借助教材助学系统确定教学内容---以部编教材中《阿长与〈山海经〉
【部编版】七年级语文下册《阿长与《山海经》》教学教案 公开课
【部编版】七年级语文下册《阿长与《山海经》》教学教案公开课一. 教材分析《阿长与《山海经》》是部编版七年级语文下册的一篇课文，通过讲述作者鲁迅小时候与阿长相处的故事，表达了对阿长的怀念感激之情以及对儿时生活的怀念。
这篇文章语言朴实，情感真挚，充满了对人性的深刻思考。
在教材中，本文安排在第三单元，该单元的主题是“人性和情感”，旨在让学生通过学习课文，体会人性的复杂和情感的丰富。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对人性和情感有了一定的认识，但还不够深入。
他们在学习过程中，需要通过教师的引导，逐步理解课文中的深层含义。
同时，由于鲁迅的文章语言风格独特，学生可能对其中的某些词语和句式理解困难，需要在教学中进行适当的解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握重点词语和句式的用法。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对阿长的怀念感激之情，对儿时生活的怀念，对人性的深刻思考。
四. 教学重难点1.重点：课文的基本内容，重点词语和句式的用法。
2.难点：对课文深层含义的理解，特别是对鲁迅文章语言风格的理解。
五. 教学方法1.阅读理解：通过阅读，理解课文的基本内容，掌握重点词语和句式的用法。
2.讨论交流：通过小组讨论，深入理解课文，培养学生的批判性思维能力。
3.情感体验：通过教师引导，让学生体会作者的情感态度，培养学生的情感体验能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于课堂导入，引起学生的兴趣。
2.相关资料：关于鲁迅和《山海经》的资料，用于拓展学生的知识面。
3.教学PPT：用于呈现课文内容和重点词语句式。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感知课文内容。
然后简要介绍鲁迅和《山海经》的相关背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现课文内容和重点词语句式，引导学生朗读课文，理解课文的基本内容。
阿长5《山海经》教案5篇
阿长5《山海经》教案5篇教案是教师教学目标的载体，可以明确教学方向和重点，通过制定教案，教师能够有效提升课堂教学的整体质量，以下是本店铺精心为您推荐的阿长5《山海经》教案5篇，供大家参考。
阿长5《山海经》教案篇1教学目标1．感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
2．理解积累诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原等词语。
3.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
重点、难点学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及教师活动和学生活动一、导入新课。
（背景音乐）在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。
她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与》。
（大屏幕显示课题，指定学生简介作者）二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)鲁迅（1881—193（6）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
三、识记字词（先由学生认读，然后一一指正，最后出示答案）hài lǔ sǒng huáng chuāng mù pīlì jíe dàn骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮四、研读课文1．本文篇幅较长，内容较多，但都围绕着中心人物阿长来写的。
请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、第二段）不是。
她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。
(板书：地位低下，不被人重视)2．阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又写了阿长的哪些令我讨厌的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？写了阿长切切察察的毛病、摆成大字的睡相。
阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》精品教案一、教学目标1.1 知识与技能让学生了解《山海经》的基本内容，掌握其中的神话传说、地理、动物、植物、矿物等知识。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论、探究等方式，培养学生对《山海经》的兴趣，提高学生独立思考和团队协作的能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生对中国古代文化的尊重和热爱，引导学生正确对待传统文化，激发学生对未知世界的探索欲望。
