蒋军晶：走近群文阅读——《开天辟地》群文阅读教学的思考
开天辟地教学反思12篇
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蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
群文阅读教学的几个突出问题及对策
2021年第5期群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。
因此，群文阅读只是一个手段而非目的。
然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。
这应该引起一线教师的反思。
一、群文阅读教学的突出问题1. 文本有结构而无重构群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。
然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。
因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。
形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。
英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。
文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。
首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。
比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。
教师应该做的不是引领学生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。
其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。
一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。
这样的问题，单篇教学就可以解决，群文阅读教学的意义何在？2. 学生有活动而无主动于泽元、袁伶逸在《群文阅读的内涵、精 - 陈雪峰 丰兆壮 -群文阅读教学的 几个突出问题及对策注：本文系山东省滨州市2021年度“学科育人工程”研究专项课题“基于学习任务群的语文学科育人策略研究——以专题学习实践为例”（课题编号：BZXKYR—212）的阶段性成果。
62NEWCAMPUS 教学纵横63髓与核心价值》一文中说：“群文阅读教学就是教师引导下的学生对群文展开整体性阅读的过程。
”可见，群文阅读教学的主体是学生，教师不应成为教学的主角。
《开天辟地》教学反思15篇
《开天辟地》教学反思15篇《开天辟地》教学反思1《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。
教学中，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分展开教学，体会盘古伟大的献身精神。
教学结束，我作出如下几点反思：一、结合想象朗读，注重文本内化如第二自然段“盘古力辟浑沌”的学习，在学生自读课文后，引导学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？这样使学生深入课文，着力想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。
这一过程自然而然地培养了学生的想象能力。
之后，我又引导学生感情朗读，读出盘古力大无穷的气势，边读边想象当时的场面，并用恰当的语气表达出来。
我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
另外，培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，让学生想象五彩缤纷的世界还有盘古的哪些杰作，这样激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当，学生纷纷说道：“头发变成了茂密的小草，骨骼变成了坚硬的金属……”二、抓住重点内容，感悟人物形象在教学过程中，我引导学生用心品读，感悟课文内容逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象，同时，引导学生丰富自己的语言积累。
如：抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。
教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。
课文学完，老师又设计了这样一个练习：我相信大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？三、挖掘文本内涵，回归语文教学语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。
蒋军晶的群文阅读教学设计
蒋军晶的群文阅读教学设计群文阅读是一种让学生通过集体阅读来提高阅读理解能力的教学方法。
在蒋军晶的教学设计中,她以培养学生的阅读兴趣为出发点,通过创设有趣而富有挑战性的阅读任务,激发学生的学习热情和主动参与精神。
以下是蒋军晶的群文阅读教学设计的具体内容。
第一部分：教学目标蒋军晶的群文阅读教学设计的主要目标是培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅性；2. 培养学生的整体阅读理解能力；3. 培养学生的批判性思维和判断力；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。
第二部分：教学内容与方法1. 阅读材料的选择与布置蒋军晶在教学设计中，会选择一些内容丰富、具有挑战性的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
她会为学生布置阅读任务，让每个小组选择一个话题或文章进行阅读，并要求学生在规定时间内完成阅读。
2. 小组合作与讨论在学生完成阅读后，蒋军晶设置小组合作与讨论的环节。
学生可以在小组内自由讨论并分享自己的阅读心得和疑惑。
蒋军晶会引导学生思考、提出问题，并且适时给予指导和解答。
3. 定期汇报与分享为了激发学生的学习积极性和提高学习氛围，蒋军晶设计了定期的汇报与分享环节。
在这个环节中，每个小组都需要选择一个代表，向全班展示他们的阅读成果和学习心得。
第三部分：教学过程1. 激发学生的学习兴趣蒋军晶在教学的开始阶段，通常会选择引发学生兴趣的方式，如通过有趣的故事、图片、视频或实际体验等来吸引学生的注意力，培养学生对群文阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读技巧在教学过程中，蒋军晶注重培养学生的阅读技巧。
她会教导学生使用标注、划线、摘录等方法来辅助阅读和理解。
同时，她还会教授学生一些常见的解决阅读难题的技巧，如猜词猜义、上下文推断等。
3. 引导学生进行思考与讨论蒋军晶会设立一些问题或讨论话题，引导学生进行思考和讨论。
她会鼓励学生发表个人观点，同时也会指导学生倾听他人观点并进行合理的回应，培养学生的批判性思维和合作能力。
“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
最新教学优秀笔耕文章教育随笔------听蒋军晶老师的群文阅读有感
听蒋军晶老师的群文阅读有感2018年9月21日上午，我有幸在滕州实验小学（大同）校区听了蒋军晶老师的群文阅读的报告和一堂观摩课《半轮月》，让我对群文阅读有了新的体会，从而也对自己今后的语文教学有了新的思考。
蒋老师的群文阅读是指在较短的时间内，针对一个主题进行多个文本的阅读教学，相对于我们现在语文“单篇阅读”教学，他以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题，注重“阅读策略”“表达形式”等方面的议题，让学生理解、质疑和发现能力有所提高。
蒋老师在执教《半轮月》一课时，一开始出示一段白话文《南山大侠》让学生读，再将它变成现代诗的形式再读。
并问学生有没有读出诗歌的味来。
接着，引出《秋天的晚上》、《海鸥》和《秋》三篇散文变成现代诗再读感受。
问学生什么是诗歌。
最后总结出写诗需要敲回车键。
又问学生写诗就是分行吗?之后让学生自学三篇文章，找出哪里最有诗歌的味道。
学生自己的发现和思考一一总结出，写诗需要比喻、夸张、对比、押韵、深奥和美好的场景等。
在这个过程蒋老师自始自总都在用它风趣幽默的语言激励学生去发现。
学生也由一开始的胆怯变得胆大自信。
最后让学生学以致用，把《半轮月》改成现代诗，自己试着写，最后让学生与洛尔加的《半轮月》相比，注意好在哪里？让孩子们体会意境。
就这样一节课上下来学生不仅掌握了诗歌的特点，还提升了自己的发现和思考能力。
在蒋老师的教学现场，我亲身感受群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上倡导学生自主发表自己的观点。
这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。
在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励学生从书本阅读开始，从推荐的每一本优秀的读物开始，让我的学生在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。
蒋军晶老师群文阅读课评议
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
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蒋军晶：走近“群文阅读”
——《开天辟地》群文阅读教学思考
一、研课背景
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的
教学目标，都基本达成了。
可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。
神话的神
奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。
我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。
在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神
话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？
１.“宇宙卵”的母题。
天地之初，混沌一片。
什么是混沌？可作混沌的比
喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。
但在神话里，都喜欢
把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。
《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇
宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。
《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是
说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物
改天换地。
这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。
即使长篇如《西游记》，一
百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。
在这个叙事结
构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯
救世界，来帮助人类。
这就是“英雄创世”的母题。