发现、去参与,增强学生对社会文化的理解能力,学会与不同的人交往。
通过与行程中与一景、一事、一人、一物的相遇,从细处观察、发现和理解更为丰富的自然、社会和自我。
二、研学旅行课程的学习方式——体验式项目模块当前,研学旅行的学习方式多以“走一走,看一看”的参观活动为主,比如参观博物馆、科技馆、风景名胜等,听导游或老师的介绍或讲解,但不难发现学生乐于逗留的地方往往是可以直接动手触摸,动手去体验的区域,如何增强研学旅行课程项目的体验性与互动性,减少那些仅以“看”或“听”为学习方式的眼睛课程和耳朵课程呢,不少研学旅行基地进行了自主的探索。
比如,以问题为主线的研学探究。
在前面所说的六年级日本的毕业游学中,安排了温泉、周恩来纪念馆、平安神宫、浅草寺等景点的参观活动,日本特有的温泉文化与当地的地理地质特点有关,平安神宫、浅草寺则是佛教文化的东渡的留存,周恩来纪念馆涉及中日交往的历史,行前学生查阅相关资料,在研学手册里提供简短介绍的图文作为学习支架,透过网络投放给学生,一方面由学生根据前期的了解信息,提出自己感兴趣的问题,另一方面教师也设计一些问题作为引导,围绕周恩来纪念馆,提出的问题包括“为什么在日本有一个中国人的纪念馆?周恩来是谁?他什么时候到过日本?在日本做过什么”等等,这些问题的探究有利于提升研学旅行体验的品质,同时将校内的学科所学,与校外的研学有机的整合起来,再比如,博物馆设计的“寻找化石”体验项目,在参观化石馆听讲解后,并没有止步于惊叹化石的精美与神奇,而是在学习区尝试在众多的石头中发现化石,用工具在仿真“化石”模具中清理出“化石”中的鱼、昆虫、植物等,讲述化石形成过程的假设时,孩子们探究时专注的神情,有所发现时的兴奋溢于言表;博物馆的“竹简使者”项目是在低年段博物馆项目“发现汉字”的基础上开发的,项目引导学生在博物馆参观中发现简牍,经历描摹简牍文字,运用老师提供的字典,网络信息等,认读简牍,理解文字对文化传承的影响,并尝试着还原古代驿站的场景,制作简牍,并体验简牍传递信息的过程。
学生来说,真正的学习发生在思考的过程中,而不是被动接收信息的过程。
这些体验项目的设计突破“听”和“看”浅层学习,不是像讲课一样直接把知识灌输给孩子,不是强调参观的知识性,而是把培养思维习惯、研究习惯、动手实践解决问题的习惯放在了研学的第一位。
各地的博物馆、科技馆、文化自然景点都不妨根据学生的年段认知特点,设计出“有趣、有料”的分年段体验性实践系列项目,逐步形成可供不同学段学生选择的研学旅行课程模块,保障研学旅行课程的可持续性和效度。
优化的研学旅行课程体验性实践项目设计具有以下特征:1.联结性:基于学生年段本有的认知经验,有效的联结学生的学科学习,让知识连接真实的世界,联结体验与思维;2.趣味性:在开放多元的学习场景中展开,能有效激发并维持学生的研学动机,用翻转的方式重构学习流程;3.意义感:有明确的目标指向,学程设计清晰,有逻辑,学习支架多样,基于体验建构与目标相匹配的学习意义,用自我反思建构取代外在分数评价;4.实践性:用动手的方式解决问题,有一定复杂性,涉及多学科知能整合,挑战学生的高阶思维;5.成果性:项目任务有明确要求,能够在完成研学任务的过程中,与社会、人、自然产生多维生动的互动,并生成可分享的成果。
研学旅行的品质的高低并不在经过的景点和风景区的多少,而在于研学过程中,孩子们是否基于一系列实践项目获得了深度有意义的体验,当然,研学旅行过程中,也并不是项目任务越多越好,过多的项目任务会影响学生参与研学旅行的兴趣,每次研学旅行可围绕不同主题选择有层次的项目序列,保持学生研学旅行学习的连续性。
三、研学旅行课程过程管理与评估——以游学手册为支架研学旅行在具体实施时还有一些管理和评估问题需要考虑,一方面,因为研学旅行发生在户外、校外,相比于传统的课堂内进行教学的学科课程,“研学旅行”活动课程没有明显的有规律性、可控性、阶段性和连续性的特征,更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征,所以,在研学旅行过程中,以学生自主学习为主,但要保障研学旅行的有序和有效,教师指导仍不可或缺,在开放的学习环境中教师的指导如何能伴随和跟进学生的研学进程呢;另一方面,如果研学旅行作为教育教学的重要组成部分,就需要考虑研学旅行效度的评估,研学旅行课程的目标主要指向学生综合能力,如何在研学过程中获取记实的表现性评价证据呢?尝试过以游学手册为支架的研学旅行课程管理与评估方式,不同于通常包含大量白页的游学日记本,它可以包含几个方面的内容:一是游学基本信息。
比如本次游学的主题及意图说明、学生的游学申请、家长告知书(家长签字并留下联系方式,作为游学过程中师生与家长取得联系的依据)家长对学生的游学期待、游学装备清单、游学注意事项、游学基本行程、游学目的地的信息以及关于游学我(学生)的期待和问题,与游学项目学习相关的准备。
这部分内容,可以引导学生在行前做好充分的思想和知识上的准备,明确研学目的和期待,同时在旅行过程中,也方便学生回顾与查阅。
二是游学项目的学习记录。
比如选择的研学项目名称、项目任务及要求、学习记录、项目评估指标、相关学习提示及学习支架等。
这部分内容设计依据学生选择游学体验项目,旨在跟进项目学习的进程,提供必要的帮助与指导,记录学习结果,为游学项目的自主评估提供记实性表现的依据。
三是游学小结部分。
包括游学大事记、游学总结,不仅可用文字,也可采用制作游学微电影、简报等有趣的方式,回顾、交流并分享游学的过程和收获。
也可包含家长感言以及教师对学生在游学过程中能力发展的表现性评估及建议。
活页式的游学手册为在研学过程中信息的记随取,可以纸本方式承载,也可以用电子文档的方式投放使用。
当然,也需要警惕为记录而记录,或将游学手册简单地设计成习作本,无法起到跟进指导,管理进程的作用,反倒让学生望而生畏,所以游学手册的内容需要从实用性出发,以游学中的课程项目为依据,作用旅行中及时收集并反馈学生学习信息的载体,如果设计运用得当,可能成为学生研学旅行重要纪念。
研学旅行课程的特点是“将观念建立在直接的旅途之中”以丰富而多元的课程内容,连续系统的体验性项目模块,以及以游学手册为支架的研学旅行进程管理与评价的跟进,来完善“研学旅行”的课程项目的开发与实施,研学旅行才真正“做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效”,避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。