成人教育的学习心理及特性(精)
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
2025年成人高考成考(专升本)教育理论试卷及解答参考
2025年成人高考成考教育理论(专升本)复习试卷(答案在后面)一、选择题（本大题有12小题，每小题2分，共24分）1、下列哪一项不属于教育的社会功能？A、促进社会变迁和发展B、传递和创造文化C、维持社会秩序D、促进个体社会化E、促进经济增长2、教育过程中教师与学生的关系是怎样的？A、单向的传授关系B、平等的互动关系C、竞争的关系D、对立的关系3、在成人高考成考教育理论(专升本)中，关于教育目的的表述，以下哪项是正确的？A. 教育目的是指教育者希望通过教育达到的社会和个人的全面发展B. 教育目的是指教育活动的结果，即学生学到了什么知识C. 教育目的是指教育过程中教师的行为准则D. 教育目的是指教育制度的设计和实施4、在成人高考成考教育理论(专升本)中，关于教育方法的选择，以下哪种说法是错误的？A. 教育方法的选择应考虑学生的年龄特点和认知水平B. 教育方法的选择应考虑教育内容的特点C. 教育方法的选择应考虑教育者的教学风格和特长D. 教育方法的选择应完全根据学生的兴趣和需求5、根据马斯洛的需求层次理论，下列哪一项属于最高层次的需求？A. 生理需求B. 安全需求C. 自我实现需求D. 归属与爱的需求6、在教育心理学中，以下哪种学习策略是指通过将新信息与已知的信息相联系来促进理解和记忆？A. 复述策略B. 精细加工策略C. 组织策略D. 监控策略7、下列关于成人高考的特点，描述不正确的是（）A. 自学为主，面授为辅B. 统一考试，统一招生C. 适合在职人员学习D. 学历层次单一，只有专科8、成人高考专升本考试中，下列哪项不属于考试科目（）A. 政治理论B. 外国语C. 业务课一D. 综合英语9、下列哪一项不属于现代教育的基本特征？A. 终身性B. 全民性C. 技术性D. 国际性 10、在教育过程中，教师与学生的关系应当是怎样的？A. 对立的B. 主从的C. 平等的D. 隶属的11、题干：以下关于成人高考专升本教育理论的表述，正确的是：A. 成人高考专升本教育理论的核心是终身教育理念。
讲师技能培训班教材PPT(共 70张)
6.评量:确定教学目标达成与否与 达成程度
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二、成人学习的特质
(一)成人学习的特性
1.自我导向:成人对事务有 自己的观念看法,有时 会形成一种刻板印象. 2.成果导向:成人学习希望看到及时成效的产生. 3.经验导向:成人具有的经验为其学习的基础,但 经验对学习有时是一种助力,有时反成一种阻力.
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D.训练讲师应具备要件：
1.八项特质:
☆ 学习欲望强 ☆ 自信 ☆ 乐观积极 ☆ 耐心
☆ 身体力行 ☆ 开放 ☆ 尊重 ☆ 幽默
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2.八项技能:
☆ 教学原理 ☆ 教学方法 ☆ 教学技巧 ☆ 教学准备
☆ 学习心理 ☆ 教案设计 ☆ 训练评估 ☆ 教学规划
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3.八项忌讳:
☆ 自以为是 ☆ 应酬话多 ☆ 论人隐私 ☆ 自我吹嘘
3.讨论场所及座位:人数宜控制20人以下,采用 面对面沟通方式. 2.有技巧的发问:应以全体参与为原则,主持人尽量少讲话 3.能适当利用身体语言:身体前倾,以期待眼光注视,当一个 人在发表意见时,主席可以注视全体激励大家参与 4.避免偏离主题:主持人可暂时终止讨论,回到中心议题
5.自然移动所站位置利用肢体来强调说明
6.有系统有秩序的讲解课程内容
7.使用学员程度所能了解的语言与文字讲课
8.结束时摘要说明要点
