浅谈化学探究问题组的教学-最新教育资料
浅谈化学探究问题组的教学
浅谈化学探究问题组的教学作者：王海婧来源：《中学生数理化·教与学》2011年第08期新课程改革要求，要树立“以人为本”的学生观教学中我们要面向全体学生，解决学生的疑难问题.问题探究式教学模式，是指教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题.这样，每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能.大多数学生都积极主动地参与课堂教学，为回答问题作准备.教师不仅要把知识教给学生，更要把获取知识的方法传授给学生，使学生获得知识，提高能力.问题组教学，是一种探究性、渐进式的教学模式.问题情境创设是由浅入深、层层递进的，符合学生发展的认知规律，能满足学生求知的欲望.在问题组教学过程中，组织和创设学生关注的问题情境，针对学生思维中的难点和盲点,合理的进行问题组的设计，以问题为主线来组织和调控课堂教学.用问题设疑，激发学生积极思考，广泛讨论，教师对学生的思维进行适时点拨引导.在这种“问题情境”下的课堂教学，可以有效地培养学生的创新情感、创新意识、创新思维、创新能力.一、凸显中心，循序渐进在实施问题组教学的过程中，教师必须认真钻研教材，把握教学大纲，精心进行问题设计，使每一个问题组都符合围绕一个中心，循序渐进的原则.即问题组内的每一个问题的设计，都要围绕一个知识点展开.同时问题的设计要沿着由易到难，由浅入深，由简到繁的渐进顺序，最终完成一个知识点的教学.这样不仅拓宽了学生的思路，也使学生对知识的理解更深刻、系统.例如，在有关溶液的教学中，已知溶液中某一溶质微粒与溶剂分子的个数比，求溶液中溶质的质量分数.可以设计由四个问题组成的问题组：1．已知配置盐酸溶液时水分子与氯化氢分子的个数比是20∶1，求所得盐酸溶液中溶质的质量分数.2．已知某氢氧化钠溶液中水分子与钠离子的个数比是：100∶1，计算氢氧化钠溶液中溶质的质量分数.3．已知某硫酸铁溶液中水分子与铁离子的个数比是100∶1，求该溶液中溶质的质量分数.4．已知某氢氧化钠溶液中溶质的质量分数是20％，求溶液中水分子与钠离子的个数比是多少？二、横纵交融，点面结合在化学教材中，基于学生现有知识层次的局限，许多密切相关的概念是零星分布、穿插出现的.要理清这些概念之间的关系，就必须在阶段复习和总复习时，将各零散知识点有机地结合起来，首先将各个知识点连接成知识链条，然后把各知识链条拓展为局部的知识层面.把知识点的复习设计成问题组，各问题组形成覆盖面的问题组系列.这样的知识架构设计，可以培养学生思维的逻辑性和周密性，培养学生的分析、综合能力，培养学生在处理复杂问题时，思路条理、清晰、全面，从而达到“横纵交融、点面结合、局部突破”的目标.例如，在复习化学用语时，确定如下知识网络：元素符号→ 化学式→ 化学方程式↓ ↓ ↓原子化学式的有关计算化学方程式的有关计算离子问题组1：1．元素符号的意义和书写规律.2．写出常见金属的元素符号，并标出其化合价.3．写出常见非金属的元素符号，并标出其化合价.4．写出常见原子团的表示方法，并标出其化合价.5．各写出三种酸、碱、盐、氧化物的化学式.问题组2：1．化学式的概念及意义.2．化学式书写的原则.3．化学式书写的方法.4．有关化学式的计算.①相对分子质量；②化合物中各元素之间的原子个数比、质量比；③化合物中各元素的质量分数；④一定量的某化合物中某一元素的含量.问题组3：1．化学方程式的概念和意义.2．化学方程式的书写原则.3．化学方程式书写的方法.4．有关化学方程式的计算.①纯量的计算；②不纯量的计算.思维能力是学生学习能力的核心.任何人的思维总是在一定的“问题情境”中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程.发现问题是思维的起点，也是思维的动力.课堂教学中，教师要创设恰当的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题来引导、激发学生的学习兴趣，用问题来启迪学生积极思维.在问题的驱使下，学生进行观察、记忆、试验、思维、表达等活动，在学习知识的同时，达到培养各种能力的目的.。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，探究式教学已成为教育界的热门话题。
在高中化学教学中，探究式教学对学生的学习效果有着积极的影响。
本文将对高中化学探究式教学进行浅析，探讨其对学生的学习提高和兴趣培养的作用。
一、探究式教学的基本特点探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验为手段的教学方式。