二、教学内容2.1 课文简介《山海经》是我国古代一部记述神话、传说、地理、民族、物产、习俗等内容的综合性著作，被誉为“中国古代百科全书”。
2.2 教学重点分析《山海经》中的神话传说，探讨其反映的古代人民对自然和社会的认识。
2.3 教学难点理解《山海经》中的地理、动物、植物、矿物等知识，以及其在我国古代文化中的地位。
三、教学过程3.1 导入新课简要介绍《山海经》的背景和内容，激发学生对课文的兴趣。
3.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解《山海经》的基本内容，标记出不理解的部分。
3.3 合作探究分组讨论《山海经》中的神话传说，分析其反映的古代人民对自然和社会的认识。
3.4 分享成果每组选取一个神话传说进行分享，全班同学一起讨论。
3.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《山海经》在我国古代文化中的地位。
四、课后作业4.1 完成练习题：（1）简述《山海经》的基本内容。
（2）分析《山海经》中的一个神话传说，阐述其反映的古代人民对自然和社会的认识。
4.2 预习下节课内容：深入了解《山海经》中的地理、动物、植物、矿物等知识。
五、教学评价通过课堂表现、课后作业和小组讨论，评价学生在本次课程中的学习效果，了解学生对《山海经》的掌握程度。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的独立思考和团队协作能力。
六、教学策略6.1 讲授与互动相结合在教学中，既有教师的讲授，也有学生的互动讨论。
通过讲授，使学生了解《山海经》的基本内容；通过互动讨论，引导学生深入思考，提高学生对《山海经》的理解。
部编版七年级下册语文第9课《阿长与〈山海经〉》课文原文、知识点及教案
【导语】鲁迅先⽣的《阿长与⼭海经》所追忆的保姆，她是⼀个粗⼈，没有⽂化、粗俗、好事，是⼀个很不幸的⼈。
但她⼜是⼀个热望⼀⽣平安的劳动妇⼥，质朴善良、热⼼帮助孩⼦解决疑难。
鲁迅先⽣深情地抒写了对她的真挚的怀念。
以下是®⽆忧考⽹为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版七年级下册语⽂第8课《阿长与〈⼭海经〉》课⽂原⽂ 长妈妈，已经说过，是⼀个⼀向带领着我的⼥⼯，说得阔⽓⼀点，就是我的保姆。
我的母亲和许多别的⼈都这样称呼她，似乎略带些客⽓的意思。
只有祖母叫她阿长。
我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐⿏的却是她的时候，就叫她阿长。
我们那⾥没有姓长的；她⽣得黄胖⽽矮，“长”也不是形容词。
⼜不是她的名字，记得她⾃⼰说过，她的名字是叫作什么姑娘的。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。
记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有⼀个⼥⼯，⾝材⽣得很⾼⼤，这就是真阿长。
后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然⽽⼤家因为叫惯了，没有再改⼝，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地⾥说⼈长短不是好事情，但倘使要我说句真⼼话，我可只得说：我实在不⼤佩服她。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向⼈们低声絮说些什么事。
还竖起第⼆个⼿指，在空中上下摇动，或者点着对⼿或⾃⼰的⿐尖。
我的家⾥⼀有些⼩风波，不知怎的我总疑⼼和这“切切察察”有些关系。
⼜不许我⾛动，拔⼀株草，翻⼀块⽯头，就说我顽⽪，要告诉我的母亲去了。
⼀到夏天，睡觉时她⼜伸开两脚两⼿，在床中间摆成⼀个“⼤”字，挤得我没有余地翻⾝，久睡在⼀⾓的席⼦上，⼜已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
“长妈妈⽣得那么胖，⼀定很怕热吧？晚上的睡相，怕不见得很好吧？……” 母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。
我也知道这意思是要她多给我⼀些空席。
她不开⼝。
但到夜⾥，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着⼀个“⼤”字，⼀条臂膊还搁在我的颈⼦上。
部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案（精选5篇）
部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案（精选5篇）部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案1学习目标1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
4.体会过渡和照应在文中所起的作用。
