高阶思维能力培养与群文阅读
初中语文在群文阅读教学中培养学生思维能力的方式方法
初中语文在群文阅读教学中培养学生思维能力的方式方法发布时间：2023-02-27T06:30:27.654Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：袁菲[导读] 思维能力是指人们在遇到问题时袁菲四川省巴中市通江县泥溪初级中学 636700摘要：思维能力是指人们在遇到问题时，能够正确地做出正确的判断。
在中学语文阅读课中，思维能力培养是初中生语文阅读学习的关键，通过思维能力的掌握，可以帮助学生迅速提高语文学习水平。
在初中阅读课文时，教师要注意培养学生的思维能力。
在新课标的推行下，注重培养学生的思维能力，使学生的深层次思维能力得到有效的提升，从而使学生的学习效率得到迅速的提高。
关键词：初中语文；群文阅读；思维能力；教学方式随着思维科学的发展，思维能力培养在阅读中的地位越来越受到人们的关注。
在中学阶段，学生在一定程度上掌握了阅读和思维能力，其学习能力才能获得有效的提升。
引导学生在学习过程中把学习与思考相结合，积极主动思考，在思考中把握语言的规律，这是中学语文教学中培养学生阅读思维能力的关键。
初中是一个承上启下的关键阶段，因此，在新的课程改革背景下，相关初中语文教师应该把提高学生的阅读能力作为主要的教学目标，在中学语文教学中，要主动地构建以学生为中心的课堂教学，培养学生的思维能力，引导他们进行更深层次的阅读，进而提高学生的语言学习效率。
一、激发学生阅读兴趣，促进学生主动思考课程教学是一种有目的、有计划地进行的教育活动，在这一过程中，培养学生的思维能力，将直接关系到学生的现阶段与未来的语文学习。
新课改的实施，使素质教育思想得到了广泛的落实，当前的课程教学不再是单纯的追求成绩，而是更多地重视学生的能力培养。
语文课程教学是中学学科教学的重要组成部分，它强调提高学生的理解力和分析能力。
因此，在教学中，教师要根据课程教学内容，组织趣味的群文阅读教学活动，提高学生的阅读兴趣和学习主动性，从而培养学生的阅读思维。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
在群文阅读中提高高阶思维的方法
在群文阅读中提高高阶思维的方法
高阶思维是指对问题进行全面、深入、逻辑性思考的能力，它是现代社会对人才的基
本要求之一。
在群文阅读中，提高高阶思维能力是非常重要的，因为这不仅可以帮助我们
更好地理解文本，还可以培养我们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
那么在
群文阅读中，如何提高高阶思维的能力呢？下面我们将介绍一些方法。
1. 多角度阅读
在群文阅读中，我们可以通过多角度阅读来提高高阶思维能力。
多角度阅读包括：多
次阅读同一篇文章、不同作者的相似主题的作品、不同媒介的资讯报道等。
通过这种方式，我们可以更全面地理解文本，从而培养我们的批判性思维和综合分析能力。
多角度阅读还
可以拓展我们的思维视野，使我们更加开阔和深入地思考问题。
2. 主动提出问题
在群文阅读中，我们可以主动提出问题来提高高阶思维能力。
通过提出问题，我们可
以激发我们的好奇心和求知欲，从而更加深入地思考问题。
在提出问题的过程中，我们不
仅可以加深对文本的理解，还可以培养我们的创造性思维和解决问题的能力。
主动提出问
题还可以帮助我们更好地理解文本，从而提高我们的阅读理解能力。
3. 与他人讨论
在群文阅读中，与他人讨论是提高高阶思维能力的重要方法。
通过与他人讨论，我们
可以听取不同的意见和观点，从而拓展我们的思维视野，提高我们的批判性思维和综合分
析能力。
与他人讨论还可以帮助我们更好地理解文本，从而提高我们的阅读理解能力。
与
他人讨论还可以培养我们的团队合作和沟通能力，这对于我们在现代社会中的发展非常重要。
在群文阅读中提高高阶思维的方法
在群文阅读中提高高阶思维的方法群文阅读是指通过阅读和学习经典文化作品，来提高自己的文化素养和思维能力。
在进行群文阅读时，如何提高高阶思维是一个关键问题。
下面我将介绍一些方法。
要注重批判性思维。
群文阅读中，我们要学会质疑与思考。
不仅仅是接受作者的观点，而是要通过与他人的讨论和辩论，不断对文本中的论述进行批判性的思考。
我们可以思考作者的观点是否站得住脚，是否有足够的证据来支持，是否有其他可能的解释等等。
这样的思考能够帮助我们深入理解文本，并培养出独立思考的能力。
要进行跨学科思维。
群文阅读是一个综合性的学科，需要涉及到文学、历史、哲学、社会科学等多个领域的知识。
因此在阅读时，我们要灵活运用跨学科的思维方式，将不同学科之间的联系和共通之处进行思考和探究。
通过跨学科思维，我们可以更深入地理解文本，提高对问题的综合分析能力。
要注重反思和总结。
在群文阅读中，我们不仅要关注对具体文本的理解，还要通过阅读去启迪自己的思想。
在阅读之后，我们要及时进行反思和总结。
可以写读后感，记录自己的思考和体会，发表文章或参与讨论等等。
通过反思和总结，我们可以进一步巩固自己的思考和理解，并不断提高自己的思维能力。