在探究式教学中，老师不再是简单地向学生传授知识，而是在给予学生必要的引导和支持的让学生自主发现、研究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在化学教学中，探究式教学常常体现在实验环节。
通过设计有趣、富有挑战性的实验，让学生通过实际操作去发现化学现象背后的规律和原理，从而深化对知识的理解。
在学生展开研究性学习的过程中，他们会积极主动地查阅文献、进行讨论，积累解决问题的方法和技巧，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
二、探究式教学对学生的学习提高的作用1. 激发学生的好奇心和求知欲探究式教学以学生独立探究为主导，在这个过程中，学生会面临各种问题和挑战，因此会不断地思考和探索。
这种主动的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加热爱学习化学知识。
2. 提高学生的实验操作能力化学教学中的实验环节是非常重要的，通过实验，学生能够亲自操作化学试剂，观察化学反应过程，从而更加深入地理解化学知识。
探究式教学要求学生自主设计实验方案，培养学生的实验操作能力和动手能力，培养他们的科学素养。
3. 培养学生的独立思考和解决问题的能力探究式教学注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在学习化学知识的过程中，学生需要自主思考、独立解决问题，这不仅能够提高学生的学习能力，还能够培养他们的创新意识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1. 提高学生的学习主动性传统的教学方式往往是老师讲学生听，学生缺乏主动性和积极性。
而探究式教学强调学生的参与性和主动性，让学生能够更加自主地探究和学习，这能够提高学生的学习主动性，让学生更加主动地去思考和探索化学知识。
浅谈高中化学教学中的探究教学
浅谈高中化学教学中的探究教学化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
那么，怎样使学生体验科学研究的过程，形成化学观念，领悟科学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学探究。
一、实现化学知识的生活化转化化学作为高中阶段的重要学科，理论性强，知识点多，对学生的逻辑思维能力和问题分析能力具有极高的要求。
由于很多化学知识点比较抽象，学生在学习时非常难理解，这就造成了化学教学效果十分不理想。
事实上，化学本身就是一门应用性学科，很多理论知识在现实生活中都是可以发挥效用的。
因此，教师如果能够实现化学知识的生活化，将原本一些相对抽象的知识点与实际生活联系起来，更容易激发学生的学习兴趣和探究动机，从而为后续探究学习的顺利开展奠定坚实、有力的基础。
在苏教版高中化学教材中关于《硫氮氧化物》的教学中，可以充分运用将化学知识生活化这一教学技巧.具体的教学设计如下：教师依托多媒体进行一些视频的展示，主题就是酸雨给人类带来的巨大不良影响，等到涉及氮气知识的时候，教师适时设疑“为什么有雷雨利于庄稼生长的说法呢？”这样的问题贴近实际生活，容易诱发学生产生强烈的探究动机.教师可以让学生以小组为单位进行讨论，最终找到问题的答案，即在空气中由于氧气和氮气发生了化合反应，导致氮的氧化物的生成，然后再经由一系列化学反应，最终生成了硝酸盐，这是一种非常容易被农作物吸收和利用的物质，所以是有助于庄稼生长的.这样的教学设计实现了抽象知识到具体知识的转化，也实现了化学知识和实际生活的有机联系，将原本枯燥的学习变得富有趣味性，学生的学习积极性得到有效调动，探究学习的效果自然也就更加理想.虽然高中生具备了一定的知识储备和经验积累，但是由于化学本身的学科特点，如果依然使用传统的教学手段，很难诱发学生的探究动机，不如围绕教学目标，依托教材，展开生活情境的创设，让学生感觉到化学现象原来就在我们身边，这样他们就会更加愿意进行化学探究学习。
浅议化学实验中的探究性教学
浅议化学实验中的探究性教学化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助学生巩固知识，理解化学原理，还能激发学生的学习兴趣和探究精神。
在化学实验中，探究性教学起着至关重要的作用，它能够培养学生的实验技能和动手能力，同时也能够促进学生对化学知识的深入理解和探究。
一、探究性教学的理念探究性教学是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的教学模式。
在化学实验中，探究性教学不仅仅是进行实验操作，更重要的是引导学生提出问题、设计实验方案、分析数据、得出结论，培养学生的科学探究精神和解决问题的能力。
探究性教学的理念是以学生为中心，教师不再是简单传授知识的角色，而是扮演引导者和协助者的角色。
