初中语文课堂教学设计探究
探究初中语文课堂教学设计
四 、 设 计合 乎 学 的逻 辑 的教 学 过 程 “ 怎样 教 ” 涉及 到教 学 过程 的设 计 、学 习活 动 的选 择 、 教学 技 巧 的运 用 等诸 多 问题 。 这里重点谈谈 “ 教学过程”的设计 。教学过 程就是一堂课的逻辑结构 ，由一系列教学活 动组成 ，就是将与课堂教学有关的教法与学 法 、教学内容和教学形式 、教学 目的与教学 手段等各组成要素整合为一个 以时间为维度
三 、 静 思
【 摘 要】 教 学设计是一个 系统工程 ， 做好教学设计需要有正确的教学理念，如以 学生为本、语文 学习本质是一个言语 实践活 动 等 ；还 需要 学科 的 基 本知 识 ，如排 比这 种 修辞是怎么回事 ，其结构有哪些类型，又如 散文有哪些类型 ，不同类型的散 文该 用怎样 的 方 式 阅读 等 ；更 需要 一 些基 本 的设 计 技 能 与方 法 ，如 学情 分 析 、教 材 分 析 、确 定 教 学 目标 、设 计教 学流 程 、设 计 教 学反 馈 等 。 下 面就选择 其 中几 个关键点 来谈谈语 文课 堂
全安静下来 ，集 中精力听，完全融入作品的精神 世界 ，从而更深刻地理解和体验的过程。静态 的 倾 听更 能 让人 进 入 文 本 的 内在 世 界 ，更 有 利 于和 作 者 及 文 本对 话 。学 生 经过 预 习 ，心 中 已有一 定 的情 感 基 础 ，课 堂 上再 给学 生 创设 一 个 宁谧 的氛 围，让他们全神贯注地聆 听，沉浸在作品的精神 世界 中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形 象 ，化无形为有形 ，便能更深入地领会文本的意 境 。教学 《 散步 》 时， 在导人后 ，以满文军的《 懂 你 》为背景音乐 ，把全文朗读 了一遍 。温厚绵长 的中低音加上声情并茂的演读 ，深深地撞击着学 生 的心灵。课堂很安静 ，学生静静地倾听 ，静静 地感受 ，不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共 鸣，学生 自 然就能理解作者想要表达 的爱与恨 、 痛苦与欢乐、希望与追求 ，语言学习与人文精神 的渗 透 不 着痕 迹 地 自然 融 合 了 。
初中语文探究题教案模板
初中语文探究题教案模板一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握探究题的基本要求和技巧，能够独立完成初中语文探究题。
2. 过程与方法：通过教师的引导和学生的实践，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
二、教学内容：1. 探究题的类型及特点2. 探究题的解题步骤与方法3. 实例分析与练习三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握探究题的解题方法和技巧。
2. 难点：如何培养学生独立思考、合作交流的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考，激发学生对探究题的兴趣。
2. 讲解探究题的类型及特点：介绍初中语文探究题的常见类型，分析各类型题目的特点。
3. 讲解探究题的解题步骤与方法：引导学生明确探究题的解题思路，教授解题技巧。
4. 实例分析与练习：分析典型题目，引导学生运用所学方法解决问题，并进行课堂练习。
5. 小组合作探究：学生分组讨论，共同完成一道探究题，培养合作交流能力。
6. 总结与反馈：对学生的解答进行评价，总结课堂内容，布置课后作业。
五、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 运用实例分析，让学生直观地理解探究题的解题方法。
3. 采用小组合作学习，培养学生合作交流的能力。
4. 及时反馈，调整教学进度，提高教学效果。
六、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一道探究题进行自主探究，提高解题能力。
3. 总结自己在课堂上的收获，思考如何更好地应用于实际学习中。
通过本节课的学习，让学生掌握探究题的解题方法和技巧，培养独立思考、合作交流的能力，激发对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
初中语文探究性活动教学设计
初中语文探究性活动教学设计学科：语文年级：八年级主题单元名称：走进小说天地探究性活动名称：走进鲁迅的小说--孔乙己学习目标：1、通过《孔乙己》的学习，更深入的掌握鲁迅小说的人物形象、写作技巧，主题思想。
2、通过对《孔乙己》人物形象、主题思想的深入挖掘，引导学生全面客观的评价孔乙己，树立积极有为的人生思想。
