重视激励的作用,建设高素质教师队伍

重视激励的作用，建设高素质教师队伍“一个学校能不能为社会主义建设培育合格的人才，培育德智体全面发展，有社会主义觉悟的有劳动者，关键在教师。

”这是邓小平同志的名言。

教师是教育工作的主体，是办好学校的内在因素，只有调动了教师的积极性与创造性才能办好学校，而教师积极性创造性的调动主要靠激励。

近年来，我校重视健全激励机制，使教师才有所施，力有作用，劳有所得，功有所长，充分发挥其才能和特长，推进了素质教育，教育教学质量不断提高，多次被评为虎门镇先进学校，文明单位。

1999年我校毕业班参加教学质量自查，成绩优异，得到较高评价。

1997年我校足球队在“虎门小学生富民杯足球赛”获第三名；1998年被市评为“园林式单位”；我校美术小组的作品在1998年参加“东莞市红棉杯美术比赛”，即席挥毫，获“金奖”及“银奖”；在“1998年虎门小学生田径赛”获甲组团体第二名；同年我校陈晓敏同学写的《给全国青少年的一封信》在全省禁毒征文比赛中获市三等奖，省优秀奖。

陈建新、陈仲稳两位教师被评为“1998年虎门教书育人优秀教师”；1999年6月陈建新、陈仲稳、陈广深等教师被评为“虎门关心青少年科技活动先进教师”。

一、充分认识激励的重要性
校长的职责，就是办好学校，培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的建设者和接班者和接班人。

但是怎样才能把校长所努力要达到的目标怎样才能使全体教师为实现的目标而努
力工作呢这就需要对教师工作的动机进行激励。

这里，我认为要避免走进三个认识的误区。

一是认为有了高水准的校舍和设备，有了先进的教学设备等物质条件，有了较高的工资待遇，就一定能调动教师的积极性。

这种领导人当遇到教师积极性不够高的情况时，只是将原因归于物质待遇方面，而不从自己的工作上考虑。

其错误是把教师看成是个“经济人”，而不是既有物质方面需求更有更有精神方面需求的人。

其实，工资和物质条件的确是激励教师的积极性的重要因素，但是教师除了需要物质的激励之外。

还需要精神的激励。

教师属于知识分子，有时更需要地位受尊重、人际关系融洽、才华能充分发挥和领导者具有人格魅力等条件。

只有物质方面的激励，还不足以使教师发挥全部的积极性。

二是认为只要制定出严密的规章制度，加强检查和控制，明确每个人的职责，对违章者严肃处理。

教师怕受处理，怕影响名誉，要调动离开本校也不容易，因此不得不要尽职尽责工作。

这种领导人只看到对错误进行惩罚的警示作用，看到人对于经济待遇和安全等方面的需求，而忽视了教师是有是非观念，有情感，有自尊心和上进心，有理想抱负的人。

单靠对错误进行惩罚的威慑，只能使被领导者被动地服从，谨小慎微，或者是不满和消极对抗。

心理学告诉我们，积极性是心理的能动状态，它决定于人对工作意义的认识，情感的深浅，是否热爱本职工作，意志的强弱等。

离开了人的积极性，人的行为难以唤起和有效地继续。

因此，制度管理是必要的，但主要的还是靠激励。

缺乏激励，教师没有热爱工作的愉悦心境，积极性和创造性受极大压
抑，就谈不上实现学校的目标。

三是激励的随意性。

有的领导者只对一部分人进行激励，而对另一部分人则给予不同对待。

这是一种危险的做法，是滥用权力的表现，它只能降低领导者的威信，给工作带来严重损失。

事实告诉我们，人作为一个具有无限复杂的生理和心理的个体，充满着内在力量和发展的需求，只有合理使用激励的手段，尽可能地满足了其合理的需求，才能够发挥出最大的潜能，包括发挥奉献精神和创造力，才能为社会作出最大的贡献。

因此，激励是学校管理的重要环节，不重视激励的校长是不称职的校长；激励机制不健全的学校，教学质量不可能持续提高。

二、科学使用激励方法，充分调动教师积极性
我校领导班子多年来坚持将教师放在教育事业的主体位置，把调动教师积极性作为办学的根本措施，努力合理地使用各种激励方法，使全体教师与我们同心同德，为办好学校尽心尽力。