要培养批判性的阅读习惯。
群文阅读的目的是提高自己的思维能力，因此我们在阅读时要注重培养批判性的阅读习惯。
这包括对文本进行深入的剖析，理解作者的意图和观点，挖掘文本中的细节和隐含信息等等。
通过批判性阅读，我们可以更好地发现文本的亮点和问题，并进行深入的思考和讨论。
要进行自主学习和思考。
群文阅读是一种主动学习的过程，我们要注重发挥自己的主观能动性。
在阅读时，我们可以选择一些重要和有挑战性的作品，主动去探索和思考其中的问题。
我们还可以通过参加线上或线下的读书会、讲座等活动，与他人交流和分享自己的理解和思考。
通过自主学习和思考，我们可以不断提升自己的思维能力，更好地理解和欣赏群文阅读中的经典之作。
要提高高阶思维，在群文阅读中我们可以注重批判性思维，进行跨学科思维，反思和总结，培养批判性阅读习惯，进行自主学习和思考等等。
阅读因群文而精彩 ——小学群文阅读实验与推广的收获和思考
探索篇誗课题荟萃阅读因群文而精彩———小学群文阅读实验与推广的收获和思考马颖（甘肃省兰州市城关区教学研究室，甘肃兰州）2016年，群文阅读研究开始进入兰州市城关区中小学语文教育者的视野。
在教师不断的摸索和实践中，群文阅读教学逐渐从模仿到创新，从肤浅到深刻，教师对群文的选择、议题的提炼、教学策略的思考、教学环节的设计也都有了自己独特而深刻的思考。
一、小学群文阅读实验与推广的收获收获一：群文阅读有利于学生阅读能力的培养多文本阅读教学对教师提出了挑战，教师想去讲很多，但课堂时间有限，这就要求教师高度整合课堂教学环节，设计出有层次、有价值的核心问题为学生的阅读服务，加强学生的语文实践，关注学生对阅读的亲身经历。
同时，多文本阅读对学生的阅读速度、阅读技巧都提出了更高的要求，如果不能运用有效的阅读技巧，就不可能在有限的时间里完成基本的阅读任务，这就倒逼着学生将各种阅读方法，如浏览、跳读、速读、勾画、简要批注等在课堂上反复实践，熟能生巧，最终形成适合自己的阅读技巧，为学生的终身阅读打下基础。
收获二：群文阅读有利于学生思维能力的培养培养学生的语文素养，除语言的建构和运用外，更重要的是思维发展与提升。
尤其对小学高年段的学生，不能满足于让学生知道文本“写了什么”和“怎么写的”，还需思考“为什么这么写”，这是对学生独立阅读能力和高阶思维能力的培养。
在学习过程中，学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘文本之间的内在联系，而后学生在小组讨论、师生交流等环节，在意见的碰撞和磨合中训练反思批判，最后在师生共同交流中迸发出新思想、新感悟。
基于阅读、基于质疑、给予反思总结、基于集体建构的一系列脑活动，就能让思维由低级向高级、由简单到复杂自然而然地深化。
二、小学群文阅读实验与推广的共性问题问题一：教学中对学生的先学关注不够学生的先学是课堂的基础，也是教师课堂教学的起点。
教师要有层次、有目的地设计先学题单，通过检查先学题单的完成情况了解学生的预习情况。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
在群文阅读中提高高阶思维的方法
在群文阅读中提高高阶思维的方法随着社会的发展和人们对知识的需求增加，阅读已经成为人们获取信息和扩展思维的重要途径。
而在群文阅读中，提高高阶思维的能力更是至关重要。
高阶思维能够帮助我们深入分析问题，理解文化内涵，培养创造力和解决问题的能力。
下面将介绍一些在群文阅读中提高高阶思维的方法。
要善于提问。
在阅读过程中，我们要善于针对文本中的观点、论证和细节等内容进行提问。
通过提问，我们可以帮助自己思考问题的深度和广度。
我们可以思考作者的观点是否站得住脚，是基于什么样的论据，有何逻辑关系等等。
我们还可以对自己的理解进行提问，比如是否对某个概念有一个准确的理解，是否对某个事实有一个全面的了解等等。
通过不断提问，我们可以逐渐培养出批判性思维和好奇心。
要善于思考。
在阅读过程中，我们要学会用自己的思维去解读文本，而不是只依赖于作者的解释。
我们可以思考一些问题，比如文本背后的意义和目的是什么，它与自身经验和背景的联系是什么，它与其他文本的关系是什么等等。
通过思考，我们可以更好地理解文本的内涵和意义，培养出批判性思维和探索问题的能力。
要善于归纳总结。
在阅读过程中，我们要学会将文本中的信息进行梳理和归纳。
我们可以通过总结出文本的主题、观点和论证线索等来把握文本的核心内容。
我们还可以将文本与其他相关的文本进行比较和对比，从而获得更全面准确的理解。
通过归纳总结，我们可以培养出抽象思维和整合信息的能力。
要善于批判思考。
在群文阅读中，我们要保持怀疑和批判的态度，不盲从、不偏听偏信。
我们要通过对文本的分析和思考，对其中的论证、观点和证据进行评判和辨析。
我们要学会提出有力的反证和反驳，培养出合理推理和辨别信息的能力。
我们还要注意批判性阅读的技巧，比如辨别文本中是否存在逻辑谬误、偏见、误导等等。
通过批判性思考，我们可以培养出批判性思维和独立思考的能力。
在群文阅读中提高高阶思维的能力需要我们善于提问、思考、归纳总结和批判思考。