教学设计(1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?(2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是否离题?(3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这样安排?(4)本文的记叙线索是什么?(5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?重点与难点1.本文的记叙线索是什么?散文的“神不散”说的是:主题集中。
写散文时要放得开,但是要受到中心思想的制约,所以还得收得拢。
在阅读散文时,要注意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。
本文是以作者的思想变化为线索的。
全文线索清晰,结构上决不平铺直叙,是经过精心构思的。
作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。
文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。
中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
文中详写了三件事。
阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。
讲阿长的故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。
(部编版)语文七年级下册第3单元10.阿长与《山海经》教学教案
(部编版)语文七年级下册第3单元10.阿长与《山海经》教学教案一. 教材分析《阿长与》是部编版语文七年级下册第3单元的一篇课文。
本单元的主题是“人物描写”，通过阅读不同的人物描写文章，让学生学会观察人物，描绘人物，理解人物。
《阿长与》是一篇记叙文，作者鲁迅以自己的儿时为背景，讲述了一个关于阿长和《山海经》的故事。
文章通过细腻的描写，展示了阿长的性格特点和对知识的渴望，同时也表达了作者对阿长的怀念之情。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些记叙文，对记叙文的结构和特点有一定的了解。
但对于如何分析和理解文章中的人物描写，以及如何从文章中提炼出作者的观点和情感，可能还存在一定的困难。
三. 教学目标1.能够理解文章的大意，把握文章的主题和结构。
2.能够分析文章中的人物描写，理解人物的性格特点和作者的情感态度。
3.能够通过阅读和讨论，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的大意，分析人物描写。
2.难点：从文章中提炼出作者的观点和情感，理解作者对阿长的怀念之情。
五. 教学方法1.阅读理解：通过自读和共读，让学生理解文章的大意和主题。
2.人物分析：通过小组讨论和分享，让学生分析文章中的人物描写和人物性格特点。
3.情感理解：通过讨论和写作，让学生理解作者的情感态度和怀念之情。
六. 教学准备1.课文：《阿长与》2.参考资料：关于鲁迅和《山海经》的相关资料3.教学工具：投影仪、黑板七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学习过的记叙文，激发学生对记叙文的兴趣。
然后简要介绍本文的作者鲁迅和课文《阿长与》的大致内容。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师巡视课堂，解答学生疑问。
阅读过程中，要求学生注意文章中的人物描写和作者的情感态度。
3.操练（10分钟）小组讨论：让学生分组讨论，分析文章中的人物描写，提取人物的性格特点。
讨论结束后，每组选一名代表进行分享。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的分享，进行点评和总结，帮助学生巩固对人物描写的理解。
部编版《阿长与山海经》教案（精选5篇）
部编版《阿长与山海经》教案（精选5篇）部编版《阿长与山海经》教案（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的部编版《阿长与山海经》教案（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
部编版《阿长与山海经》教案1【知识与技能】1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
3、掌握文中一些生动活泼的词语。
4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
【过程与方法】朗读积累词语，概括故事主要内容。
品味分析塑造人物的方法，体会写法。
【情感态度与价值观】1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
2、感受长妈妈的人品。
3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】：学习围绕中心选材，选材要详略得当。
【教学难点】：通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题；尝试运用本文的写法去写作。