情景：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？今天我们就来一起去看看终生未中举的范进的如何度过他的一生的任务：（对于学生们在探究结束时要完成的绩效或成果的简要描述。
）1、能明确总结出孔乙己的人物形象，性格特征；2、能对本文的孔乙己的性格和一生有较为中肯全面的评价，不偏激。
3、能从本文的学习中学到积极勤劳有为的人生观和态度。
活动过程：课前预习，用一课时：1、学生课前自己阅读《儒林外史》，体会中国科举制度对读书人的束缚。
回顾《范进中举》前后的对比，深入体会中举的风光，落地的落魄。
2、自由思考，中举的范进，他的一生是个喜剧，那如果范进这样的穷人一生都没中举，那他又会是怎样的结局呢？活动一：自主学习，整体感知。
1、学生快速阅读课文，找出小说三要素，用简洁的语句概述本文的情节。
2、用简洁的语言梳理出文中孔乙己一生的相关事迹。
活动二：合作交流，分析人物形象，学习写人技巧。
1、复习人物描写方法及其作用：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写；正面描写、侧面烘托。
2、找出文中相关语句，分析其使用的艺术手法，总结表现的人物性格特点。
3、总结孔乙己的形象。
活动三：自主探究，体验作者情感，陶冶自身情感。
1、划出文中有表现力的语句。
2、从修辞、精彩词语的使用等方面分析这些语句，深入体会孔乙己身上的令人悲哀的性格和心理，领会作者对他的厌恶而又同情感的情感。
初中语文教案教学设计10篇
初中语文教案教学设计10篇一、课文导入目标：通过导入形式激发学生对本课文的兴趣，提前调动学生的相关知识。
1. 创设情境通过展示与本课文相关的图片、视频等多媒体素材，营造出课文的场景，引起学生兴趣。
2. 提问激发思考提出与课文主题相关的问题，引导学生回忆与课文内容相关的知识。
3. 探究启发以问题和现象为线索，鼓励学生自己发现、探究与课文相关的知识。
二、课文学习目标：通过系统学习，使学生掌握课文的内容、意义和作者的写作意图。
1. 预习导引通过给学生提供相关背景知识、预测本课文内容等方式，引导学生完成预习。
2. 阅读理解指导学生正确阅读课文，了解词语意义，把握文段精神，进行逐段阅读，并帮助学生理解课文核心要点。
3. 教师讲解针对课文中的重要知识点、语法点进行讲解，解答学生的问题，澄清疑惑。
三、词语与句子目标：通过词语与句子的学习，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
1. 词语学习指导学生查找并理解课文中的生词、词组，并进行词义解释、造句等练习。
2. 句子分析引导学生分析课文中的典型句子，包括句子成分、句法结构等，以及句子的修辞手法和表达技巧。
四、语文知识目标：阐明、总结本课文所涉及的语文知识点，提高学生的语文学习能力。
1. 重点知识梳理梳理本课文中的重点语法、修辞手法、写作技巧等语文知识点，并逐一进行解析。
2. 练习巩固通过相关的练习题，让学生运用所学的语文知识进行巩固和拓展。
五、能力培养目标：通过培养学生的听、说、读、写等能力，提高学生的综合语文素养。
1. 听力训练通过听取与课文相关的录音、音频等素材，培养学生的听力理解和听说能力。
2. 口语表达设计与课文相关的口语表达任务，鼓励学生积极参与，提高学生的口头表达能力。
3. 阅读拓展提供与课文主题相关的拓展阅读材料，引导学生拓宽知识面，提高阅读理解能力。
4. 写作训练通过给学生提供写作题目、写作素材等方式，训练学生的写作能力，培养学生的文字表达能力。
初中语文课堂主题教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，初中语文课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高课堂教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组决定开展以“初中语文课堂主题教研”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思、研讨交流等形式，探讨初中语文课堂教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、教研目标1. 提高教师对初中语文课堂教学的认识，明确课堂教学的主题和目标。
2. 探索初中语文课堂教学的有效策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为学生的全面发展奠定基础。
三、教研内容1. 初中语文课堂教学的主题确定（1）依据课程标准，结合教材特点，确定课堂教学的主题。
（2）分析学情，了解学生的需求，确保课堂教学主题的针对性。