这些能力的培养需要长期的阅读实践和积累。
加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究
加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究一、群文阅读教学的定义和特点群文阅读教学是一种集中于文学作品或文化经典的教学方式，它将学生聚集在一起，共同阅读和讨论某一部文学作品或文化经典，力求通过共同的阅读和讨论，将每位学生的认识和理解力提升到一个新的高度。
在群文阅读教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像是一个引导者和组织者，通过不断引导学生进行深入的思考和讨论，激发学生的思维潜能，从而达到教学效果。
群文阅读教学的特点主要包括以下几点：1. 强调合作学习。
群文阅读教学注重学生之间的合作和讨论，学生通过共同的阅读和讨论，可以互相启发，共同学习，形成群体智慧。
2. 重视思维激发。
群文阅读教学注重激发学生的思维，教师会引导学生进行深入思考和探讨，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 注重情感共鸣。
群文阅读教学强调文学作品对学生情感的触动和激发，通过情感的共鸣，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵和意义。
1. 提升学生的批判性思维能力群文阅读教学重视学生之间的讨论和互动，学生在共同阅读和讨论中，可以通过教师的引导，学会对文学作品进行深入的解读和分析。
学生可以通过讨论文学作品中的人物形象、情节安排、意义内容等方面，进而培养自己的批判性思维能力。
通过对文学作品的多方位思考和分析，学生可以提升自己的批判性思维水平，更好地理解和把握文学作品的内涵和意义，从而拓展自己的认知领域，培养高阶思维能力。
3. 拓展学生的认知领域通过群文阅读教学，学生可以接触到一些具有代表性的文学作品或文化经典，这些作品往往蕴含着丰富的内涵和意义。
学生通过共同的阅读和讨论，可以扩展自己的认知领域，了解不同的文化背景和历史渊源，感受不同的价值观念和情感体验。
这种跨文化的认知可以促使学生更加深入地思考和探讨问题，拓展自己的认知领域，从而提升高阶思维能力。
三、如何在实际教学中加强群文阅读教学1. 创设良好的课堂氛围教师在进行群文阅读教学时，首先要创设一个积极、鼓励学生思考和表达的课堂氛围。
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一、高级思维能力概述
•1．分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解 成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关 层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运 用的智能水平更高。 •2．综合：指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构 成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括 进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象 关系。 •3．评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价 值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据 内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
《南浦别》 content
（唐）白居易
南 浦 凄 凄 别，
西 风 袅 袅 秋。 一 看 肠 一 断， 好 去 莫 回 头。
注释：
南浦：送别的地方。 袅（niǎo）袅秋：形容秋景的萧瑟、黯淡。
赠汪伦
（唐）李
白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 南浦别
争取四分钟读完喔！
•
像这个兔子洞一样，能够 使人从现实世界穿越到幻想世 界的通道，我们称之为“节 点”。
•
在幻想小说中，现实世界 和幻想世界是互相纠缠在一起 的。而要实现幻想世界和现实 世界之间的出入和转换，就需 要一个途径，一个通道，这就 是穿越中的“节点”。
阅读提示：
①快速浏览。用（ ）现实世界，用 < >幻想世界，分别用一两个词概 括这两个世界留给主人公的印象。 ②找到小说中的“节点”，用 “______”勾出。 ③完成表格。
《别董大》背景资料
•
董庭兰擅长弹奏七弦琴，可是在当时的宫廷
里，却几乎没人会欣赏七弦琴，董庭兰生活很落
魄。
•
高适是董庭兰的好朋友，当时他的生活状态
