初探中学物理实验课教学改革
初探中学物理实验课教学改革
【摘要】中学物理实验课教学改革是新世纪培养创新型人才的重要举措,积极探索新教改中实验课的教学方法有着重要意义.新教改的实验课教学必须以激发学生兴趣为出发点,以提高学生能力为目的,发挥教师和学生双边积极性完成教学过程。
【关键词】物理；实验课；教学；改革
目前,各地中学都在进行物理实验课的教学改革,这是由应试教育转向素质教育的重要步骤.物理实验课不仅是物理教学的重要手段,而且对于学生掌握基础理论知识,培养学生分析问题、解决问题能力,发展学生的智力有着不可替代的作用.因此,积极探索和创新中学物理1物理实验课必须以激发学生兴趣为出发点
兴趣实际上就是存在于人的心理的好奇心,是学习知识的发动机.人只有接触到某种事物并对它产生好奇心,才能激发其探索的热情. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣.”学生只有对某种事物有浓厚的兴趣,才能产生研究这一事物强烈的愿望,才能去深入探究。
1.1激发学生的学习兴趣要遵循一定的顺序
要遵循“教师抛出悬念—学生观察思考—动手实验—自己得出结
论—教师总结”的顺序.教师可以自己设计好实验方案,也可以组织学生自拟题目,自制实验教具,自己动手实验.当学生的学习兴趣被激起之后,再进行一些有深度的科目实验.
1.2激发学生的学习兴趣要遵循的原则
第一,由易到难、由浅入深原则.教师应当从学生常见的自然现象着手进行实验,对自然现象的选择要有针对性,避免随意性.第二,以人为本、因材施教原则.教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能最大限度地挖掘自己的潜能,扬长避短,获得最佳发展.第三,激励原则.根据生理学研究证明,人的大脑在外界的刺激下会产生反应,如果接收不到刺激,人脑就会萎缩,甚至丧失功能.一般在有激励因素的环境下,人脑会发展得更好,否则就会向相反方向发展.教师在教学过程中,要善于运用激励的方法,对做对了的学生要表扬,号召全体同学向他(们)学习,对做错了的学生要鼓励他(们)继续努力,绝不能表现出轻视甚至歧视.学生的潜力是无穷的,教师只要善于挖掘、引导、鼓励,就能够激发学生的学习兴趣。
1.3激发学生的学习兴趣要注重方法
激发学生兴趣的方法很多,主要有讲故事,如讲自然科学的科学家从自然现象中发现自然规律的故事;举事例,如举工农业生产中遇到的问题以及解决方法的例子;利用电教手段,因教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域展示事物的形成、演变和发展过程,教师应当尽
量采用一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段,把抽象的知识具体化;模拟情景,可以通过模拟现场情景,使学生置身于特定的环境之中,从而产生愉悦的体验,激发起浓厚的兴趣.此外,还有做游戏,寓教于乐等等。
2物理实验课必须以提高学生能力为目的
通过物理实验活动使学生获得以下几个方面的能力:第一,认知能力,就是通过对事物观察、思考获得对事物本质认识的能力.主要是使学生能够不断提出问题并解决问题.第二,操作能力,也就是使用仪器的能力.主要是使学生能够正确熟练地使用实验教学的仪器,并准确地得出结论.第三,综合能力,主要是使学生获得缜密思维、准确操作、虚心学习、真诚助人、求真务实的能力.第四,创新能力,就是使学生获得发现新问题,创造新方法、新设计的能力。
要想提高学生能力,教师首先要教会学生观察事物、提出问题、缜密思考,这需要教师通过大量实验去启发、引导,让学生逐渐养成习惯,从而提高学生观察事物、分析问题的能力.物理实验课的最终目的是提高学生的动手能力,使学生做到眼、脑、手的统一.在实验课上学生大致分为以下几种类型,第一种是很机灵、动手能力很强;第二种是很聪明、但动手能力相对较弱;第三种是反应慢、动手能力又很弱.其中,第二种类型占多数,第一种和第三种类型占少数.在这种情况下培养学生动手能力的最好办法是实行分组教学,由于在一堂课上不可能实行三种或更多种实验方案,因此可以进行课表编制的改革,按照学生动手能力的类型编排课表,也可以让学生自主选择,真正实现因材施教.
