群文阅读：诗(蒋军晶)实录(根据图片整理)
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
群文阅读 蒋军晶共59页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
59
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
பைடு நூலகம்
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
古诗群文阅读教学实录
古诗群文阅读教学实录
好呀，以下是为您生成的一篇关于古诗群文阅读教学实录：
上课铃响啦，同学们都迅速坐好，眼睛亮晶晶地盯着我，好像在说：“老师，今天又会带来怎样奇妙的古诗之旅呢？”
我微笑着开口：“同学们，咱们今天呀，要走进一个充满诗意的世界！”我在黑板上写下了几首古诗的题目，。
“大家先自己读一读，感受一下诗人的心情。
”我话音刚落，教室里
就响起了轻轻的诵读声。
“谁能来说说，读了这首诗，你仿佛看到了什么？”我问道。
小明立刻举起手：“老师，我感觉诗人在一个安静的夜晚，特别思
念家乡！”
我点点头：“说得真好！那你们想想，这就像我们在外面玩耍累了，特别想回家找爸爸妈妈一样，对不对？”
小红也忍不住发言：“老师，我觉得诗人的心情肯定很不好，就像
我考试没考好的时候，心里特别难受。
”
“没错，小红体会得很深刻！那咱们再看看，春天的早晨多美好呀，诗人却有不一样的感受，这是为啥呢？”
大家又开始七嘴八舌地讨论起来。
“同学们，古诗就像一幅幅画，咱们要用心去感受，才能看到里面
的美景，体会诗人的情感。
就像咱们看电影，画面和声音一起，才能
让咱们完全沉浸其中，不是吗？”
这一堂课下来，同学们都收获满满，对古诗的理解也更深了。
我觉得呀，古诗群文阅读这种教学方式，真的就像一把神奇的钥匙，打开了同学们走进古诗世界的大门，让他们能在这个丰富多彩的世界
里尽情遨游，感受古诗的魅力！。
蒋军晶老师群文阅读课评议
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
蒋军晶班级读书会课堂实录
蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录时间:2014-01-08 12:21来源:网络分享作者:叉叉兵推荐点击:160 次蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录师板书：秃鹤桑桑细马林小康把学生分成四组，分别代表四个人物。
（师与学生确认自己的身份）师：你们是组1：秃鹤组2：桑桑组3：细马组4：杜小康师：看来你们都知道了你们新的身份，但对新的身份是不是了解呢。
蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录师板书：秃鹤桑桑细马林小康把学生分成四组，分别代表四个人物。
（师与学生确认自己的身份）师：你们是——组1：秃鹤组2：桑桑组3：细马组4：杜小康师：看来你们都知道了你们新的身份，但对新的身份是不是了解呢。
指名组1的同学：你叫什么名字组1A：我叫秃鹤。
师：是姓秃名鹤吗？百家姓里有“秃”这个姓吗？组1A：我正式的名字叫陆鹤。
师：为什么大家都叫你秃鹤呢？组1A：因为我是一个十足的小秃子。
师：哦，因为你是一个十足的小秃子，没长头发是吧。
（学生点头。
）师：那我想再问问，油麻地的屠户丁四特别想摸你的光头，他还答应给你两斤肉呢，你干吗不答应？秃鹤2：因为我一要肉，他就能摸我的头，我就失去自尊了。
（师走到组３跟前）师：你们叫——组３：细马师：说起来我跟你们还是同乡呢，为什么这么说？组３A：因为你在江苏的，我是江南的师：你来自江南小镇，我来自浙江的，咱们是同乡对不对。
（生点头）师：当初来到油麻地的时候，最让你感到烦恼的是什么？细马2：最苦恼的就是和别人无法交流。
师：怎么和别人无法交流呢？细马2：我来到油麻地以后和他们语言不同。
师：你说的话他们听不懂，我说段浙江话看看大家是否能听得懂。
（师讲浙江话，大家笑。
）师：书当中就有一段话说细马讲话叽哩呱啦的谁都听不懂，是吧。
（师走到组４跟前）师：你叫什么名字组４A：我叫杜小康。
师：声音很响亮，很自信对不对。
（指另一名）你叫什么名字？组4B：我叫杜小康。
师：杜小康啊，我听说你拥有很多其他孩子没有的东西，到底是什么东西呀。
蒋军晶老师的课堂实录之欧阳家百创编
蒋军晶老师的课堂实录（09年4月份）（转自木易陶然的微博）欧阳家百（2021.03.07）蒋：实话实说好欠好？怕写作文的请举手。
蒋：老师采访一下，你怕写作文的原因是什么。
生：想不出来写什么。
蒋：有时候没工具可写是吧，我们班的孩子都说蒋老师是这样的。
最怕没工具可写，还有其他的原因吗生：写一篇作文要花很长时间蒋：你年夜概写作文要花多长时间？生：二三十分钟蒋：二三十分钟是很快的，你很厉害，还有怕写作文的其他原因，那我们今天就要问问啊，喜欢写作文的请举手，请起立，我相信下面的老师也想听听看年夜部分学生怕写作文，可是他们例外，他们喜欢，为什么？生：因为我觉得写作文可以把自己的一些情感想法表达出来，比方说看到一件让你气愤的事情，你就可以在作文中表达出来，其实，我觉得写作文是一件享受的事情，作文写好了，改一遍或者是读一遍，你就会觉得很有成绩感。
