教育学原理 德育模式 社会学习模式等
教育学原理课件第九章德育
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
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03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
教育学德育部分必背考点附录
第一节德育的概念与意义一、德育是什么（一）德育概念德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。
（二）广义&狭义德育有大德育与小德育之分，即有广义的德育和狭义的德育。
广义的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
狭义的德育就指道德教育。
道德教育：是对学生进行如何做人的教育。
换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。
道德教育的主要方式就是要把道德规范内化到学生的内心，变成人格的一部分。
思想教育就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”。
其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。
在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学人生观和世界观。
思想教育内容包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想等。
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。
通过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念。
我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育等就是政治教育的范畴。
《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育、热爱中国共产党教育”；《中学德育大纲》中的“爱国主义教育”、“社会主义民主教育”属于政治教育。
第二节德育功能一、德育的个体性功能1.生存性功能2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。
（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
第三节德育目标一、德育目标及其分类1．德育目标的内容分层政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标思想教育目标：世界观教育目标、人生观教育目标道德教育目标：公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标心理教育目标：青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标第四节德育内容一、爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）（四个方面）二、集体主义教育（社会道德原则的核心）（三个方面）三、道德品格教育——德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
德育-教育学原理
德育过程的规律（内在的、本质的、必然的）
（一）从学生思想品德心理结构上看，德育过程是学生知 、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程，具有统一性和 多端性。 （二）从学生思想发展的内部动力上看，德育过程是促进 学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合 的过程，具有主动性和自觉性。 （三）从学生思想品德的形成发展与外部环境的关系上看 ，德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面 的教育影响的过程，具有社会性和实践性。 （四）从学生思想品德形成和发展的历程上看，德育过程 是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复 性
德育的原则（规律的反映）
德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准 则和要求。它是制定德育计划、选择德育内容和方法以及组 织德育过程的依据。德育原则是依据德育任务和德育规律制 定出来的，是德育实践经验的概括和总结，体现一定的民族 、阶级和文化的特点。 我国学校的德育原则，是以马克思主义为指导，依据我国 教育目的，批判吸取了宝贵的历史遗产，认真总结了社会主 义学校的德育经验而提出的。我国学校的德育原则有：理论 与实践相结合原则（知性相统一的原则），疏导原则，发扬 积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合 原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一 致性相连贯性原则等。
德育途径与方法
德育途径：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织的各个 不同方面的活动和工作都是德育的途经 1、思想政治课与其他学科教学 2、劳动和其他社会事件活动 3、课外活动和校外活动 4、学校青年团、少先队活动 5、心理咨询 6、班主任工作 7、校园生活 德育方法：现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中 所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的 总和。
中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式
中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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精心整理德育模式：
德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
二、体谅模式
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1
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心。
2
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?（2）证明规则。
其一般目的在于给学生以机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题，具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。
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?（3）付诸行动。
其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？?
3、体谅模式的优点
?有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；?
?有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；
?提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进
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4
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生的
三、价值澄清模式
?价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人。
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1、理论假设
?价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理
每件事务时，都面临选择。
选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。
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?因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
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2、价值澄清的完整过程
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?(5)主要帮助学生澄清自己的思想和生活；?
?(6)避免空泛的讨论，要及时结束讨论。
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?(7)不要针对个人；?
?(8)教师不必对学生的话和行为都作出反应；?
?(9)不要使学生迎合教师；?
?(10)避免千篇一律。
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4、价值澄清法的优点
?(1)尊重儿童的地位，引发儿童的主动性；?
?(2)注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；?
?(3)注重现实生活；?
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1
?“S—R 说”
类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
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?该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和
自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
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2、围绕社会学习论的道德教育
（1）人类学习必须有个体品德参与才能完成。
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（2
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（4
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3
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释，对德育工作有很大意义；?
?在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；?
?自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域，具体阐述培养学生自我评价能力，建立认知调节机制的基本过程，把环境的示范和个体的发展与认知调
节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用，从而逐渐发展起自我评价能力的；?
?注重理论与实践相结合。
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4、社会学习论的不足
?理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；?
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3、平行教育影响原则和前景教育原则
?马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则。
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?平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。
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?平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断地前进，永远保持生机勃勃的旺盛的力量。
他主张?，要给集体不断提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而作出努力。
为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。
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?“说实
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