实行分组教学要因地制宜、因校制宜,因为各地区、各学校的具体情况不同,必须根据本校的实际情况制定切实可行的分组教学方案.有条件的学校可以打破班级编制,按照学生的不同类型进行实验教学,彻底改变过去那种划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤、一致的实验结果的状况。
3加强教师和学生的双边互动
教师作为知识的传播者和创造者,必须把提高学生的能力作为首要任务.学生观察问题、分析问题和解决问题的能力高低,取决于教师教学理念和教学方法的先进程度,所以教师必须不断创新教学方法.教师传授知识的对象是学生,作为学习主体的学生需要把教师讲授的知识转化为自己的知识,因此中学物理实验教学必须坚持以教师为主导、以学生为主体。
3.1以教师为主导完成教学过程
以教师为主导就是指:教师是知识的传播者,课堂的组织者、引导者和合作者.教师的作用在于根据学生的知识能力现状,选择适当的教学方法,以最大限度地调动学生学习的积极性.教师要根据学生的不同个性、不同爱好因材施教、分类推进、提优补差;教师要想方设法,最大限度地挖掘学生的潜力、培养学生的创新能力和动手能力.教师的主导作用还应当体现在教给学生的是思考问题的方法.
教师的主导作用发挥的关键是充分地备课,教师应把实验课和基
础理论课同等对待,从某种意义上说应当更看重实验课,因为物理实验课对于学生掌握基础理论知识有着极其重要的作用.教师在必要时还可以预习实验,这样才能取得主动权,做到心中有数.做实验之前还要检查仪器设备,避免出现问题,以保证实验课顺利进行.另外,教师在演示实验时,也要注意动作的规范性,给学生以潜移默化的影响.有些学生在日常生活中养成了不良的习惯动作,还有一些学生刚接触实验设备,动作不规范,所以教师还要及时纠正学生的不良习惯动作,让学生养成一种良好的实验习惯,包括仪器调节、观察操作、仪器整理等等.
很多教师在教学的过程当中总是喜欢让学生完全按照自己设计的步骤去进行实验,有的教师性子急,见学生做得不对便越俎代庖,这样对学生能力的培养是不利的.一节实验课,教师占有的时间应该不超过整节课的1/4,其余的时间应该让学生自己动手去做,让学生在动手的过程中发现问题、积极思考问题、独立解决(包括与同学共同研究)问题.教师要做的是巡视、答疑和个别指导.
3.2以学生为主体完成教学过程
以学生为主体就是让学生成为学习的主人,在教学活动中作亲身实践者,让学生用自己喜欢、善于使用的思维方式和行为去解决面临的问题,把“要我学”变成“我要学”,而不是把学生当成一个容器,一味地灌输.苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”大量的研究资料表明,我国中学生普遍存在着动手能力差的问题,即所谓的“高分低能”.