是怎样的呢？《别董大》（其二）里这样写道 “丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”
发现
• 相同：1.送别诗的题目都有“送、别、赠、留……”等词语。
• 2.都是分别时的“离景”——李白的“将欲行”、白居易的“凄 凄 别”、王维的“柳色新”、高适的“白日曛、雪纷纷”、杨万 里的“风光不与四时同”。
《露茜初探魔衣柜》：衣柜、镜子、皮大衣、窗子、 盔甲、竖琴…… ；
《从九又四分之三站台开始的旅程》：站台、大钟、 皮箱、大钟、火车票、手推车……
•
既然如此，作者为何偏偏选 择“兔子洞”、“衣柜”、 “站台”作为“节点”呢？？
映日荷花别样红。
共 读
送别的场 景是怎样 的？
对“景”的感受； 对“情”的理解。
自读古诗，想象画面，批注感受。
你喜欢哪首诗？理由是什么？
共 议
小组交流，对比三首诗发表观点。
认真倾听，相互补充。
共 享
全班分享，大胆表述。
《晓出净慈寺送林子方》背景资料
林子方曾担任直阁秘书（负责给皇帝写诏 书的官，皇帝的秘书）。后来，林子方被调离 ，赴福州任职。林子方很高兴，自以为是升迁 。杨万里却不这么想，送林子方走时，写下此 诗，劝告林子方不要去福州。整首诗的隐喻含 义是：毕竟是朝廷里面，和外面官场不一样。 你只有在皇帝身边，才能有所成就，前途光明 。林子方却没有看懂，从此淹没在历史当中。
和同桌交流交流你所填的内容，并告诉同桌你为什么 这样填。注意倾听别人的意见，接受你认为言之有理的地 方哦。
文章
现实世界
“节点”
幻想世界
《露茜 初探魔衣 柜》 《从九 又四分之 三站台开 始的旅程 》
幻想世界 通道 司空见惯 意料之外
现实世界
•“节点”，都是现实世界 中随处可见的事物。但是 又会发生神奇的意想不到 的事情。
（唐）白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
别董大
（唐）高适
千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。
送元二使安西
（唐）王维
莫愁前路无己，
天下谁人不识君。 晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
二、群文阅读是培养孩子高级思维能力的 好方法
方法（一）：
比较、鉴别、阐明事物或现象之间的类似之处和不 同之处，培养孩子分析能力。
一样送别
几多离情
成都市簇桥小学 廖馨梅
赠汪伦
（唐）李
白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 江畔独步寻花
（唐）杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
• 不同：“别情””、王维的“担忧”、高适的“劝勉与鼓励”、杨万里的 “挽留”。
一样送别 几多离情
• 这个课例很好的阐释了群文阅读在培养孩子高级思维 能力方面的作用——尤其是分析能力。
首先引导孩子通过一组“同类异质”的送别诗的阅 读，去发现送别诗的一般性特点；再次通过对比阅读引 导学生去弄清各种送别诗因不同境况而导致的不同情绪； 最后得出“一样送别，几多离情”的共识。
学生的认知水平在分析比对中提升，锻炼了学生的 分析比对能力，提高了思维水平。而这种分析比对的能 力培养也正是单篇阅读不能重点关注的。
二、群文阅读是培养孩子高级思维能力的 好方法
• 方法（二）：通过观察和分析，归纳出一般 化的原理，培养孩子的分析综合能力。
幻想小说
中的“节点”
快速浏览《掉进兔子洞》， 看看这篇小说中的哪些地方你很 感兴趣？
《掉进兔子洞》：兔子洞、小河、大树、 草地、书、雏菊花、……；
《露茜初探魔衣柜》：衣柜、窗子、盔甲、 竖琴、镜子、皮大衣…… ；
《从九又四分之三站台开始的旅程》：站 台、火车票、大钟、皮箱、手推车、…
假如你是这些文章的作者， 你想选择哪一个司空见惯的事 物作为“节点”呢？为什么？
《掉进兔子洞》：兔子洞、小河、大树、草地、书、 雏菊花……；
高阶思维能力培养与群文阅读
——案例分析
一、高级思维能力概述
• 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、 领会、运用、分析、综合和评价。前面三类： 知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能 力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学 习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解 它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后 面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被 称为是“高级思维能力”。据估计，在传统教 学中80％的时间都花在低级思维能力上，只有 20％的时间学生才真正运用高级思维能力。