蒋：你看，她从写作文傍边体会到了成绩感，写作文写自己想写的事，想说的话，那也是很享受的对吧。
请坐，你呢？生：我觉得写作文有种宣泄的感觉，比方说你有愉快的事，你就可以把高兴的心情写出来，如果你有伤心的事，你就可以把伤心的心情写出来。
蒋：听你说话，我就知道你是个会写作文的孩子，为什么？她说，我觉得写作文有种宣泄的感觉，这个话年夜家听不年夜明白对吧，于是下面就开始解释，我为什么有这种感觉，这种感觉是怎样的，你看，她一说话就觉得有条理，会写作文，啊，很很，咱们开始上课好欠好？我问这个问题的意思是什么呢？怎咱们班里有个孩子也很是怕写作文，并且他还有个特点，什么特点呢，我把他写在黑板上啊，（爱耍小聪慧）他有时候爱耍小聪慧，这是咱们班上的孩子，我说他爱耍小聪慧，你们肯定有疑问了，对不合毛病啊？为什么说他爱耍小聪慧呢？所以蒋老师给你们说个事，说这个事时候，我想你应该明白知道他这个特点了，有一次，我安插个作文题，这个作文题怎样的呢？年夜家看年夜屏幕，来，咱们一起读一遍，预备读。
生读蒋：请你充分阐扬想象，描述劫案的经过很多于400字，你们的语文老师有没有这样的要求啊？哎呀，对的。
透过情节看想法——蒋军晶老师的群文阅读课
师： 读这 样 的故事 ， 我 们可 以想
师： 好， 在 我 话 筒 递 给 某 一 个 同
办法 透 过 情 节 去 了解 作 者 的想 法 。 学 之 前 ，请 你 和 你 的组 员 讨 论 这 个
生 ：这 本 书 里 面 没 有 字 没 有 插 怎 么 了 解 呢 ？ 一 般有 三种 途径 。 有 时 问 题 ， 交 流 你 的想 法 。
候 作 者 会 直 接 把 自己 的 想 法 写 在 故 故 事 里 的 某 一 个 人 物 的 嘴 巴 说 出
师 ：你 觉 得 教 授 想 表 达 什 么 观 生 ： 因为没 有人 去看 书 ， 所 以这
师 ：为 什 么 这 两 本 书 里 没 有 字 事 里 了 。有 时 作 者 把 自己 的想 法 借 点 ？
、
了， 就是 灵魂 离 开且 肉体腐 烂 ， 一本
它无聊 字就 消失 了。
节 看 想 法
师： 那 我 们 来 回忆 一 下 《 无 字 书 书 没 人 读 的 时 候 它 也 是 死 了 ，因 为
生 ： 里 面有 一个 教授 。 生 ： 车 站 的站长 。 生 ： 还 有 本 杰 明镇 长 。
呢 ？
生 ：因 为 很 多 人 长 时 间 没 读 这 来 。 还有 一种 可能他 们 没有直 接 写 ， 个 图 书 馆 里 所 有 的 书 ， 因 为 悲 伤 和
本 书。
也没 有借 人物 说 ， 索 性就 不说 ， 就 只 孤 单 都 死 了 。 给你 讲故 事 。你觉 得 《 无 字 书 图 书
师 ： 还 有 没 有 不 同意 见 ？
生 ： 我 有不 同意见 ， 我 认 为 是 这
作 者 的想法
生 ： 可能 字掉 下来 了。
蒋军晶群文阅读《神话传说》课堂实录
蒋军晶群文阅读《神话传说》课堂实录
本文档记录了蒋军晶群文阅读《神话传说》课堂的实录。
课堂实录
蒋军晶群文在课堂中深入探讨了《神话传说》中的内容。
下面是课堂实录的摘录：
1. 学生们就《神话传说》中的故事展开讨论，包括希腊神话、罗马神话和中国神话等。
他们分享了对神话中角色和情节的理解和解读。
2. 蒋军晶群文指出，神话传说是人们创造并传承的一种文化形式，通过神话，人们可以了解古代文化和思想。
3. 学生们积极提问，讨论了神话传说与现实生活的联系，并思考了神话中的智慧和价值观对现代社会的意义。
4. 蒋军晶群文分享了她对一些故事的独特见解，引发了学生们对神话的更深层次的思考和探索。
他们研究如何分析和解读神话中的象征和隐喻。
5. 课堂结束时，蒋军晶群文总结了学生们的讨论和观点，并鼓励他们继续探索神话传说的世界。
总结
蒋军晶群文阅读《神话传说》课堂实录充分展示了学生们对神话的热情和对文化的理解力。
通过深入讨论和思考，学生们对神话传说的含义和价值有了更深刻的认识。
蒋军晶群文在课堂中起到了引导和激发学生思考的作用，促进了他们对神话的理解和探索。
该实录为学生们提供了一个有趣和启发性的研究体验，使他们能够从神话传说中汲取智慧和启示，将其运用到现实生活中。
这种课堂讨论和探索的方式有助于培养学生的批判性思维和文化意识，为他们的综合素质发展提供了宝贵的机会。
通过蒋军晶群文阅读《神话传说》课堂实录，我们可以看到学生们对文化遗产的重视和对知识的追求。
这种活跃的学习氛围和积极的参与态度将为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
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群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。
4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。
5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。
学生的改写。
7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。