斯腾伯格的智慧理论及其启示
成功智力的读后感
成功智力的读后感1、成功智力的读后感当代美国著名心理学家斯腾伯格在《成功智力》的书中，提出的成功智力理论是一种全新的智力理论——社会智力。
“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。
”社会智力对个体来说非常重要，所以如果我们对社会智力的发展特点、影响因素有比较系统的了解，就能有针对性地对儿童从小进行培养与教育。
据有关资料研究发现：六年级学生社会焦虑、移情以及社会智力的总体水平得分都显著高于三、四年级学生；五、六年级学生社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力得分显著高于三年级学生。
社会智力各维度以及总体水平的得分基本上呈现渐进式发展的趋势，即三年级的得分最低，六年级得分最高，这表明小学生社会智力发展是一个不断提高的过程。
另外，除社会焦虑外，小学女生在社会智力中的其他四个方面---移情、社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力方面都显著好于男生。
知道了这些研究结果，我们就可以按照社会智力的发展特点，对儿童有针对性地进行培养与教育了。
如何培养个体的社会智力？自我肯定训练、敏感性训练、情绪自我认识训练、情绪管理训练、交往能力训练、人际问题解决能力训练等都是很有效的。
斯腾伯格认为社会智力是一种与创造力和通常意义上的智力不同的一种处理社会事务的能力，他用一个故事来说明这个问题。
故事的主人公叫西莉亚。
西莉亚要申请进入心理学系攻读研究生课程，她的成绩不错但谈不上出众，测验分数尚好但不算鹤立鸡群，推荐信亦属令人满意但也不是相当具有分量的那种。
她的申请材料从各方面看来都还可以，但也都不是特别拔尖。
很自然斯腾伯格录取了西莉亚，任何专业招生都需要这类不错但也称不上出众的人选。
但在西莉亚开始找工作时，却给了斯腾伯格一个不小的意外：谁都想雇用她。
这使斯腾伯格不禁要问，为什么有些人不具备很高的智力和很强的创造力，却在劳动力市场上如此受人追捧？回答其实非常简单，因为她有丰富的社会智力，或者说有丰富的`常识。
sternberg思维三元论
sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。
以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。
具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。
2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。
它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。
3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。
它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。
除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。
3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。
总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。
通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论在心理学领域，对于智力的研究一直是一个重要且充满活力的课题。
众多学者纷纷提出了各自的理论，试图揭示智力的本质和结构。
其中，斯滕伯格的三元智力理论独树一帜，为我们理解智力提供了全新而深刻的视角。
罗伯特·斯滕伯格认为，传统的智力观念过于狭隘，仅仅侧重于学业成绩或智商测试所衡量的能力。
他提出的三元智力理论，则包含了三个关键的组成部分：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力，是我们在学校和日常生活中经常运用的解决问题和判断推理的能力。
它涉及到对信息的分析、比较、评估和逻辑推理。
比如说，当我们做数学题、解谜题或者进行逻辑论证时，所运用的就是这种智力。
这种智力帮助我们理解事物的构成、规律以及相互关系。
以解决数学难题为例，我们需要仔细分析题目中的条件，运用所学的公式和定理，通过一步步的推理来找到答案。
分析性智力让我们能够在既定的框架和规则内，有效地处理和解决各种问题。
创造性智力则侧重于创新和创造新事物的能力。
它鼓励我们突破传统的思维模式，提出独特而新颖的想法和解决方案。
具有高度创造性智力的人，往往能够看到别人看不到的联系，想出别人想不到的点子。
比如艺术家在创作一幅独特的画作、科学家提出新的理论假设，或者企业家开创一种全新的商业模式，这些都离不开创造性智力的发挥。
创造性智力使我们能够超越现有的知识和经验，开拓新的领域，推动社会的进步和发展。
实践性智力则与我们在现实世界中的适应能力和应对各种实际情况的能力息息相关。
它涉及到我们如何运用所学的知识和技能，去适应环境、改变环境或者选择合适的环境。
一个实践性智力高的人，能够很好地理解他人的需求和动机，有效地与他人合作，并且能够根据不同的情境做出明智的决策和行动。
例如，在工作中，能够巧妙地处理人际关系，应对各种突发状况，并且将自己的专业知识转化为实际的成果，这就是实践性智力的体现。
实践性智力让我们能够在复杂多变的现实生活中如鱼得水，实现个人的目标和价值。
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示（已发表）邝红军当代智力理论主要有智力的因素理论和智力的认知理论两大派别，前者建立在因素分析方法的基础之上，后者以当代信息加工理论为基础对智力进行研究。
美国著名心理学家斯腾伯格教授是把自20世纪60年代以来心理学中的认知革命扩展到智力领域的倡导者之一。
他提出的“人类智力的三元理论”和“成功智力”理论在许多国家都产生了广泛的影响。
由于教育学与心理学之间的“亲缘”关系，加上斯腾伯格教授长期以来投身于教育教学的改革和实验，他的智力理论对教育实践与改革的影响尤为重大。
深入探讨斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示，对于我们深化教育改革，真正实施好素质教育具有重大意义。