教师要注重培养学生的好奇心、探究欲望和创造力，激发学生的学习动力，让学生成为主动学习者。
在化学实验中，教师可以通过提出引导性问题、激发学生思考、鼓励学生亲自动手操作等方式，引导学生主动参与到实验中来，从中获得学习的乐趣和收获。
二、探究性教学的实践1. 提出问题在进行化学实验前，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和预习，比如在进行酸碱中和实验前，可以引导学生思考：“酸和碱的中和反应是怎样的？中和反应会产生哪些变化？为什么会产生这样的变化？” 这样的提问可以激发学生的好奇心，让学生在实验中有所期待，积极参与探究。
2. 设计实验方案在进行实验时，教师可以给予学生一定的自由度，让学生自己设计实验方案，提出自己的假设和猜想，并根据实际情况进行调整。
比如在进行金属活动性实验时，教师可以让学生自己选择想要研究的金属，设计实验方案，确定实验步骤，让学生亲自操作，从中激发学生的学习兴趣和实验能力。
3. 分析数据，得出结论在实验完成后，教师可以引导学生分析实验数据，让学生自己通过对实验数据的分析和总结，得出结论。
比如在进行氧气生成实验后，教师可以引导学生根据实验数据确定氧气的生成量和氢气的生成量，通过计算得出两者的比例，并由此推断出氧气和氢气的化学反应关系，进一步让学生理解化学原理。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学
高中化学探究式教学是一种以学生为中心，注重探究、实验和实践，培养学生自主学习能力和科学思维素质的教学方法。
该教学方法旨在通过学生自主探究和实验操作，培养学生独立思考、主动学习的能力，提高学生的实验技能、观察能力和数据处理能力，让学生从实验中发现问题、解决问题，从而达到深入理解化学知识的目的。
在高中化学探究式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师通过设定问题、引导学生自主探究和实验操作，进行探究讨论与交流，激发学生学习的兴趣和主动性，以期达到高效的教学效果。
但是，高中化学探究式教学也存在一些风险和难点。
首先，学生往往会遇到不懂或不会的问题，需要老师及时的指导和解答。
其次，实验过程中存在一定的安全隐患，需要老师认真指导和监督。
最后，教师在探究式教学中的角色转变需要一段时间的适应，需要既能起到正确指导作用，又要给学生充分的空间和时间。
总之，高中化学探究式教学是一种创新的教学模式，它让学生更加自主、灵活、认真地学习化学知识，对提高学生实验技能、创新思维和科学素养具有显著的作用。
在实际的教学过程中，我们应该充分发挥探究式教学的优点，并针对存在的问题和难点去解决和优化，以期达到更好的教育效果。
浅谈化学探究式教学
浅谈化学探究式教学化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及物质之间相互作用的学科。
在学生的学习过程中，化学探究式教学是一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。
本文将对化学探究式教学进行简要的讨论。
一、化学探究式教学的基本概念化学探究式教学是指在化学教学中，以学生的实际认知需要和主动积极的学习态度为出发点和落脚点，以促进学生的自主探究和自主学习为目标，通过学生自主提出问题、自主设计实验、自主进行观察和实验、自主总结归纳、自主表达和交流等一系列活动来促进学生对化学知识的掌握和理解。
化学探究式教学强调学生的参与性和体验性，倡导学生的主体地位，注重培养学生的创造性思维和实践能力，是一种贴近学生生活、培养学生综合素质的教学方式。
1. 强调学生的主体地位。
化学探究式教学从教学活动的设计到实施都充分尊重学生的自主选择权和自主决策权，让学生成为教学的主导者，提倡学生的独立思考、自主探究和合作学习，促进学生自主学习、自主发展。
2. 注重培养学生的实践能力。
化学探究式教学要求学生通过实验、观察、思考等活动，培养学生的实际动手能力和实践操作技能，提高学生的实验技能和实验设计能力。
3. 培养学生的创造性思维。
化学探究式教学注重培养学生的创新意识和创造性思维，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法和途径，培养学生的批判性思维和创新性思维。
4. 启发学生的兴趣和激发学习动力。
化学探究式教学通过生动的实验现象和具体的化学应用，引导学生主动参与，激发学生对化学的兴趣和热情，提高学生的学习动力和学习积极性。
1. 设计引人入胜的课堂活动。
化学探究式教学要注重设计富有挑战性和启发性的课堂活动，为学生提供具体的情境和问题，引导学生主动提出问题、开展实验探究和解决问题。
3. 引导学生进行产出性学习。