（3）注重课堂教学主题的层次性，满足不同层次学生的学习需求。
2. 初中语文课堂教学的有效策略（1）激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
（2）注重学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习。
（3）优化教学方法，提高课堂教学效率。
（4）关注学生的情感体验，培养学生的审美情趣。
3. 初中语文课堂教学的反思与改进（1）教师对课堂教学进行反思，总结经验教训。
（2）针对存在的问题，提出改进措施。
（3）形成具有针对性的教学策略，提高课堂教学质量。
四、教研实施1. 集体备课（1）教研组全体教师共同参与，对教材进行深入分析。
（2）确定课堂教学主题，制定教学计划。
（3）优化教学设计，确保课堂教学的针对性。
2. 课堂教学观摩（1）邀请优秀教师进行示范课展示。
（2）全体教师观摩，学习优秀的教学经验。
（3）针对观摩课，进行评课研讨。
3. 教学反思（1）教师对课堂教学进行反思，撰写教学反思。
（2）教研组组织教师交流反思心得，共同探讨教学问题。
（3）针对反思中存在的问题，提出改进措施。
4. 研讨交流（1）组织教师开展专题研讨，探讨初中语文课堂教学的有效策略。
基于核心素养的初中语文教学设计探究
基于核心素养的初中语文教学设计探究摘录：《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，语文学科核心素养有了一个明确的界定。
这对初中语文学科的核心素养很有借鉴意义。
初中语文教学设计要基于培养学生的语文学科核心素养这一中心任务来设计。
从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要基于语文学科核心素养。
关键词：初中语文；核心素养；教学设计；课标随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的正式发布，高中新课标给语文学科核心素养一个明确的界定。
因此，2017年版高中课标被人们称为核心素养版课标。
而初中语文新课标还没有正式出台，这时高中课标对核心素养的界定就很有借鉴意义。
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
” [1]也就是说语文学科核心素养要让学生充分的进行语言实践活动。
那么，如何在初中语文课堂教学落实学科核心素养呢？这就要从课堂教学的每一环节——教学设计做起。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
在核心素养背景下，初中语文的教学设计要指向语文学科核心素养。
1 基于核心素养的教学目标设计《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
” [2]而语文学科核心素养的提出，但不是否定2011版课标提出的三维目标。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，就是育人。
因此，初中语文教学目标的设计也要由三维目标升级到“四位一体”的核心素养目标。
初中语文教学目标如何体现语文学科核心素养呢？如统编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学目标设计时指向核心素养如下：1.语言建构与运用：赏析、积累文章典雅的语言；学习景物描写方法。
初中语文探究式教学设计案例
初中语文探究式教学设计案例1. 主题：古诗文赏析教学目标：通过对古诗文的赏析，让学生了解古代文化和文学，提高学生阅读理解与表达能力。
教学过程：a. 导入：谈论古代文学和文化对现代社会的影响，并给出一两句古诗，让学生试着进行赏析。
b. 针对特定古诗文，设计课堂互动活动，让学生分组进行赏析，合理分工讨论。
在活动过程中，引导学生学习词汇、修辞等文学知识。
c. 展示学生的赏析成果，并鼓励学生分享自己对文化和文学的理解和感悟。
d. 课后作业：让学生选择一首古诗文进行赏析，并撰写一篇心得体会或者写一篇自己创作的古诗文。
2. 主题：小说阅读与分析教学目标：通过小说阅读和分析，培养学生阅读和解读小说的能力，提高学生的文学素养和文学审美能力。
教学过程：a. 导入：让学生阅读一段小说，导入小说阅读和分析的主题，并引导学生思考小说中的主题、情节、人物等元素。
b. 带领学生分组讨论并展示小说中的情节变化和人物发展情况，要求学生能够分析和解读小说中的信息。
c. 通过小说阅读分析训练学生分析和解读能力，引导学生通过实例学习创作技巧和表达方法。
d. 课后作业：让学生选择一段小说进行分析，并撰写一篇对小说的解读和感悟。