本文首先对斯腾伯格的智力理论的发展和内容作一个简要的介绍，然后分别从教育目标、教育过程和教育评价三个方面探讨斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示。
一、斯腾伯格的智力理论发展及其内容作为智力认知理论的主要代表人物，斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力，其智力理论的发展过程可以简单地概括为：起始于智力的成分理论，经由智力的三元理论到达成功智力理论。
具体地说，斯腾伯格最早在《智力，信息加工和类比推理：关于人的能力之成分分析》一书中提出了他的成分分析的方法和智力的成分理论；由于单一的成分理论不能对智力进行清晰完整的描述，1985年又在其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》中提出了包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论在内的三元智力理论。
20世纪90年代中期，他在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。
值得注意的是，其智力理论的每一个新的发展阶段都包含了前一发展阶段的“合理内核”，是对前一阶段理论的“扬弃”。
如果说三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”，那么，作为对三元智力理论的“扬弃”，成功智力理论就是一种“否定之否定”，从而实现了智力理论的辩证发展以及逻辑与历史的统一。
斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论，包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论（从某种意义上说，智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分）。
斯滕伯格成功智力理论简介
成功智力理论与创造力培养＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度．北京工业大学心理学系11级应用心理摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。
根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。
关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。
因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。
20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。
斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。
”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。
”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。
具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。
同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。
它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。
斯滕伯格智力理论对学校教育的启示
斯滕伯格智力理论对学校教育的启示作者：娄骥卢莎张晓宇来源：《中小学心理健康教育》2014年第24期〔摘要〕创新型社会的发展归根究底依赖于教育的发展，培养和造就高智商的创造性人才是当前教育面临的重要课题，也是智力研究的根本目的。
中小学生处于智力发展的重要时期，对中小学生智力的挖掘和培养是当前学校教育不可忽视的重要课题。
〔关键词〕中小学生;智力;学校教育〔中图分类号〕 G44 ; ; ; ; 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕1671-2684（2014）24-0004-04杭州市一名小学教师对一批小学生进行了追踪调查，发现了“第十名现象”：小学或初中阶段的尖子生，在升入高中、大学以及就业后，相当一部分会慢慢淡出优秀者的行列，表现平庸或者受挫;而第十名左右的学生，却在后来的学习和工作中超过当初的尖子生，表现出色。
2005年，香港大学在招收内地高考生源时淘汰了11名各省市的“状元”，录取的是学习成绩优良且综合素质较高的学生，这与内地高校争相录取高考“状元”形成了鲜明的对比。
种种关于中小学生教育方面的反差引起了心理学家和教育学家的反思：教育的目的是什么？学习成绩等同于智力吗？智力是什么？心理学家斯滕伯格在20世纪70年代以来一直致力于智力的研究，在30余年的研究过程中先后提出了智力的三元理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论、WICS模型等，将智力的内部成分、外部情境以及经验世界相整合，形成了辩证综合的智力研究体系。
另外，任何科研成果价值的实现在于实践应用，因此，他将智力理论积极的运用在教育改革和智力测验领域，并开发了一系列教育课程，体现出能力多元化的价值和教育公平的原则，为教育改革、培养综合素质较高的学生有积极影响。
一、斯滕伯格的智力理论（一）智力的成分分析理论斯滕伯格从信息加工理论的角度来分析智力，采用计算机编程的智力测验，利用计算机技术进行精确计时并分析信息加工过程，经过统计处理，区分出信息加工中的三种智力成分：元成分、操作成分和知识-获得成分。
斯腾伯格的成功智力理论及其启示
斯腾伯格的成功智力理论及其启示广州大学教育学院（摘要）本文简述斯腾伯格(Sternberg R.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。
（关键词）分析性智力创造性智力实践性智力人格启示智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。