【教学方法】：导读法，品味分析法第一课时一、导入新课：1分钟《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。
阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。
并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。
二、回顾作者常识：口头填空的方式进行，3分钟三、初步感知内容：默读思考 10分钟指导学生阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。
思考的问题1、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）3、阿长与《山海经》有什么关系？四、学习字词： 2分钟1、生字正音：憎恶（zèng wù）疮疤（chuāng bā）霹雳（pīlì）震悚（zhèn sǒng）诘（jíe）问2、整体感知内容： 20分钟（1）明确：本文围绕长妈妈写了三件事。
人教部编版语文七年级下册第9课《阿长与《山海经》》教案
本节课的核心素养目标主要包括：提升学生对文学作品的鉴赏能力，通过分析鲁迅先生对阿长的刻画，培养学生对人物形象的感知与理解；强化语言建构与运用能力，使学生掌握并运用课文中的生字词和精彩语句，提高表达与交流技巧；培养学生对中国传统文化的认同和尊重，通过了解《山海经》的价值，激发学生对民族文化的自豪感；锻炼学生的思维发展与创造力，引导学生从不同角度审视阿长与《山海经》的关系，提出独到见解；加强学生的合作意识与团队精神，通过小组讨论与分享，促进学生之间的互动交流。
在总结回顾环节，我感到欣慰的是，大多数学生能够总结出今天课程的核心内容，并对阿长与《山海经》有了更深的理解。然而，我也意识到，对于一些理解能力较弱的学生，我需要提供更多的个别辅导，确保他们不会在学习的道路上掉队。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了鲁迅先生对阿长的刻画、课文ห้องสมุดไป่ตู้篇章结构以及《山海经》的文化价值。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日后的学习和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.教学难点
-人物形象分析：学生往往难以把握鲁迅笔下的阿长形象，需要通过教师的引导和讨论来深入理解。
-课文深层含义：学生可能难以领会鲁迅先生在文中对阿长的怀念与对我国传统文化的热爱之间的深层联系。
-词汇理解与运用：课文中的生僻字词和成语对七年级学生来说可能存在理解难度，需要教师通过实际语境进行讲解和举例。
人教部编版语文七年级下册第9课《阿长与《山海经》》教案
一、教学内容
2020-2021年部编版初中语文七年级下册《阿长与山海经》精品教案
教材分析
（一）文本特点的发掘
《阿长与〈山海经〉》是鲁迅的一篇回忆性散文，作者用深情而幽默的语言，既写活 了这个地位卑微、命运不幸、性格多面的小人物，也表达了对她无限的敬意和感激，以及 深切的怀念与同情。
除了教参里提到的“反差笔法”，我们还可以发现：
特点一：情感脉络，跌宕起伏。
回答问题。
引导学生 整体感知 课文。
整体感知 课文，概 括能力培 养，倡独 立探究和 小组合作 相结合的 学习方式。
锻炼学生 的概括能 力，有理 有据的分 析能力， 语言表达 能力。
指导学生 发现写作 手法及其 作用，启 发学生发 现回忆性 散文中的 两个“我”。
附件 1：
课文整体感知梳理表
对应段 提示层次转换的
阿长的主要故事
鲁迅对阿长 阿长人物特
落
标志性词句
3—— 无 5
但是她懂得许多 规矩
常喜欢切切察察、不 许我走动、睡觉的时 候摆成大字
的印象或感 受
实在不大佩 服
点概括
小组探究示例：
对应段 提示层次转换的标
落
志性词句
阿长的主要故事
3—5 6—12
无
但是她懂得许多规 矩
常喜欢切切察察、不许我 走动、睡觉的时候摆成大 字 叫我吃福橘，教给我许多 道理
从开始的“切切察察”、摆“大”字，看出“我”的厌恶；长妈妈所知道的许多规矩、道理， 在“我”看来都是琐碎、麻烦，让“我”反感与无奈；讲“长毛”的故事，让“我”诧异，对她产生 “空前的敬意”；这种“敬意”又因隐鼠之死，而完全消失，变成憎恨；为我买《山海经》让我 “震悚”，对她产生“新的敬意”，“怨恨”之情从此全无；最后从成年人的角度，祈祷“永安她的 魂灵”，表达怀念感激之情。作者对长妈妈的情感在文中可以分为两个层次：一个少年，一 个成年。先抑后扬，感情跌宕。
部编版七年级下册语文阿长与《山海经》教学设计教案
部编版七年级下册语文阿长与《山海经》教学设计教材分析：鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学设想：本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。
像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。