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B.讨论法(Discussion)
讨论法是引导学员思考和讨论,集合大家的 智能,共同讨论某个主题或某项问题对策的方法. 依实施方式可分为:
1.全体讨论法
2.分组讨论法
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二、训练目标；能独立 完成授课三小时之教案制作， 并具备相关之教学能力与技 巧。
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对成教女生学习消极心理分析及对策
２０ ０ ８年
《 田师范专科 学校 学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ １０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第一期
总第 ５ 期 ｌ
（ 二）成人教育女生在学习动机上低于 男生 。学 习动机是学习 活动的直接内驱力，大学生的学习动机是以成就动机为主的结构性 史志谨 白芸 学习动机。阿特金森曾用 “ 希望成功”和 “ 恐惧失败”这两个相对 心理向度表示成就动机水平，两种心理作用彼此相对抵消就形成了 （ 陕西师范大学继续教育学院 陕西西安 ７０６） １０２ 个人的成就动机。研究表明：男性在 “ 希望成功”上占 优势，女性 则在 “ 恐惧失败”上为多。心理学家还发现，女性的学习动机是由 ［ 要］ 过 献 述 对 人 育 女 存 的 习 极 理 征 摘 通文 综 法成 教 中生在 学消 心特 获得人们亲合的需要出发， 而不是从获得成就的需要出发。 这种“ 亲 进行了概述与探析，对 比了成人教育中女生与男生以及普通高校女生的学习心理 合性动机”导致了女ｌ 陛的成就动机较为消极。研究表明：成人教育 的差异 ，有针对性地提出了解决成人教育女生学习消极心理问题的对策，对于提 女生比男生更容易产生愁惧成功的心理，甚至通过 自我限制而强化 高成人教育教学质量要体现在担心成功会束缚个人 ［ 关键词］ 人 育 女 生 学 心 成 教： 学；习理 自由，担心导致人际关系恶化，担心引起家庭和婚姻生活动荡，担 成人教育女生是一个比较特殊的学习群体，她们在学习心理方 心成功后不能胜任工作等等。 面与成人教育男生以及普通高校女生相比具有明显的差异。由十成 （ 三）成人教育女生的独立 自 主性弱于男生。虽然成人教育女 人教育女生自身的生理、心理发展的特点及社会各种因素的综合影 生较普通高校女生在学 习心理 Ｌ 成熟 ，但从成长过程 和社会 环境来 响，她们在学习中具有明显的消极性。 此，对成人教育中女生 看，女孩在家庭中受到更多的约束，如男孩的 “ 调皮” 冒险”被 、“ 的学习消极心理特征进行分析及对策研究，对于成人高校提高教学 视为正常的特点， 而女孩同样的行为则可能被指责为 “ 不像话” 趑 。 质量和教学管理具有积极的意义。 种行为规范方面的约束慢慢地会转化为对 自身主体意识的淡化，从 成教女学生学习消极心理特征的表现与分析 而容易形成在对生活与事业进行选择时更多的依赖性。研究表明， 成人教育女生往往经历了高考失败，受到家庭、学校、社会在 男大学生在总体上较女大学生具有较强的场独立性。 由于封建传 定程度上的指责与歧视，这种指责与歧视导致女学生心理出现自 统观念的影响，家庭对女孩的期望和女孩对 自己的期望一般比男孩 卑感、失落感，从而影响她们的心理健康。学习消极心理在成人教 低， 也导致在行动上缺乏 自 立自强的个性特征。 从认知方式上来看， 育女生中存在较为普遍。学习动机、学习能力和学习的客观条件都 心理学家威特金把个人的认知方式分为场独立性与场依存性两个维 发生了明显的变化，主要表现在学习积极性、主动性严重不足。成 度。前者表现在学 习时倾 向于 以 自己内部为参照 ，不受外界影响 ， 人教育女生产生消极心理的原因有下面几种 ： 在抽象水平上加工信息 ，在 自然科学学 习中成绩较好 ，后者相反 ， （ 一）成人教育女生知识基础普遍比较差，她们没有考上人学 在人文学科学习中成 绩较 好。 