《语文课程标准》问答20

《语文课程标准》问答20．怎样改进阅读教学？课程教材研究所崔峦阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。

因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。

教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。

由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。

各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。

小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。

要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。

学过的诗文，要提倡多背诵。

背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。

阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。

在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。

略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。

教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。

二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。

三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。

四是指导课外阅读，《小学语文教学》第九期全国小语会理事长崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文指出了课程改革的成绩与进步，指出了问题：1、对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。

防止偏向一端或二者分离，造成两败俱伤。

课程实验中，又重视人文性、忽视工具性，偏于人人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。

语文课程，贵在人文性与工具性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。

语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。

时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形势令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。

我们应牢记“指导学生正确的理解运用祖国的语文”是语文课的专务。

我们一定要种好自己的田，浇好自己的园。

2、要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究的学习流于形式，又放弃教师主导情形的出现。

课程实验中，由片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自留，合作学习边为自由活动的苗头。

这不是课改期望中的自主学习。

语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，即要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。

我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。

教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中实现既定目标。

3、要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。

教科书编得再好，仍存在一些先天不足。

如：教材的内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。

课程实验主张“用教材教”。

反对“教教材”。

也就是说，教师要指导学生创造性的使用教材，可以因事、因地、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。

但是，也应看到教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。

因此，它又是最基本的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。

警惕出现忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或过多的安排与语文学习关系不大的活动的做法。

4、要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。

语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。

不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动是小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文。

经过我们的不懈努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。

但是，我们还应看到，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。

因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。

要大力研究新形势下的语文教学，要创造性进行教学，使课堂教学准确体现新的课程观念，既要开放、搞活，又要扎实、高效，全神贯注的“致力于学生语文素养的形成与发展”。

5、语文课堂教学，要改变教学内容的单薄、教学形式的单一、教学过程的凝固、教学方法僵化的状况，从教学思想到教学过程、教学方法，都要有实质性的改变，但这种改变一定不要是功利性的、形式主义的。

记得那次在教学北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字（二）4》一课时，课前我对教参经过认真学习以后，进行了详细的备课。

这一课主要是学习10个带和手有关的部首的生字，并且让学生理解根据部首猜字义，也是识字的一种方法。

平时我们在识字课上主要就是充分发挥四人小组的作用，在合作分析中学习生字，理解偏旁和字义的关系是本课的一个重点和难点。

前面的开火车以及四人小组合作概括每一组部首都和手有关时，都是一切顺利，而且孩子们在讨论时手舞足蹈不亦乐乎，结果在进行最后环节派小组代表到黑板前汇报讨论意见时，却出现了另我意想不到的场面。

每次四人小组讨论完毕，大家总是争着要发言，气氛很热烈。

王川同学是我们班里平时很少发言的同学，但是那一次他也高高的举起了自己的手，我看到以后感到一阵惊喜，于是半信半疑的说：“王川你来试一试？”此时大家都向他投来了奇怪的目光，目送着他来到黑板前。

接下来他就开始按步就班的分析生字，因为王川是第一次到黑板前给大家讲解生字，所以全班同学听的特别仔细，以前我们在这一环节中，其余同学如果有不明白的问题，可以随时向汇报的同学提问，看来这次大家都蓄势待发，一定要问倒王川。

“拜年的拜是左右结构，左边像｀手＇但不是手，大家要注意把竖钩变成撇，右边是四横一竖，注意竖不出头。

”听到王川这么流利的讲解，他所在的小组带头给他鼓起掌来。

这时一位同学站起来问：“你能讲一讲拜年的｀拜＇和手有什么关系吗？：”他先是一楞然后挠了挠头说：“以前人们都用这个动作来拜佛（把两个手掌并在一起）所以和手有关系。

”大家好像都很满意，纷纷点了点头，而且学了学他的动作。

另一位同学好像突然想到了什么站起来说：“老师，我有补充，我在看《水浒》的时候经常听一些人说‘请受在下一拜’（把两只手攥成拳头抱在一起）也用到手，所以‘拜’和手有关系”。

“很好，你们都是善于观察、非常细心的孩子，把动作、字意和偏旁结合起来记，可以帮助我们更好的学习生字。

”我进一步肯定了他们的回答。

这时全班同学的积极性好像一下被他们的精彩有趣的回答调动了起来，在接下来的提问与回答中，显得更加激烈而紧张。

“采摘的‘采’是和手有关，可是为什么它不用‘提手旁’却是‘爪子头’呢？”平时经常给大家分析生字的赵洪武同学提问说。

我当时心里暗暗的想，这个问题可有点难，下面的同学好像也不知道如何解释，你看看我，我看看你，都为王川捏了一把汗。

谁知王川又不急不慢的用手势给大家比划开了，“大家看我们在采花的时候手形是这样的（手掌向下，五个手指尖合拢在一起）你们看我的手现在像不像‘爪字头’的样子？”下面的同学呵呵的笑着，然后学着他的样子纷纷做起这个手势来，听到这里提出问题的赵洪武同学满意的坐下了。

站在一旁的我对于王川的机智回答感到很意外，露出了满意的笑容。

这时的他信心好像更足了，同学们也越来越喜欢起他的讲解方法。

当他讲完最后一组带‘提手旁’的字时说：“这几个字的意思都和手有关，所以都有‘提手旁’，谁能再说出几个带‘提手旁’的字，然后用动作给大家讲一讲好吗？”这时的他仿佛已经真的成为了一名小老师，不但接受着同学们对他提出的问题，而且还向他的“学生”们提出了问题。

下面的同学都积极举手响应想要回答，有的说拍球的‘拍’，我平时都这样拍球（做一个拍球的动作）用到手，所以拍是‘提手旁’。

受到这位同学的启发以后更多的人想要发言了，还有的说打人的‘打’，用手打（打了自己的胳膊一下）所以是‘提手旁’；指向的‘指’，用手给别人指路（伸出食指做了一个指的动作）所以是‘提手旁’……此时孩子们的思维像一台台小电脑快速的回忆着我们以前学过的所有带提手旁的字，每一个孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容，于是我对全班同学说：“今天王川做为小组代表汇报的非常精彩，同学们提出的问题也很有针对性，王川通过表演动作，让所有的同学都记住了今天要学的生字，最后他向同学们提出的问题也很有新意，不但让大家学会了新字，而且还借助动作帮助同学们及时复习了以前学过的字，让我们用热烈的掌声对他表示感谢好吗？”我的这段小结语既肯定了向王川提出问题的同学们，也对王川灵活机智的回答表示了赞许。

顿时教室里响起了长久而热烈的掌声，不时有同学还高喊：“王川你真棒。

”“王川好样的。

”……看到王川那开心的笑容，我的心里也乐开了花，课后我深深的思考了这件事情，我感到要想让后进生找到自信最关键的就是给每一个孩子平等的机会，多关注一些平时不愿表现自己的孩子，不要怕影响了某堂课的教学进程，就让优等生“一统天下”，而是应该给平时不愿意表现自己或者害怕发言的孩子多一点机会，也许他们的表现会给你意想不到的惊喜，因为每一个孩子都具备非凡的潜能，就看教育者是否能将这份潜能开发出来。