（一）目标激励。

一个学校，如果没有一个能够振奋人心，催人奋进的目标，肯定是办不好的。

绝大多数教师都有事业心，都希望所在的学校在当地享有盛誉，成为名校，并愿为之倾注心血。

如果学校没有目标，就会使他们这种要求失落。

认识到这一点，我反复告诫自己不可以做一个无远大目标的庸碌的校长。

几年前，在条件还未具备的情况下，我们根据知识经济对人才的需求，就敢于响亮地提出数年内将北栅小学办成市一级学校的目标。

当时，我镇的上等级学校仅威远职中和中心小学。

这一目标，大大振奋了全校教师的精神。

这个目
标是在作了周密调查和广泛征询教职员工意见，又取得办学单位的支持而作出的。

它具有很强的激励性和可行性，完全符合实际和教师的内心需求。

许多教师表示在我校工作感到有奔头。

在提出这一目标之后，我们把总目标分解为各个部门、各课组、级组的目标，然后再分解到个人，并且作出了分几步走的计划。

当一个阶段性目标达成之后，我们不失时机地提出下一阶段的目标。

我校教师在不断实现近期目标，不断接近学校总体目标的过程中，出现了许多动人的事迹，显示了高度的进取精神和创造能力，实践证明了人们对目标越向往，估计实现目标的可能性越大，目标激发出来的工作动力就越大。

我校几年来教育质量不断上台阶，目标管理起了重大作用。

（二）参与激励。

教师是学校的主人。

教师是被管理者，但他们也应该有参与管理的民主权利。

每个热爱学校的教师都会珍惜这种民主权利，希望得到信任，能够为学校的管理贡献自己的意见和力量。

真理面前人人平等，教师的每个正确意见都应该受尊重，允许和欢迎教师与管理过程，是对教师的激励，这是学校管理民主程度的表现。

我们努力满足教师渴望参与管理的需求，让教师参与学校的管理过程，参与决策，参与制度的制定，执行和监督，参与检查、评价。

我们建立和健全学校会议制度，坚持民主决策，还通过召开各类型座谈会，个别谈心等形式，广泛征求教师的建议，集思广益，尊重教师的主动创造精神。

我们特别重视根据每个教师的思想、文化、能力、特长、合理安排使用，让他们直接参与管理，做到让教师在自己的职责范围内独立开展工作，充分发挥才干。

我们提拔陈广深老师为副教导
主任，培养陈仲稳老师为学校领导核心成员兼会计。

老师被提拔后，表现突出，成绩优异。

例如：陈广深担任副教导主任，深入教学第一线，具体指导教师开展教育科研，还主动协助学校加强与管理区的沟通，使管理区更多关心学校。

如今，安教乐教，“校兴我荣、校辱我耻”，已成为我们教师的共识。

（三）情感激励。

我校领导自觉做教职工的知心人，悉心了解教师的特点，满足教师的合理需求，真心实意地为教师排忧解难。

每年教师节和春节，我们会同管理区领导慰问教师，已形成了制度；对有特殊困难的教师倍加关心，有们来自江西的外地教师，为爱人的工作没着落而苦闷，学校领导想教师之所想，急教师之所急，主动向管理区反映教师的实际情况，及时由管理区帮助安排工作，使这位教师切身感受到学校的温暖,埋头工作,成为教学骨干,又如,一天深夜,在校内住宿的一位教师得了急性肠炎，家人束手无策，紧张万分。

校长得知后，亲自送他到医院就诊，而且连续几天抽空到医院探访，使这位教师深受感动，要求提前出院，回校上课。

(四)榜样激励。

榜样的力量是无穷的，榜样激励就是运用榜样的力量，调动积极性的激励方法。

我校在号召教师学习国家、省、市表彰的先进人物的同时，还在校内培养和树立先进的典型。

陈仲稳、梁玲、陈适珍等老师热爱学生，仔细地做好班主任的工作，成绩优异。

先后被评为优秀班主任。

美术老师杨武标安教乐教，他改革传统的美术课教学方法，设计了符合我校实际的小学美术课堂教学过程，积极指导学生课外美术小组活动，学生的作品多次获奖。

我校树立他为勇
于改革的先进典型。

对被评为先进教师、优秀班主任以及其他方面成绩突出的教师，大力宣传他们的事迹，弘扬他们的敬业、精神，从而在教师群体中，形成一股急起直追，总于职守的精神力量。

以上是我校运用得成功，取得良好效果的几种主要的激励方法。

除此之外，我们还运用了以表扬和批评、奖励和惩罚为手段的利益激励，以帮助教师获得教育教学新信息和向教师提供教学反馈信息为手段的信息激励等等，都获得较好的效果。

在实践中我体会到，对人的管理是管理的理论，在实践中勇于探索，做好激励的工作，一定能更充分调动教师的积极性，将学校办得更好。