3. 主题：文言文阅读与理解教学目标：通过文言文阅读，让学生了解古代文化、文学和传统价值观念，提高语文修养。
教学过程：a. 导入：让学生观看古代文化和文学相关的资料片，并进行讨论。
b. 通过特定文言文段落进行阅读，并引导学生逐句分析，让学生了解文言文语言、修辞、思想和文化内涵。
c. 给出一篇大段的文言文，让学生进行分组阅读，并进行合理分工，讨论文言文的语言、文字和结构，达到深入理解的目的。
d. 展示学生的阅读成果，并鼓励学生分享自己对古代文化和文学的理解和感悟。
4. 主题：写作技巧学习教学目标：通过写作技巧学习，提高学生的写作能力和表达能力。
教学过程：a. 导入：让学生读一些优秀的文章，并让学生从结构、语言、文字选用等角度进行分析，了解写作技巧。
初中语文探究式课堂教学设计
初中语文探究式课堂教学设计探究式教学是指学生在教师引领下，通过自主探究、合作学习和探索发现，建构知识、解决问题的一种教学模式。
在初中语文教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和创新意识，提高学生的学习效果。
以下是一堂初中语文的探究式课堂教学设计。
一、教学内容：《荆轲刺秦王》1.教学目标（1）知识与能力目标：理解《荆轲刺秦王》的故事情节和主题；掌握文章中的重点词语和句子；能够用自己的话语复述《荆轲刺秦王》的故事；能够分析荆轲为何要刺秦王的动机和目的。
（2）情感态度价值观目标：激发学生对中国古代历史和文化的兴趣；培养学生对英雄人物的理解和尊重；引导学生思考正义与非正义的问题。
2.教学重难点（1）教学重点：理解《荆轲刺秦王》的故事情节和主题；掌握文章中的重点词语和句子；能够用自己的话语复述《荆轲刺秦王》的故事。
（2）教学难点：能够分析荆轲为何要刺秦王的动机和目的。
二、教学过程设计1.导入（通过问题导入）教师提出问题：你们知道《荆轲刺秦王》这个故事吗？你们对这个故事有什么了解？你们认为荆轲为何要刺秦王呢？学生回答问题，并进行讨论。
教师可以适当引导学生，让他们发表自己的看法，并引出下面的故事内容。
2.学习与探究（1）阅读课文《荆轲刺秦王》，学生在阅读过程中，可以注重老师提出的问题：a.荆轲为何要刺秦王？b.荆轲的行为正义吗？c.你认为一个人为何会选择牺牲自己的生命来为国家谋福利？（2）学生探讨问题，并试图寻找答案。
教师可以适当引导学生，但不要提供答案，让学生自己去思考。
3.整合与总结（1）学生分组进行讨论，总结自己的理解和看法。
（2）展示学生的答案和看法，进行课堂讨论，激发更多的思考。
4.输出与复述学生以小组形式，复述《荆轲刺秦王》的故事，强化学习效果。
5.知识巩固教师通过提问巩固学生对文章的理解，检查学生对重点词语和句子的掌握程度。
6.作业布置布置作业：为什么荆轲会选择刺秦王？你认为他的行为正义吗？（在作业中，要求学生用自己的语言写出答案）三、课堂教学例子在课堂教学中，学生可以根据文章内容，用自己的话复述《荆轲刺秦王》的故事。
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初中语文课堂教学设计探究
1.1 课堂提问应注意什么。
《新课程教学设计》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展
的互动过程。
传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师
再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生。
而现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启
发式”教学，然而可惜的是，这种“启发”渐渐地也就发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”。
教
师依次提出一个个“精心设计”的问题，看似学生回答得非常热闹，其实是给学生套上了思想
枷锁———正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，教师对学生答案的纠正中，学生
的主体性又被埋没了，学生只关注你的问题是什么。
《新课程标准》要求我们不能只停留于
自己的教，更重要的还是探索如何使学生会学和学会。
而这其中的一个重要标志，就是“学生会不会质疑”的问题。
如果一个教师教了一篇课文之后，学生没有疑问，也根本不敢问，那就说明这一课是不完善的。
1.2 解读课堂互动的含义。
概念界定：互动主要是指个人与个人、个人与群体或群体与群体
之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进行的交互活动、交互影响。
教学本质上