本身说明她们在中学阶段基础知识掌握得不够扎实。然而当她们进 三、 成教学生学习心理特征与普通高校女生的差异分 入成教系统学习有关专业知识时，会遇到理解的困难。要克服较多 析 的困难 ，要求她们具有较强 的心理承受 能力 。 成人教育女生与普通高校女生在学习心理上存在着许多本质上 （ 二）成人学习教学方式的分散性也造成了教育女生学习十的 的差异，成人女生由于受特殊的学习背景的影响，受其影响，她们 困难，成人学习一般是以分散自学和集中面授相结合的方式进行， 在学习心理上存在着诸多特征， 与普通高校女生相比， 具下列特征： 理解的连续性得不到保证，遇到问题不能及时解决，积累下来在集 （ 一）学习日标心理具有双重性：普通高校女学生的学习目标 中面授时又不能有充分的时间与教师交流沟通，影响了对知识掌握 具有惟一性，她们能够一心一意的学习。大部分成人教育女生既是 的深度。 在职工作人员又是在校学生，这种双重角色心理，决定了她们的学 （ 三）工作、家庭因素带来的影响。成教女学生大多在职在岗 习行为也具有双重性 。 或已婚。由于女性性别的特殊性，比如怀孕、哺乳、家务等因素， 她们用 于学习的动力并不是全部 。成人女生学 习心理 的双重性 使她们比成人教育男性学生更具有多重社会角色，工作与学习的、 对她们强化学习目标问题提出了更高的要求，并使成人女生的心理 集体与家庭的矛盾都比较突出，她们既有工作上的任务，又有家庭 承受能力受到更严峻的考验。由于上述原因，可能她们的工作动力 事务，学习时间很难得到充分保证；有些成人女生在工作、学习、 和学 习动力相互抵耗 。 家庭之间疲于奔命，学得很苦很累，多重压力的结果使她们心理烦 （ 二）学习动机心理具有从属性：在职或业余学习的特点使成 躁不安，很难静下心来细细领会知识的各种奥妙，学习甚至成了不 人教育女生的学习动机具有从属性。成人教育女生学习动机受其工 得不应付的 “ 差事” ，得不到学习的乐趣，久而久之，就会对学习产 作情况 的影 响。当工作和学 习发生矛盾 需要抉择时，通常都是牺牲 生厌倦情绪；有些成人女生对自己的基础差的现实和学习过程中的 学 习来保证工 作，她们学 习动机 的大小取决于所学习 的内容 与所取 困难 心理准备不 足，以为混一混就会过关 ，一旦发现困难 的程度超 得的文凭对于她们的工作的重要程度。这种从属心理很容易导致学 过 自己的想象， 往往陷入悲观沮丧的境地， 弭也提不起学习的兴趣。 习的片面性 与不彻底性。 有研究表明：成人教育女生的心理健康状况均不容乐观。 （ 三）学习目 标心理缺乏竞争性：与普通高校女生相比，成人 （ 四）性别歧视、专业歧视带来的就业的压力与社会上的不公 教育女生在择业时在一 定程度上也 会面临性别的歧视， 但普 通高校 平竞争也是造成成人教育女学生的学习消极性的重要原因。 女生却具有一定的优势，她们学习和生活都在学校，人事隶属关系
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
大三教育心理学知识点
大三教育心理学知识点教育心理学是研究人类教育活动中的心理过程和规律的学科。
在大三这个阶段，学习教育心理学的知识点对于了解学生特点、教学方法以及教育实践具有重要意义。
下面将介绍大三学生需要了解的几个教育心理学知识点。
知识点一：学习理论学习是个体获取知识与技能的过程，学习理论主要研究学习的过程和影响学习效果的因素。
大三学生需要了解几个重要的学习理论。
1.行为主义学习理论：行为主义认为学习是外部刺激与反应之间的关系，通过刺激和强化可以塑造和改变行为。
2.认知学习理论：认知学习理论强调学习者的思考、注意力、记忆和解决问题的能力，认为学习过程中个体对信息的加工和理解十分重要。
3.社会学习理论：社会学习理论认为个体学习不仅通过自身经验，还可以通过观察他人行为来获取知识和技能。
模仿、观察者的反馈和激励都对学习效果产生影响。
知识点二：发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理变化和发展规律。
大三学生需要了解几个阶段的发展特点。