化学探究式教学要注重引导学生完成实验报告、研究性学习报告、专题演讲、课堂展示等一系列产出性学习活动，提高学生的表达能力和交流能力。
浅谈化学探究式教学
浅谈化学探究式教学引言化学是一门关于物质的研究，它在我们日常生活中无处不在，无论是食物的烹饪、药物的制备、环境的保护等方面都与化学息息相关。
在学习化学的过程中，为了引发学生对化学的兴趣和学习的热情，探究式教学成为了一种受到广泛推崇的教学方法。
本文将从何为探究式教学、探究式教学的重要性以及探究式教学的实施方法等方面浅谈化学探究式教学。
一、何为探究式教学探究式教学是一种基于学生探究、探索和解决问题的教学模式，它强调学生参与、发现和实践，鼓励学生通过独立思考和合作学习，动手操作和观察实验现象，从而增强学生的学习兴趣和学习深度。
在探究式教学过程中，教师更多的是充当指导者和引导者的角色，鼓励学生主动提出问题、制定解决方案并进行实验观察，以开发学生的创造力和解决问题的能力。
二、探究式教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣探究式教学能够激发学生的学习兴趣，通过实践操作和观察实验现象，学生会更加主动地参与学习过程，从而对化学知识有更深刻的理解。
在探究式教学中，学生通常可以亲手操作化学实验，从实验中发现规律和问题，并由此引发对化学知识的兴趣。
2. 培养学生的独立思考能力探究式教学强调的是学生的主动性和独立性，学生需要通过思考和实践来解决问题，这样可以培养学生的独立思考能力和创造性思维。
3. 促进学生的合作学习探究式教学强调学生之间的合作与交流，学生在合作的过程中可以通过讨论、分享和对比来积极参与学习，提高学生的团队合作能力。
4. 提高学生的实验操作能力在探究式教学中，学生通常需要亲自动手操作化学实验，这样可以加强学生的实验操作能力，提高他们对实验现象的观察和分析能力。
1. 设计引人入胜的实验在探究式教学中，设计引人入胜的实验是至关重要的，学生通过实验的操作和观察可以更好地理解化学知识。
教师需要根据学生的年龄和实际情况设计出有趣、生动并符合课程要求的实验。
2. 引导学生提出问题在探究式教学中，教师需要引导学生提出问题，并着重引导学生提出那些需要通过实验来验证的问题，这样可以帮助学生主动参与到探究的过程中。
浅析初中化学探究式教学
浅析初中化学探究式教学【引言】探究式教学是以学生为中心，通过提出问题、探究、理解和运用的过程，从而塑造学生高超的思维力和自主学习能力。
化学作为一门实验科学，不仅在研究中心，也可以在课堂上进行一些探究式学习。
在创新型人才培养的背景下，初中化学探究式教学在现代教育中已经被广泛推广。
本文将从教学目标、教学机制和教学方法三个角度，来探索初中化学探究式教学的有效性。
【教学目标】初中化学探究式教学的核心在于探究，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的创新能力和创造性思维。
同时，在探究中学生可以体验一种科学的思维方式，学会针对问题思考、提出假说、分析实验数据和结论，提高观察能力等。
而化学探究式教学则更重要的是发掘学生自身的学习能力，尤其是在科学实验方面提升学生领悟实验规律和解决问题的能力。
【教学机制】初中化学探究式教学采用了“学生主体、实验为主”的教学机制，可以更好地激起学生的学习兴趣，节约了教师的课堂时间和学生的学习成本。
通过设计实验、引导思考，学生可以创造、发现、探索和掌握化学知识，从而获取知识和实践能力，实现了教育的真正目标。
【教学方法】初中化学探究式教学需要借助一些特定的教具和设备来达到最佳效果，如保温杯、蒸馏水等。
在实验操作方面也得进行一些安全措施，以保证实验过程的安全性。
同时，教师又要提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的见解，以锻炼学生创造和解决问题的能力。
【结论】综上所述，初中化学探究式教学拓宽了学生的知识面、加强了实践能力，培养了动手实践和合作学习能力。
但是，对于教师来说，选择能够引起学生兴趣的实验材料，确保学生在安全有效的环境中学习，以及控制教学的质量和时间，都需要逐渐提高自己的教育水平，不断地进行学习和探索。
基于这些方面的考虑，化学探究式教学的进一步改进和完善具有重要意义。
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浅谈化学探究问题组的教学
新课程改革要求，要树立“以人为本”的学生观教学中我们要面向全体学生，解决学生的疑难问题. 问题探究式教学模式，是指教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题.这样，每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能.大多数学生都积极主动地参与课堂教学，为回答问题作准备.
