言语和语言障碍儿童的矫治

言语和语言障碍儿童的矫治第一篇：言语和语言障碍儿童的矫治第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。

语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。

言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。

言语活动过程包括感受和表达两个方面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。

二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。

语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。

在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。

第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。

（一）发音障碍又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。

常见的情况有： 1.音的替代。

2.音的省略。

3.音的添加。

4.音的歪曲。

5.声调异常。

（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。

常见的情况有：1.音质异常。

发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。

2.音调异常。

习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。

3.音量异常。

说话声音太小或太大。

4.共鸣异常。

如鼻音过重或不足。

（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。

二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。

（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。

其表现有：1.语意障碍。

2.语法障碍。

3.语用障碍。

4.语形障碍。

（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。

1.构音障碍的原因包括 2.声音障碍的原因包括 3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。

1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型，一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点。

第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影响文化知识的学习，而语言障碍会对学习有不利影响。

因此，在教育教学的要求上需要有所区别。

言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。

一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治。

主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治。

（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练。

2.放松练习。

3.呼吸控制。

4.确定最佳音高。

5.改变姿势。

（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治。

三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法（milieu teaching）情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。

在情境教学法中，最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。

“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己的意见，或者给予提示，促使其回应。

“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通，这样才能得到其需求的满足。

“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会，通过互动将语言信息传递给儿童，提供示范正确的语言应用方式和模仿，内化的机会。

（二）共同活动教学法（joint action routines）共同活动教学法是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动，将语言介入目标包括其中，以此培养或者是矫正儿童的语言。

（三）归纳教学法(inductive teaching)归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法。

第二篇：言语、语言障碍概述言语、语言障碍概述很多人将言语障碍和语言障碍相提并论，其实这种观念是错误的。

言语与语言妨碍是两个既关联又有区别的概念，由于任何言语活动都是将语言作为工具的。

并且语言在不同的条件下所指也不尽相同。

语言障碍又称“语言残疾”。

由于语言自身的复杂性和运用者的多样性，很难给“语言障碍”下一个清晰的定义。

早期对言语妨碍的了解比较宽，既包括病理、智力、心思等特别原因造成的外交障碍，也包括因非同一种言语而形成的沟通障碍。

言语障碍也有人称之为“言语缺陷”（speech defect）或“言语失调”（speech disorder）等。

言语障碍是指：“说话时的反常现象，妨碍交际的进行，如失语症或口吃。

”如果一个人有一下特点中的任何一个，就可以认为是有言语障碍：1、音量太小不易听到2、不易理解3、听起来或看上去使人不愉快4、某些语音成分发音不准5、说话费力6、韵律不合常规7、词汇、语法等方面有缺陷第三篇：言语和语言障碍的定义言语和语言障碍的定义一、定义观察听觉障碍、弱智、孤独症、学习障碍儿童的言语行为，一般会发现，这些儿童有一个共同的特点，即他们都存在不同程度的言语缺陷。

例如，有相当多的听觉障碍儿童和孤独症儿童完全没有口头表达能力；弱智儿童说出的话常常词不达意；一部分学习障碍儿童无法理解书面语言。

这些言语行为的缺陷属于什么性质的？它们能不能称得上是言语或是语言障碍？要回答这些问题，我们首先应该对言语和语言障碍有一个明确的界定。

范里珀给言语障碍下的定义是：“和常人的言语偏离甚远，以至惹人注意，干扰了信息交流，甚至使说话人或者听话人感到苦恼的言语异常。

”由范里珀的定义可以看出，言语障碍指的是个体在言语表达方面明显地偏离常态。

这个定义对我国特殊教育界的影响是比较大的，目前国内特殊教育界基本上都采用了这个言语障碍的定义。

由范里珀的定义可以推断，当一个人发生言语障碍是，他的言语行为表现出以下全部或是大部分特征“和常人的言语有明显的不同；引起别人的注意；让自己或是听话人感到不舒服；妨碍言语交接的正常进行。