1.婴儿期（出生至两岁）：婴儿期是人类发展过程中最快速的阶段，婴儿通过感官和运动发展，理解力和语言能力逐渐增强。
2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是社会化和认知能力发展的关键时期，孩子开始学会语言、控制情绪，发展社交技能。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是学前教育的重要阶段，儿童逐渐发展出逻辑思维能力、批判性思维能力和自主学习能力。
4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身心发展最为剧烈的阶段，青少年在社会和学业方面面临许多挑战，自我认同和生涯规划成为重要任务。
知识点三：智力和学业成就智力和学业成就是教育心理学中的重要研究领域。
了解智力和学业成就的相关知识可以帮助大三学生更好地理解学生的学习情况和可能的问题。
1.智力：智力是个体在认知、问题解决和学习方面的能力，通过智力测试可以对个体的智力水平进行评估。
2.学业成就：学业成就指个体在学校中的学习表现和成绩，学业成就受到认知能力、学习动机、学习方法等多个因素影响。
成人教育的学习心理与学习动机
成人教育的学习心理与学习动机在当今社会，随着人们对终身学习的认识逐渐加深，成人教育扮演着越来越重要的角色。
与传统的学生教育相比，成人教育的学习心理和学习动机有着诸多的差异和挑战。
本文将探讨成人教育的学习心理与学习动机，以及如何提高成人学习的效果。
一、成人教育的学习心理成人教育的学习心理不同于传统学生。
一方面，成人在学习中有更多的经验积累，他们的思维方式和认知模式与年轻学生有所不同。
另一方面，成人通常处于工作状态下，他们要同时面对学习和工作的压力，这可能会对他们的学习心理产生一定的影响。
因此，了解成人的学习心理是提高成人教育效果的关键。
在成人教育的学习过程中，成人常常具备一种目标导向的学习心态。
他们希望通过学习来提升自身能力、扩展职业发展机会或满足自我实现的需求。
与年轻学生相比，成人更注重学习成果的实用性和实践性。
因此，教育机构应该充分考虑成人学习者的期望和动机，设计更符合成人学习心理的教学内容和方法。
二、成人教育的学习动机成人教育的学习动机是成人参与学习的推动力，它对学习者的积极性和学习效果产生重要影响。
了解成人学习动机可以帮助教育者更好地引导和激发学习者的学习热情。
1. 内在动机内在动机是成人自主参与学习的关键因素之一。
成人之所以选择参加教育培训课程，往往是因为他们对特定主题或领域的兴趣和热爱。
内在动机驱使着成人不断追求个人成长和知识的积累。
因此，教育者应该通过激发学习者的内在动机，使他们在学习中保持积极主动的态度。
2. 外在动机外在动机是指成人学习的外在因素，如职业晋升、薪资提高等。
这种动机主要是为了满足某种外部需求而参与学习。
尽管外在动机对成人参与学习起到了推动作用，但它往往是暂时的激励手段，难以持久。
因此，教育者需要在激发外在动机的同时，培养学习者对学习本身的兴趣和热爱，以提高学习的可持续性。
三、提高成人学习的效果为了提高成人学习的效果，教育者可以从以下几个方面入手。
1. 个性化教学成人学习者的学习风格和学习节奏各不相同。
成人学习的特点与成人高教教学质量的提高_丁鹏
2004年12月第22卷 第6期湖北大学成人教育学院学报Jo urnal o f Adult Education Colleg e of Hubei Univ ersityDec.,2004Vol.22 No.6成人学习的特点与成人高教教学质量的提高X丁 鹏(湖北大学成人教育学院,武汉,430062)【摘 要】 本文主要就成人学习的五个特点进行了阐述,认为成人学习的特点与成人高教教学质量有密切关系,成人高教教师应根据其学生的学习特点开展教学,并提出了发展成人高教教学质量的六条原则。
【关键词】 成人学习特点;成人高教教学原则;教学质量【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1009-0444(2004)06-0028-03 当今社会,生活日新月异,工作竞争激烈,信息爆炸、知识更新加速要求人们必须时时学习、处处学习、终身学习。