教师不仅要把知识教给学生，更要把获取知识的方法传授给学生，使学生获得知识，提高能力.
问题组教学，是一种探究性、渐进式的教学模式.问题情境创设是由浅入深、层层递进的，符合学生发展的认知规律，能满足学生求知的欲望.在问题组教学过程中，组织和创设学生关注的问题情境，针对学生思维中的难点和盲点,合理的进行问题组的设计，以问题为主线来组织和调控课堂教学.用问题设疑，激发学生积极思考，广泛讨论，教师对学生的思维进行适时点拨引导.在这种“问题情境”下的课堂教学，可以有效地培养学生的创新情感、创新意识、创新思维、创新能力.
一、凸显中心，循序渐进
在实施问题组教学的过程中，教师必须认真钻研教材，把握教学大纲，精心进行问题设计，使每一个问题组都符合围绕一个
中心，循序渐进的原则.即问题组内的每一个问题的设计，都要围绕一个知识点展开.同时问题的设计要沿着由易到难，由浅入深，由简到繁的渐进顺序，最终完成一个知识点的教学.这样不仅拓宽了学生的思路，也使学生对知识的理解更深刻、系统.
例如，在有关溶液的教学中，已知溶液中某一溶质微粒与溶剂分子的个数比，求溶液中溶质的质量分数.可以设计由四个问题组成的问题组：
1．已知配置盐酸溶液时水分子与氯化氢分子的个数比是20∶1，求所得盐酸溶液中溶质的质量分数.
2．已知某氢氧化钠溶液中水分子与钠离子的个数比是：100∶1，计算氢氧化钠溶液中溶质的质量分数.
3．已知某硫酸铁溶液中水分子与铁离子的个数比是100∶1，求该溶液中溶质的质量分数.
4．已知某氢氧化钠溶液中溶质的质量分数是20％，求溶液中水分子与钠离子的个数比是多少？
二、横纵交融，点面结合
在化学教材中，基于学生现有知识层次的局限，许多密切相关的概念是零星分布、穿插出现的.要理清这些概念之间的关系，就必须在阶段复习和总复习时，将各零散知识点有机地结合起来，首先将各个知识点连接成知识链条，然后把各知识链条拓展为局部的知识层面.把知识点的复习设计成问题组，各问题组形成覆盖面的问题组系列.这样的知识架构设计，可以培养学生思
维的逻辑性和周密性，培养学生的分析、综合能力，培养学生在处理复杂问题时，思路条理、清晰、全面，从而达到“横纵交融、点面结合、局部突破”的目标.
例如，在复习化学用语时，确定如下知识网络：
元素符号→ 化学式→ 化学方程式
↓ ↓ ↓
原子化学式的有关计算化学方程式的有关计算
离子
问题组1：
1．元素符号的意义和书写规律.
2．写出常见金属的元素符号，并标出其化合价.
3．写出常见非金属的元素符号，并标出其化合价.
4．写出常见原子团的表示方法，并标出其化合价.
5．各写出三种酸、碱、盐、氧化物的化学式.
问题组2：
1．化学式的概念及意义.
2．化学式书写的原则.
3．化学式书写的方法.
4．有关化学式的计算.①相对分子质量；②化合物中各元素之间的原子个数比、质量比；③化合物中各元素的质量分数；④一定量的某化合物中某一元素的含量.
问题组3：
1．化学方程式的概念和意义.
2．化学方程式的书写原则.
3．化学方程式书写的方法.
4．有关化学方程式的计算.①纯量的计算；②不纯量的计算.
思维能力是学生学习能力的核心.任何人的思维总是在一定
的“问题情境”中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程.发现问题是思维的起点，也是思维的动力.课堂教学中，教师要创设恰当的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题来引导、激发学生的学习兴趣，用问题来启迪学生积极思维.在问题的驱使下，学生进行观察、记忆、试验、思维、表达等活动，在学习知识的同时，达到培养各种能力的目的.。