因此中学物理实验教学应以调动学生的积极性为突破口,真正把学生的思维从原有的程式化的禁锢中解放出来,让学生敢于幻想、善于探索、勇于创新,能够灵活地运用所学的知识.可以组织学生进行预习,让学生知道实验的目的和原理,在做实验时能够有的放矢,从而提高实验效率,使学生逐渐养成预习的好习惯.以学生为主体必须改变“重教轻学”的思想,必须改变“重知识讲解,轻方法传授”的做法.要鼓励学生互相学习,让每个学生都能成为“小先生”。
中学物理实验教学方法初探
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这
初中物理实验教学改革初探
起步 阶段 。随着 教学 改革 的深化 ，物理 实验 在 培养
学 生 的 动 手 能 力 和 理 论 联 系 实 际 能 力 方 面 愈 来 愈 起
着课 堂教学 不 可替代 的作 用 。传 统的 中学物理 实验
一
直存 在着两个 弊端 ： 一是 实验 内容 的趣 味性 不强 ；
二是 教学 形式 单一 。通常情 况是 教师把 实验 内容 和 步骤 讲解 清楚 ， 把实验 过程 示范 一遍 ， 器都 由老 师 仪
摘
要 ： 中 物 理 教 是 引 导 学 生 进 入 物 理 领 域 的 起 步 阶 段 ， 验 教 学 是 中 学 物理 的重 要 组 成部 分 ， 初 实
为 了 培 养学 生 的 创新 能力 和 创 新 精 神 ， 要 提 高 学 生 的动 手 能 力 ， 放 部 分 物 理 实 验 ， 据 实 验 需 要 与 可 能 ， 需 开 根
其 总体状 况基本 上 是一 个 “ 守 、 闭 ” 保 封 的实 验 教学 体系 。有 的老师甚 至认 为学 生不 会动 手做实 验不要 紧， 只要 会动 笔考实 验就行 。由此而 引发 了“ 做实验 不如讲 实验” “ ，讲实 验不如 背实 验” 的荒谬做 法 。千 篇一律 的教学 方法 ， 缺乏个 性 ， 种 保守 、“ 这 捆绑 ” 式
验 ］ 。
（ ） 被 动 实验 为 主 动 实验 一 变
动手做 实验 是学 习 中学物 理 的 重要 组 成 部 分 ， 学 生是 学习 的主 体 ， 而 也是 做 实验 的主 体 。所 谓 因
被 动实验 ， 指实 验 主体 不 知道 实 验 相关 过 程 而 被 是 安 排做 实验 。 目前 ， 了使 学生 在 考试 中取 得 一个 为 高分 数 ， 中学 物理 实验 的教学方 法普遍 采用讲 授 法 ．
中学物理实验教学初探
本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。
先学后教当堂训练——新课改下中学物理教学改革初探
探索篇誗课改论坛先学后教，当堂训练———新课改下中学物理教学改革初探俞爱兰（江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学）新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。
本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。
一、课前准备是高效课堂的前提任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。
教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。
也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。
所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。
但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。
二、让学生“先学”1．明确目标学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即———明确目标，制订要求。
利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。
如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。
如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：（1）所有物体在受到作用时，总是保持或者是这就是“牛顿第一定律”。
（2）惯性一般是指物体的特性。
（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向，原因是。
（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为。
（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
浅谈中学物理实验教学改革
二 、进 行 物 理 实 验 的 改 进 和 创 新
教学 中为 了帮助学 生理 解某 些物 理原理 ，尽 管教 材 中没 有规 定做 实验 ， 可 以设计 一些操 作 方法 简单 易行 的实验 ， 有些难 于 也 对 理 解 的物 理 概念或 基础 理论 除 了教材 中规 定的 实验 外 ，还 可 以补 充 设计 一些 新实验 ， 果所 涉及 的物 理知识 比较 抽象 ， 维能 力的 如 思
考 ， 出不足 或缺 陷给 予矫 正 ， 包 括根 据 一定 的 实验 目的通 过 找 也 探究 来确定 实验 仪器 、 装备 和操 作 方案等 。物 理实 验改进 和创 新
一
的有 关信 息 ， 富校 园 网上的 物理 实验教 学 资源 ， 丰 为学生 创设 基本
网络 下的 自主学 习环境 ， 让学生 学会独 立学 习和合 作学 习。