作为学习者,成人与未成年人的学习是有共性的,但无论是生理还是心理亦或知识结构人生阅历,成人与未成年人均有明显差异,成人学习有其自身的鲜明特色。
一、成人学习的特点1.学习目标明确。
任何一个成人学员,不论是在校内还是在校外,总有自己的学习目的,也就是为了满足自己在某一方面的需要。
行为科学认为:人的行为是由需要引起的,需要是人行为的原动力,当人们遇到能够满足自己需要的目标时,需要就转化为动机,动机推动人们去行动以达到一定目标。
对成人学员来说,学习动力同样来自自身的强烈需要。
根据美国著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”,人的需要按照由低到高的次序,可以划分为五个层次即:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。
一般情况下,五种需要是一个由低级向高级演进的过程,人们只有满足了低层次的需要之后,才会去追求高层次的需要,并且在不同时期人们的需要也是存在差异的。
目前,大多数成人学员低级需要(生理需要、安全需要)已基本得到满足,他们学习目的是要在获得知识、技能的基础上,提高自己的社会地位(职务、职称),争取稳定的职业,改善生活条件(工资、住房),从而使尊重需要得到满足,为自我实现打下基础。
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面对已经到来的知识经济时代和和谐社会的发展和构建,学习已成为人们生存和发展的必然需求,越来越多的成年人将继续学习,提高科学文化素质和业务水平,成人已成为社会教育和学习的主体。
认真研究和探讨成人教育的学习心理和学习特性,是提高成人教育质量和完善成人教育体系的一个重要课题。
一、成人教育的学习心理探讨成人学习心理,科学地分析成人学习者的心理特征,旨在使成人教育者科学和有效地进行教学和训练,提高成人教育学习效果。
(一成熟性学习心理成人在身心发展上都比儿童或青少年成熟,这是一般人都熟知的概念。
所谓“成熟”,在生理上,是指已经成长到完全的大小与强壮的程度;在心理上,是指心理的稳定与情绪的稳固;在社会层面上,是指开始扮演成人角色并尽到成人责任与义务。
成熟的概念是多方面的,它包括生理、心理、情绪、社会行为都达到一定的稳固与固定的程度。
成熟的人,可以对自己的行为负责,可以担负起自己的责任与义务,也能够自己做出选择,作出决定。
换言之,它可以扮演成人的角色,担负各种成人社会中的任务。
一个成熟的人,在学习上,可以自己决定学习的目标,选择自己的学习需要,更希望自己能够在学习过程中发挥主体意识,并选定学习的方法进行持续学习。
成熟的人,其自尊心较强,需要别人把他当作独立的人看待,希望得到尊重和重视。
这点在教学上具有特别的意义,教师应避免伤害到成人学习者的自尊心。
同时,成人已经完全社会化,对人情世故相当了解。
因此,他会尊重老师,对老师的教学有所回馈和响应,使老师感受到教学是一项有乐趣的工作。
(二经验性学习心理成人与儿童另一项重大不同,在于经验。
成人具有丰富而多样化的经验;儿童不是没有经验,就是只有很少的经验。
成人因为生活的历练,已经累积相当丰富而彼此不同的经验。
经验在成人教育上有特殊的意义。
成人的经验,是教学的助力,也可能是教学的阻力。
成人教师如何发挥经验的助力,化除阻力,是成人教学上的重要课题。
儿童由于经验的欠缺,在传统教育学上,从不强调经验。
经验也就成为成人教育学与儿童教育学的极其重要的分野。
成人经验在成人教学上是十分重要的。
因此,教师在教学时:(1要满足成人发表经验的心理需求。
有经验的人,喜好发表经验;没有经验的人,强要其发表,是一种威胁,也是一种痛苦。
有经验的人,没有发表经验的机会,将会产生不满。
作为成人教育工作者,应了解成人的这种心理需求,采取适当的策略与方法进行积极性引导。
(2引导成人互学。