针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人?2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。
教学目标：1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
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没有进步，比较分析，是最直接的深化主题的手段。
在《孙权劝学》的教学中，笔者在鲁肃这个人物形象上下了不少功夫，除了前面说过的“吕蒙的学习成就是通过鲁肃的语言来表达的”这个原因之外，还希望通过还原鲁肃的正面形象，然后将他与吕蒙进行“类比”，达到更加直观地说明学习的重要性这个目的。
三、文言文教学拓展延伸要注意的问题文言文教学的拓展与延伸要根据教学目标的要求，有的放矢，恰到好处；漫无目的地信马由缰，不仅起不到辅助与深化的作用，还会让整堂课凌乱不堪。
文言文教学的拓展延伸要注意以下几个问题：（一）不能脱离教材所有的拓展与延伸，都要以教材为依据，文本是教学之“本”，脱离教材另起炉灶，或者离开了教材既定的教学目标与任务，都是错误的、失败的。
正确的做法是既能跳出教材，又不脱离教材，合理、巧妙地拓展与延伸，以求取得良好的效果。
《孙权劝学》的教学虽然延伸了许多的内容，但始终紧扣着“劝学”这个主题，这也是教材编纂的初衷所在，不可以违背。
（二）不能脱离语文教师要始终牢记语文课的特点。
“文道”应该统一，但不能将语文课拓展成历史课、政治课。
离开了语文课的特点，课堂无论多么生动与活泼，都没有意义。
《孙权劝学》的教学，以两个成语的分析为主抓手与重点，就是充分考虑了语文课的特点。
（三）不能脱离文言文言文教学的拓展和延伸，要体现文言文的特点。
因此要以横向的拓展和延伸为主，有意识地选取背景和语言风格相似的内容，将课堂的氛围固定在“文言文”的场景之内，以强化学生的直观感受。
其他内容可以适当参与，但是不能影响到“文言文”这个大环境。
□◢（责任编辑：方龙云）借助教材助学系统确定教学内容——以部编教材中《阿长与〈山海经〉》一课的教学为例温兴标（温州市第二外国语学校，浙江温州325015）摘要：部编教材教读课的助读系统由“单元导语”“预习”“注释”“思考探究”“积累探究”“读读写写”“补白”等组成。
在《阿长与〈山海经〉》一课中，借助对助学系统的分析，我们可以从单元整体教学、文本特质、阅读方法等角度来确定教学内容。
关键词：部编教材；助学系统；教学内容；《阿长与〈山海经〉》助学系统是教材不可或缺的组成部分。
这一系统既包括对教材中某些疑难问题的诠释，也包括为学习者提供一些与教材主体内容有关的参考资料。
教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）分别对教读课、自读课设置了不同的助学系统。
就教读课而言，部编教材的助读系统由“单元导语”“预习”“注释”“思考探究”“积累探究”“读读写写”“补白”等组成。
除“注释”和“补白”以外，各部分的主要作用如下：“单元导语”重在单元学习内容主题的把握和单元学习方法的导引。
“预习”兼有助读和作业的双重功能，提供阅课程与教学·教材研究读期待和照应“单元提示”中必要的阅读方法。
“思考探究”与“积累探究”是阅读思维渐进的指引和跟进，注重阅读方法、阅读思维等的迁移。
“读读写写”以词语形式体现，词语中包含要求掌握的生字，并在田字格中呈现硬笔书法家书写的范字。
部编教材（初中）主编王本华教授说：“教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是‘学法’。
助学系统正是以‘学法’为线索，着力形成学生的阅读思维。
”也就是说，部编教材的助学系统是以教读课文教学的目的为线索的，这就为我们借助助学系统确定教学内容提供了可能。
一、基于单元整体教学确定教学内容部编教材每册分为6个单元，各单元安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。
单一文本的教学要立足单元内容，做到课内外的融通。
部编教材助学系统中的“单元导语”分为“单元学习主题”和“单元学习方法”，这为教师基于单元整体教学确定教学内容提供了方向性指导。
《阿长与〈山海经〉》选自部编新教材七年级下册第三单元，是一篇教读课文。
同单元的还有教读课文杨绛的《老王》、自读课文李森祥的《台阶》、教读课文欧阳修的《卖油翁》、写作“抓住细节”和名著导读“《骆驼祥子》：圈点与批注”。
我们可以拿这一单元的导语与义务教育课程标准实验教科书《语文》（与部编教材一样，都由人民教育出版社出版，以下简称“老教材”）中《阿长与〈山海经〉》所在单元的导语作一比较：【部编教材单元导语1】本单元的课文都是关于“小人物”的故事。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实，求美。
其实，普通人也可以活得精彩，抵达某人生的境界。
【老教材单元导语1】上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们在震惊与悲痛之余，发出这样的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。
这个单元就以“爱”为主题，几篇课文都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的情怀，从而陶冶自己的情操。