近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,Steinberg R.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。
本文旨在理解成功智力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。
一、成功智力理论的内涵Sternberg认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。
这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。
Steinberg经过多年对智力问题的研究后，1985年提出了著名的“三元智力理论”，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。
这是对传统智力理论的又一次质的突破。
Stemberg认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。
它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。
Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。
②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。
（一）分析性智力(analytical intelligence)分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。
斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示汪语希摘要：科学家们历来对“智力”众说纷纭。
作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式，他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析，扩充、修正并超越了传统智力成分理论。
作为对三元智力理论的反思与完善，他又于1996年提出了成功智力理论，赋予智力以新的含义，同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标，这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。
关键词：斯腾伯格三元智力成功智力教育实践人类对智慧的探索亘古及今，即使在19世纪科学心理学诞生之前，虽然智慧的实体仍不可捕捉，但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。
哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题，却始终找不到统一的答案。
在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间，心理学担负着联系哲学和生理学的桥梁作用，既继承认识论中许多有益的观点，又汲取脑神经科学的最新进展和成果，上承下达，集思广益，同时又演变出一套独特的研究范式，对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。
“智慧”一词应是心理学的发明（斯腾伯格语，见其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》）。
科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。
一、成功智力理论渊源科学心理学诞生至今，有关智力的研究范式经历了两次转变。
20世纪上半叶，心理计量学流派在智力研究领域占主导，该流派认为智力可以分解为元素，这些元素构成智力的结构。
20世纪50年代以来，随着认知心理学的兴起与发展，信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。
信息加工学派认为，智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行的即时心理运算或操作。
不难看出，该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力，无疑是对心理计量学方法的一次突破。
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斯腾伯格的智慧理论及其启示
作者：樊曦
来源：《都市家教·上半月》2016年第03期
【摘要】针对传统智力理论以及测验的众多不足，斯腾伯格相继提出了三元智力理论，成功智力理论，创造力投资理论和智慧平衡理论，从多个层面探讨了智力的定义和表现，试图通过多方面的探索和了解，给出对于智力更深层次的认识。
大学生的就业问题依然是整个社会的热点和难点问题，斯腾伯格的智慧理论对于当今全球经济危机下的大学生择业，就业都提供了启发。
鼓励大学生加深对自身的认识，树立真确的人生观和职业观，在努力提高自己的同时在职业上获得更好的发展。
【关键词】斯腾伯格；智慧理论；启示
智力的研究经历了测量学，认知心理学等阶段，对智力认识也逐渐加深，但智力的概念体系仍然没有完全明朗化。
二十世纪五十年代以前，智力研究一直是心理测量学取向一统天下。
之后，认知科学兴起，大多数研究者开始意识到，传统的心理测量学只是静态地描绘了智力的结构，对智力的内部过程却没有怎么涉及，存在着一些明显的不足。
斯腾伯格提出，人的智力是多层面而复杂的，传统的智力理论都属于一元理论，他们主要从智力的结构方面或者过程来研究和剖析智力，建立关于它的相关理论和测量方法，因而这些理论都无法给与我们清晰完整的关于智力的描述。
在此基础之上，斯腾伯格开始尝试建立多元智力理论，试图通过多方面的探索和了解，给出对于智力更深层次的认识。
斯腾伯格最早在《智力，信息加工和类比推理：关于人的能力之成分分析》一书中提出了他的成分分析的方法和智力的成分理论，由于单一的成分理论不能对智力进行清晰完整的描述，他又在其代表作《超越人类智力的三元理论》中提出了包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论在内的三元智力理论。