我国学者哈平安指出，在某些特定的情况下，一个人的言语行为即使表现出异常，也不能认为有言语障碍。

一种情况是，使用不同语言的人，言语行为当然是不同的。

另一种情况是，使用同一种语言的人，如果所用的方言不同，他们的言语行为也是不一致的。

还有一种情况是，处于语言习得阶段的儿童，其言语能力尚处在不完善阶段，自然存在很多缺陷。

因此，他在《病理语言学》一书中给言语障碍下了一个更为严密的定义：已经完成了口语能力习得的、使用同一方言的人之间进行言语交际时，如果其言语行为引起别人的注意，会使人感到不舒服，妨碍言语交际的正常进行，那就得认为是言语障碍了。

什么是语言障碍呢？根据美国言语语言听力学会的定义，语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况。

语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷，而且还包括在言语理解方面的缺陷。

第四篇：儿童早期语言-言语障碍矫治介入随着以特殊需要儿童学前教育为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑的全面康复模式教改思想的贯彻与实施,儿童早期语言-言语障碍矫治工作的开展究竟以何种方式介入才能实现全面康复教改效能的最大化，已成为众多教改实践推行者迫切思考和需要解决的问题。

考虑到实际需要，本期词典以“儿童早期语言-言语障碍矫治介入模式”为题，从理论和实践两个层面出发，对本领域国际上已采用的通行做法进行梳理与归纳，以期获得有益的启示与借鉴。

1 儿童早期语言-言语障碍矫治介入的理论模式1.1 儿童早期语言-言语障碍的测评模式早期发现、早期治疗是特殊教育与语言-言语障碍矫治不变的定理，测评是鉴定被观察对象是否需要及需要何种特殊教育、也是语言-言语矫治的首要前提。

国际上关于儿童早期语言-言语障碍的评测理论模式主要有3种。

1.1.1 描述模式描述模式（descriptive approach）最早由Miller （1983）提出，它强调儿童语言-言语行为的描述或结果，其目标为指认出儿童语言-言语表现的问题并详列儿童语言-言语表现的类型特征及其尚未发展出来的部分（如只出现主谓成分，但尚未出现主谓宾结构的简单句）。

根据Miller的观点，语言-言语矫治师在决定语言-言语教学策略时，应考虑利用这种测评方法来获得必要的信息。

除此之外，也可根据这种测评方法获得的信息假设造成儿童语言-言语问题的原因。

该模式强调自发性说话——语言样本的收集与分析，以及观察儿童在自然沟通情境中的表现，是了解其语言-言语能力的必要途径，由这些通过描述方法而获得资料，可以更为确切地了解儿童在日常沟通互动中的语言-言语技能实况。

1.1.2 因果模式对儿童语言-言语障碍的矫治，不仅需要了解其语言-言语行为的状况，有时还需要了解导致这一状况的原因。

Miller将这种出于医学治疗目的而建构起来的评测手段和方法归类为因果模式（causative approach），其目标非常明确，就是找出儿童语言-言语障碍的病因，并隐含医疗人员可依据病因采取特定治疗方案的假设。

这是因为，有时知道病因就可以帮助治疗师更加准确地了解患儿的某些学习特性，并据此提供更为适当的治疗策略。

例如，对听障儿童的语言-言语障碍治疗，由于了解导致其构音或发音或语畅方面障碍的主要原因更多的是来自听觉问题，因此有效的听觉训练自然纳入了治疗策略考虑和选择的范畴。

然而，在非听力问题导致儿童语言-言语障碍临床矫治领域，后一隐含目的常常无法达成。

比如特定型语言障碍（specific language impairment）或是语言学习障碍（language learning disability）儿童的语言问题，虽然可由大脑神经的某些细微层面找出其语言学习困难的可能致因，但即便如此，也很难根据这些大脑神经细微问题的信息制订更适宜的治疗方案或策略。

1.1.3 心理测量模式描述模式、因果模式的测评要想取得实效，更多地依赖于施测者深厚的语言-言语病理学等方面的专业知识和丰富的临床鉴定经验，主观性有余而客观性不足。

于是一种以强调使用标准化、常模参照的儿童语言-言语问题测量模式应运而生。

国际上把基于这种思想设计的评测手段和方法统称为心理测量模式，评测者不是依据自己的观察和主观判断，而是依据被试儿童在标准测验上的得分，计算出其标准分数或百分等级，并据此决定其是否出现语言-言语发展与学习问题。