部编教材单元主题为“小人物”，老教材则是“爱”。
部编教材聚焦的是人物的全面性，既有“小”的卑微，也有“大”的伟岸，这是对“爱”更具体的解读，也是对文本特质更深刻的把握。
所以，从部编教材的“单元导语”出发，《阿长与〈山海经〉》的教学应具有这样的教学内容：着眼于阿长这一“小人物”，以立体化的评价展现对人物形象的分析和解读。
【部编教材单元导语2】本单元的学习注重熟读精思。
要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
【老教材单元导语2】熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
不难发现，新、老教材都注重熟读，不同的是，部编教材增加了“精思”。
“精”，既指“有重点”，也指“有深度”。
这一阅读方法在该单元各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现，自然也应成为《阿长与〈山海经〉》的一个教学内容。
二、基于文本特质确定教学内容教学的重点和核心始终是围绕文本特质而展开的。
基于单元整体目标，形成渐进性的单一文本的学习目标和学习方法，是抵达文本核心教学内容的重要方式。
部编教材的助学系统，可以让教师在教学内容的选择上更加精准。
《阿长与〈山海经〉》助读系统的“预习”和“思考探究”就有指向文本核心的预习任务：【预习】“阿长”就是“长妈妈”，我们已经从《百草园到三味书屋》中知道她了。
阿长怎么会有这么大的魅力，在鲁迅笔下被反复提及，甚至还成为文章专门描写的对象？借助课文注释，读完全文，做好交流阅读感受的准备。
【思考探究（第二题的第二小题）】这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年课程与教学·教材研究的感受彼此交错，转换自如。
在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列题目。
在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。
你从哪里能读出来？《阿长与〈山海经〉》的教学重点是把握小人物阿长的人物形象，教学难点是引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”“钻竹竿”等荒诞不经的怪事。
引导学生从阿长荒诞可笑的背后感受她的温情，也正是基于单元学习目标（熟读精思）和作者写作视角的选择而确定的。
为此，笔者在教学中设计了一段“演读”，让学生从生活体验出发，从阿长的视角出发感受这样的温情。
以下是教学片段实录：师作者怎么对阿长突然出现新的敬意呢？生阿长买了他朝思暮想的《山海经》给他。
师这就足以让他有这么大的敬意？生是啊，因为阿长买这本《山海经》非常不易。
生阿长让他出乎意料。
生对啊，阿长几乎是不识字的。
师那我们一起来感受下这份来之不易吧。
你来扮演阿长，我来扮演书店老板，你来买书，要根据课本的已知情节，并注意你现在是阿长的角色。
生（怯懦地）老板，我想买一本书，有很多插图的那种。
师很多插图的，这样的书有很多，是《父与子》的漫画吗？生不是，不是，听说叫什么《三哼经》。
师我这里没有什么《三哼经》，只有《三字经》，要的话就拿去吧。
生不是不是，不是不是，里面有断了头的，拿着武器的，打架的那本。
师原来你说的是《西游记》啊？通过演读和补白，笔者引导学生充分感知了作者对阿长的这份温情。
三、基于阅读方法确定教学内容阅读教学不只是对文本内容的理解和概括，还应是阅读方法的渗透，以引导学生掌握阅读策略，并转化成自己的阅读思维。
部编教材在助学系统中对阅读方法有具体介绍，如《阿长与〈山海经〉》所在的第三单元，学习方法重在熟读精思，而助学系统中的“思考探究”就给出了阅读方法教学上的指导。
【思考探究】熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。
从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。
结合单元学习目标和文本特质分析，笔者以为，《阿长与〈山海经〉》一课的教学可引导学生关注标题和内容的详略安排。
以下是笔者导入环节的教学片段实录：[教师用PPT 展示《朝花夕拾》辑录的篇目标题。
]师这篇文章的标题为“阿长与《山海经》，请你猜一下作者可能会讲什么？生阿长和《山海经》的故事。
生阿长为“我”读《山海经》的故事。
生阿长为“我”买《山海经》的故事。
师请同学们现在快速地浏览全文，文中写阿长为“我”买《山海经》的笔墨多吗？[学生快速默读。
]生不多。
师那作者为什么会以“阿长与《山海经》”为标题呢？[学生细读。
]这一教学尊重学生的初始阅读方法和阅读体验，并以快速阅读、细读等阅读方法的运用推进教学，同时引导学生关注内容的详略安排，这些跟教材在助学系统中提出的相关要求是契合的。
最后需要指出的是，仅仅依靠教材的助学系统来确定教学内容是远远不够的。
教师既要从助学系统出发，又要跳出助学系统，结合多方面因素整合教学内容，以引导学生在阅读方法的习得中形成良好的阅读思维品质。
□◢参考文献：[1]王本华.构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯（初中），2016（9）：7.（责任编辑：方龙云）课程与教学·教材研究。