成人具有丰富而不同的经验,透过经验的交流与分享,可学习相当多的知识。
因此,成人相互学习,是成人教育的重要方法。
教师在教学时,应善于引导成人互学。
(3善于运用能让成人发表经验的教学方法。
如发表看法、提出问题、进行集体讨论、策划角色扮演及模拟等。
经验有时也可能成为学习的阻碍力量,由于经验的积累,成人可能会有一些不良的习惯、偏见或先入为主的看法,而不愿意接受新观念或实行另一种新的思考方式。
教师应协助成人检视自己已有的习惯与观点,寻求打破原有的偏见,才能转变已有的观念,接受新的事物。
(三角色性学习心理成人具有多重的角色,而这些角色并非固定,他们是在持续的变化中。
随着年龄的增长、家庭成员的变化、职业的改变及职位的生迁,他所扮演的角色不断地变化。
由青年、成人教育的学习心理及特性○杨诚德[摘要]成人教育的学习过程是一个复杂的心理活动过程。
成人在学习过程中的成熟性、经验性、角色性和时间性学习心理及成人在学习过程中表现出的插曲式、问题式、即用式、结果式和自我意识式的学习特性,充分体现了成人学习的心理和特点。
探索和分析成人教育的学习心理和学习特性,研究与成人学习心理和学习特性相适应的有效学习方法和教学模式,激发成人学生的主动性,培养创造性,提高教学效率和质量,促进成人教育的发展和完善。
[关键词]成人教育;学习心理;学习特性响,农村体育消费的提高将会是一个漫长的过程。
4.体育意识淡薄。
长期以来我国农村地区居民生活水平相对落后,同时受几千年来传统思想和习俗观念的影响,与城镇居民相比农民对体育作用的认识不清。
据调查,农村中高达80%的人认为没有必要参加体育锻炼。
他们普遍认为:农业劳动本身就是体力活动,要再参加体育锻炼“太累,没这个精力”。
在对安徽省农民的调查中,有10.6%的农民认为农业生产可以代替体育锻炼,有52.6%的农民认为可部分代替体育锻炼。
三、结论与建议农村体育是我国体育事业的重点也是难点,怎么更好地推进我国农村体育又好又快发展,是一个事关我国体育事业和谐、稳定的问题。
农村社会变迁势必会对农村体育造成影响。
农村社会环境是农村体育赖以存在的基础,农村社会的变迁对农村体育的发展有着紧密的相关性。
我们要把握当代农村社会变迁的良好形势,大力发展我国农村体育事业,努力提高农村体育水平,实现我国农村体育的快速崛起。
相信随着社会经济水平的不断提高,价值观念的更新,国家的大力支持,农村体育必将得到快速的发展。
参考文献:[1]卢元镇.中国体育社会学[M].北京:北京体育大学出版社,2000,5.[2]闵健,李万来,卿平等.社会公共体育产品的界定与转变政府职能的研究[J]. 体育科学,2005,(11.[3]贺泽江,倪东业,张有平.对武陵山贫困地区农村体育人口的现状调查[J].体育科学,2004,(24.[4]彭英.四川省农村体育的现状调查与分析[J].四川体育科学,2005,3,(3. [5]李兴华,张楠.论21世纪中国农村体育的发展[J].西昌学院学报(自然科学版,2005,(19.[6]吴振华,田雨普.关于中国农村体育若干问题的断想[J].体育文化导刊,2005, (36.(作者单位:河南商业高等专科学校,河南郑州45004516中年到老年,由父母到祖父母;由基层员工到单位主管;由组织成员到组织的领导者。
这种角色的改变,持续发生一直到生命的终点。
反映到教育上,就是成人在不同的阶段,教育的需求不同。
当角色改变时,为适应新的角色需要,就会引发新的学习动机,追求新的知能。
就这种情况来说,成人角色的改变是终身的,那么成人教育就是终身的教育和学习的历程,永远没有完成的一天。
所以,角色的改变,就是成人学习动机最强的时候,也是最可教的时机。
成人教育者应配合成人角色的改变,规划学习的内容,使成人在角色的转换中,进行有用、有效的角色性学习。
(四时间性学习心理对成人而言,时间也是影响成人教育与学习或行为表现的重要因素。
成人与儿童或青少年在时间观念上是不同的。
对青少年来说,时间是模糊而无限的;对成人而言,时间是实在而有限的。
儿童或青少年往往采用累积的观念;而一个超过四十岁的成人往往采用“剩余”的观念。