要 求较 高 ， 及对 日常生 活 中一 些物 理现 象 的 解释 ， 设计 、 可 开发 一 些 有创意 的 实验 ， 通过 实验使 学 生感 受到 如何抓 住重 点 ， 样 因陋 怎
根据 《 物理 新课程 标 准》 ，物理新 教材 选 编 了大量 的物 理实
验。 它体 现 了物理 是 以实 验 为基 础 的特 点 。 突 出 了科 学 探 究 的 也 新课 程理念 。但 不论是 从实 际的普遍 适应 性 ， 是体现 地方 特色 ， 还
２ 实验 装备 、 实验方 案的改进 和创 新
要 改革传 统的 实验教 学模 式 ，我们 应首 先从观 念 上更 新 、 改 变传统 的思维 方式 ， 以培 养高 素质 、 全面 发 展的 人才 为 目的 ， 替 代 过 去只强 调 智育发 展的 质量观 ， 改革 中要 改变 以往 “ 在 包办 代替 ” 的教学 方式 。 强调发 挥教 师 主导作 用 的同时 注重 充分 发挥学 生 的 主体 作 用 ， 整个过 程看 做 师生共 同合 作 、 把 共同探 究 的过程 ， 整个 教 学过程 让学 生意识 到 自 己是 学 习的主体 ， 自觉参 与动 手 、 动脑 、
中学物理实验课教学改革初探
３ ２
辽 宁师 专 学报
２０ ０ ９年 第 ３ 期
ห้องสมุดไป่ตู้
得对事 物本 质认识 的能力 ．主要 是使 学生能 够不断提 出问题并 解决 问题 ．第 二 ，操作 能力 ，也 就是使用仪
器 的能力 ．主要是 使学生 能够正 确熟 练地使 用实验教 学的仪器 ，并准 确地 得 出结 论 ．第三 ，综 合能力 ，主 要是使 学生获得缜 密思维 、准确 操作 、虚心 学习 、真诚 助人 、求真务 实 的能力 ．第 四 ，创新 能力 ，就是使 学生获得 发现新 问题 ，创造 新方 法 、新设计 的能力 ． 要 想提高学生 能力 ，教师首 先要 教会学 生观察事 物 、提 出问题 、缜密 思考 ，这需 要教 师通 过大量实验
１ 物理实 验课必 须 以激 发学 生兴趣 为 出发点
兴趣实 际上就 是存在 于 人 的心理 的好奇 心 ，是 学 习知识 的发 动机 ．人 只有接 触 到某种 事物并 对它产 生 好奇 心 ，才 能激发 其探索 的热情 ．１ ７世纪 捷克 教育 家夸美 纽斯说 ：“ 兴趣 是创 造 一 个欢 乐 和光 明 的教学 途 径 之一 ． 美 国心理 学家 布鲁 纳也 说 ：“ 习的最 好动 力 ，是对 学 习材 料 的兴 趣 ． ” 学 ”学 生 只有 对某 种 事物 有
浓 厚的兴趣 ，才 能产生研 究 这一 事物 强烈 的愿望 ，才能 去深 入探究 ．
１ １ 激发 学生的 学习兴趣要 遵 循 的原 则 ． 第一 ，由易 到难 、 由浅 入深 原则 ．教 师应 当从学 生常见 的 自然现 象着 手进 行实 验 ，对 自然现象 的选择
要 有针对性 ，避 免随 意性 ．第 二 ，以人 为本 、因材施 教 原则 ．教 师 要从 学 生 的 实 际情 况 、个 体差 异 出发 ，
中学物理实验教学改革
浅谈中学物理实验教学改革摘要:中学物理实验教学如何进行改革?笔者根据现代教育理论,结合中学物理教学实行进行了一些尝试,制定了整体改革方案,这个方案的指导思想是:改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能,突出构成整体的各个要素的相互作用,从而全面提高学生的能力。
关键词:中学物理实验教学改革在整体改革试验中,我们坚持教学的科学性原则,根据系统论原理——整体大于各部分的总和,结合学生的认知规律,实验教学的完整性规律,把组成整体结构的各个要素有机地组合起来,在总体上通盘考虑。
这样,注意各要素的功能,而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。
我们还把课内和课外融为一体,把演示实验和学生实验统筹安排,把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。
在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透,把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中,充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
经过几年的实践探索,我总结了比较优化的物理实验教学框架,下面就是这个框架的要点。
一、进行多项实验活动,建立立体交叉体系如前所述,物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。
物理实验教学的各个要素分为由课内到课外,由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。
在实验中,我们把这六个要素进行综合分析,认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。
而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。
每个学期,根据教材进度制定教改方案,确定总体目标,建立配套的组织和确定专人负责。
使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。
从而发挥整体结构的优势。
二、抓好课堂内的实验教学,寓实验课改革于趣味之中实验教学能否达到最优目的,系统各部分能否协调运转,关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。
“探求-发展”初中物理实验教学的课堂教学模式初探
师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想
中学物理实验教学初探
兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称