在阐述了智力的三元理论之后，斯腾伯格又思考了智力的目标指向问题。
他认为三元理论仍不能完全解释现实社会中的人类智力，人的智力与现实生活中的目标实现有关的。
因此在二十世纪中期，他在《成功智力》一书中又提出了更具实用和现实意义的成功智力理论，又一次拓宽了智力的范畴，强调智力指向真实世界的成功。
之后，借着在成功智力中提到的创造性智力，他又和助手一起探讨了人类创造力的发展，提出了“创造力投资理论”。
在这众多理论之中，“平衡”这个思想贯穿始终，因此在1998年，斯腾伯格提出了与成功智力关系密切的新理论—智慧平衡理论，更深入的探讨现实生活与智力的联系，在对于智力的探讨上给出了新的方向和启示。
1理论具体内容
1.1三元理论
以成分理论为基础，斯腾伯格提出了他关于人类智力的三元理论：试图以主体的内部世界，现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来对智力进行动态的描述。
他认为，在大多数社会文化中，总是努力去适应、选择或塑造有利于自身发展，有利于自己扬长避短的环境的个体是聪明的。
1.2成功智力理论
在斯腾伯格看来，成功并不是个体某一领域或生活中某一阶段的近期目标，也不是随便就企及的简单愿望，成功指的是个体能够在现实生活中通过努力达成的人生目标。
而这所说的成功也并非只针对于特定的人群，对于每一个人来说他都是有可能发生的事，关键在于你有没有找对自己的位置，有效地运用自己的潜能和成功智力。
成功智力是一个有机的整体，知道在正确的时机以恰当的方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这些素质来得更为重要。
具有成功智力的人，不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效使用这些能力。
1.3创造力投资理论
在前人研究的基础上，以现实生活为背景，从成功的角度出发，斯滕伯格和他的助手洛巴特于1991年提出创造力投资理论。
投资理论提出：智力，知识，思维的风格或倾向性，人格特征，动机与环境线索，这些资源在创造力中互相影响，共同起作用。
斯滕伯格根据这一理论指出，创造力充分发挥的关键是创造力六种成分的投入和它们之间的凝聚方式。
在一定程度上，低创造力的原因在于人们没有投入足够且合适的成分，因为这六种成分必须经有效聚合后才能产生出高创造力来。
1.4智慧平衡理论
智慧平衡理论是斯滕伯格对其成功智力理论的发展，特别是对实践性智力的进一步阐明，它详细地分析了智慧和实践性智力之间的关系。
“平衡”的思想是智慧平衡理论的动态灵魂核心，它不仅指成功智力各组成要素之间的平衡，而且强调三种利益的平衡和对环境三种反应之间的平衡。
2整合与启示
2.1理论的整合
人类智力的三元理论试图详细说明人类智力应该如何定位，并解读在这些不同的世界中是如何运作并产生人类的智力行为的。
而成功智力理论阐述了智力与成功之间的联系，试图用成功智力一说来解读智慧行为与现实生活的关系。
创造力理论将创造力作为智力中不可或缺的一部分，有利于测验的丰富。
而智慧平衡理论则是把智力问题延伸到了生活的各个领域去指导个体的行为。
斯腾伯格对智力问题的长期探索丰富了智力研究的理论宝库。
从三元智力到成功智
力都强调个体智力的环境因素、人的实践及人与环境的相互作用，摒弃了传统智力测验中单纯强调内部世界和学业智力的作风，有力地促进并深化了对智力问题的研究，充实和更新了智力理论的框架，为教育改革和在教育实践中培养高素质人才提供了更为丰厚的理论基础。
斯腾伯格成功智力理论的提出，以及他对智力问题的深入探讨，使人们对智力问题的认识又向前迈进了一步。
2.2启示
斯腾伯格的智慧理论对于当今全球经济危机下的大学生择业，就业都提供了指导。
这里以待业的大学生的角度来思考斯腾伯格的智慧理论带给我们的启示：
2.2.1规划和计划
树立成功人生的发展观，做好自己的人生计划和职业规划。
成功智力理论提出，每个正常人都可以发展成功智力，人人都有获得成功的机会。
而人之所以会成功，首先是因为有理想，而理想目标的树立以及其后的不懈追求，正充分反映出人的主观能动的一面。
所以，在校大学生面对分布众多的行业，首先应该做的就是整理自己的人生目标。
未来自己需要做什么，自己想要做的职业有哪一些，怎样才能够获得自己满意的职业，必须理清每一阶段应该做的具体工作，明确自己的努力方向，才能最终获得职业上的发展。
2.2.2了解自己
了解自己的优点和劣势。
根据成功智力理论，个体的智力差异主要是由于分析性、创造性和实践性三方面智力的不同组合，表现出不同的智力倾向、思维风格和行为特点。
斯腾伯格认为，智力倾向或思维风格是个体运用思维的一种偏好，而非能力本身。
因此，不同的风格只有类型之别，没有优劣之分。
每个人总有自己独特的优点和长处，在自己擅长的方面领会的比别人快，做得也会比别人好。
找到自己的长处，去做适合自己的，能够发挥自己优点的工作，才会得到更大的成长和发展。
同时了解自己的优势区，也帮助我们更准确地进入适合自己的领域，更快地获得成功。
2.2.3提升自己
从对斯腾伯格的智慧理论的研究和探索中得出的最大的启发在于，智力的可塑性。
不管是从智力在各个文化或者情境中的定义不同，或者是从智力和个体的经验水平有关来看，我们都是可以利用一些方法和技巧来提高自己的能力的。
在三元理论中：从智力的情境方面来看，我们对环境做出的试图使自己更好的应对变化的努力都称得上是智力的行为，适应，选择，塑造为我们提供了很好的思路来应对周围的改变。
从智力的经验理论来看，人生经验的丰富性是有益无害的。
无数次的面对新的任务帮助我们提升自己的心理水平和自动化处理的能力，面对经过多次操作的复杂任务也能轻松胜任。
斯腾伯格的智慧理论也提供了我们一些发展创造性智力
的有效途径。
从该理论中获得的这些启示相信可以帮助我们更好的发展自己，获得满意的职业。
参考文献：
[1] R.J.Sternberg.Beyond IQ： A Triarchic Theory of Human Abilities.Cambridge university press，1985：14
[2] 邝红军.斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示.广州广播电视大学学报，2003，6（7）：6-9
[3] 肖映雪.成功智力理论与创造力培养.重庆大学学报（社会科学版），2002， 6：112-114。