是以互动对话为基础的知识建构活动，“互动对话”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是
学生之间交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，
是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。
课堂互动包括学生与作者的互动，让
学生与作品中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；包括学生与文本的互动，
激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；包括师生间的互动，取得心
灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；还包括学生之间的互动，促进他们合作学习、共
同探究。
2 营造宽松、和谐的课堂氛围
基于以上认识，我针对现在学生学习语文的特点，改革教学策略促进课堂教学对话，使我们
的课堂能真正动起来。
我作了以下尝试：
2.1 激活互动对话的文本资源。
语文的“文本”即“话本”，是对话的资源。
在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。
教师一方面
要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。
这就要求教师能有效捕捉文本信息，激活对话资源，以促进学生与
文本的交流、碰撞，进而产生共鸣。
老师应该努力让自己的学生成为知识的富有者，甚至成为智者。
这样一来，老师的视野就要
走出课堂之外了。
一册书，不论容纳了多少课文，数量都是不够的。
况且就学生的语文知识
构成，或者就其语文素养来说，又决不仅仅来自课堂。
古人早就说过：“事事洞明皆学问，人情练达皆文章。
”这就要求我们切切实实地实践大语文教学观。
教学中，我总觉得有一种需要，那就是要把课内的知识引向课外，尽一切可能对课文进行拓展，延伸。
如在教学吴刚《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我让学生结合周围的造纸企业和养鸭场，每人撰写一篇调查报告，然后在课堂上找机会大家互相介绍、交流。
大家兴致盎然，在不知不觉中丰富了知识，陶冶
了情操。
2.2 创设问题情景，启动“互动对话”。
在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
此阶段可以安排在讲授新课前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的学习情景，激发学生的互动与对话欲望，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
2.2.1 创设学生感兴趣的问题情境。
兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。
教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强
烈的求知欲。
2.2.2 创设具有探究性的问题情境。
问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。
如在《春》一课的教学中，教师对学生提出的“为什么春天这一个事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’、还像‘青年’？”的问题，要求学生进行探究，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新生”、“美丽”、“力量”。
2.3 注重情感交流。
2.3.1 课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿始终的心理交流过程。
首先，教师应以愉悦的语言与学生交流，注重及时、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生稚嫩心灵的希望和热情，调动其学习积极性。
此外，教师还应注重用非语言行为
与学生交流，如目光、表情、手势等。
教师在课堂上要用亲切和蔼的目光，让学生时刻感受
到自己的关注和爱护。
2.3.2 教师还应在教学中学会“移情”。
教师要站在学生的立场和角度，关注其处境和感受，体
会其内心世界（包括态度、情感和价值观等）和思考方式。
即使学生发言中出现了知识性的
错误，也不应该打击他的积极性，要委婉地指出错误并指导纠正错误的方法。
尊重学生的感受，并不是放任自流，而是站在学生的角度，理解其思维方式和情感世界，让教学环节在诚恳、开放、自由的气氛中互动进行。