也就是说,儿童或青少年对时间的看法是从生命的起始点开始,这是一种累积的观点;而成人往往从生命的终点向前推移自己还有多少时间。
这种由累积观转换为剩余观的思想,对成人教育有重要的意义,使成人的学习转而为追求有立即效果的学习活动,对于延宕应用的学习活动不感兴趣。
反映在成人教育上,就是成人教育的学习要求有明确的效果;每一时间的付出都要求有回报,每一堂课的学习都要求有所得;每一活动的参与都希望能有所获益。
因此,成人教育工作者在安排成人活动时,应力求慎重,要有周详的计划,以使成人能获得实际的效果。
成人教师对于教学活动的进行,每一节课都应有所准备,每一节都要能达到每一节课的教学目标,不能浪费成人的时间。
二、成人教育的学习特性知识经济时代,成人继续学习的需要比任何一个时代都变得更加迫切和强烈。
它所体现出的特性也更加鲜明和具有现实意义,也对成人教育者提出了新的要求。
(一插曲式学习特性一般情况下,成人在遇到问题或困难时,才去参与或进行学习活动。
当问题解决后,学习活动便宣告停止。
所以学习活动是短期的,朝向立即性目的的追求,一旦目的达到,学习活动即行停止。
当下一个问题或困难再度产生时,才又重新参与学习活动。
在整个成人生涯中,学习活动的发生是插曲式的、间断的,这与儿童或青少年的连续形态不同。
基本上,儿童或青少年的学习,从小学、中学到大学是一个连续的行为形态,不间断的;而成人学习则是插曲式的,不连续的。
(二问题式学习特性成人的学习属于问题导向行为,问题是成人学习的自然单位。
成人学习活动的发生,通常是他在日常活动中发生了问题或产生了困难,为了寻求解决问题或排除困难的办法去参与学习活动。
他们所要应付的问题是具体的,并不是理论的。
例如要装饰房间,不会去探讨整个有关“设计”的课程;要处理家庭的问题,也不会去参加心理学或人际沟通的课程,他们的学习不朝向任何学术的情景。
这种学习也很少以系统化的方式进行,而是仅限于解决手中的任务或问题。
他们的学习一般不使用教科书,更不是从教科书第一章的绪论开始学习到最后一章为止。
因此,成人参与学习活动是一种以问题为中心的心理构架。
成人教师要了解成人的这种学习倾向,在单元的设计、教材的编撰,都应该以问题为中心的架构作为设计和编撰的基础;同时,在课程开设的名称上,应该以问题为中心的架构作为考虑的依据。
当单元问题教学内容与他们已经拥有的知识经验相联系时,成人就更感兴趣,参与的学习动机也就更加明确和强烈。
(三即用式学习特性成人学习的特色之一,就是在于即学即用,希望通过学习获得的知识和技能能够马上应用于日常实际生活中去。
这种实用取向的价值观,在成人教育的文献中,都一再明确地提出。
成人会对有用价值,尤其是有立即应用价值的知识和技能的学习,感到浓厚的兴趣。
“学以致用”或“即学即用”是规划成人学习内容的重要原则。
例如他们要学习使用自动洗衣机,学会看公交车时刻表,学会看电视气象报告等,主要的目的即在于享受它的服务。
这种实用的学习倾向,基本上与儿童或青少年的“延宕应用”学习观不同。
儿童或青少年的学习,它的本质是一种“延宕应用”的架构。
小学的课程是为了进中学做准备,中学的课程又是为了进大学做安排,大学的课程又是为了未来成人生活做规划,因此,这种学习活动,是一种“延宕应用”的架构,与成人的学习有很大的不同。
成人学习明显的实用特性,是与能解决自己现实生活问题及感兴趣的内容密切相关的。
(四结果式学习特性成人是一个具有多重角色的个体,因此,他有好多的工作需要完成,有好多的责任需要承担。
当他的角色扮演的越多,他会越感到时间和精力的不足,经常觉得终日繁忙,时间不够用。
因此,成人是在这种心理的架构下参与学习活动的。
他希望每一次的学习活动都有所收益和提高。
他期望一小时的学习能有一小时的效益,两小时的付出能有两小时的代价。
他对学习活动的期待是具体的、明确的。
教师要了解成人这种要求明确学习结果的心理,对所要讲授的课程做好准备,在学习活动中能够给予成人学习者有所收获或适当的回馈;更重要的是,要认清成人的时间是十分宝贵的,在教学中不能有浪费成人时间的现象。
因此,成人教育工作者的责任是重大的,成人学生的这种心理架构往往带给成人教育工作者更大的压力。