整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报

整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报与童心交流---统编版一年级“口语交际”教材使用情况汇报什么是口语交际？口语交际是在特定环境里产生的言语活动。

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

统编版一年级语文教材第一次以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。

这体现出编者对口语交际的重视，体现了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。

同时也表明，小语界对口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究日益深化，变得更加自信、扎实和稳健。

特别是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。

一年来，我市一年级教师经过集中教材培训和自主学习，紧紧围绕《语文课程标准》中提出的口语交际的目标，践行“与童心交流”的理念，开展口语交际的教学和研究活动。

现在对我市教师使用统编版一年级“口语交际”教材的情况做一简要汇报。

一、课标在心，胸有教材《语文课程标准》中指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

统编版一年级语文教材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事，能记住并讲述主要内容。

（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。

教材编写的思路是：构建口语交际目标体系――围绕目标体系，选择符合目标的交际话题――在交际话题之下，创设真实的交际情境――根据话题和情境选择恰当的呈现方式。

这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。

统编版一年级语文教材上下两册一共安排了八次口语交际：二、巧设情境，与童心交流通过一年来一线教师的实践，我们深入基层进课堂、座谈交流，发现他们在使用教材的过程中是这样做的：（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，我们所创设的特定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

因此，在口语交际教学中，教师积极参与到学生的交际活动中，运用生动的语言、精美的课件、有趣的表演等多方式创设与实际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣。

在口语交际教学中，根据训练的要求，结合生活实际，精心设计多种多样的交际情境，为学生构建交际平台，将学生引领进特定的情境中，激起其心理体验，激发其表达欲望。

（二）多边互动，培养交际能力。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。

每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

所以课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强了交际能力。

如教学《打电话》时，结合学生已有的生活经验，设计了多种互动环节：首先生生互动――打电话约同学去踢球，学习打邀请电话；接着师生互动――打电话向老师请假，学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、119、120这些特殊电话；最后群体互动――联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询问；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任务中任选一个进行表演。

这节课就给学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充足的时间和自由的“说”的空间，通过合作互动表演，在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，使得他们在说中悟，在合作中丰富了语言，感受了口语交际的乐趣，培养了口语交际能力。

课堂上，同学们在认真听老师讲口语交际《打电话》的注意事项。

师生互动学生自设交际情境（三）注重培养学生认真倾听的品质。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。

只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。

低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。

所以我们重激励，引发倾听兴趣。

如言语激励、荣誉激励等。

在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。

如，请学生听出优点。

课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。

教学《听故事，讲故事》时，孩子讲故事时，我及时引导学生：“呀！他讲得真不错，你们发现他的优点了吗？”有孩子真诚地夸奖故事讲得生动有趣，这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。

一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。

”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。

”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。

同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。

讲得绘声绘色听得津津有味师生分角色表演给你竖个大拇指（四）玩中学交际，培养交际意识和交际习惯口语交际，重在交际意识和交际习惯的培养。

强烈的交际意识和良好的交际习惯，有利于学生交往能力的发展，有益于学生成为文明有礼的社会公民。

以统编版一年级语文下册口语交际“一起做游戏”，老师利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，在教学过程中，组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。

对于一年级的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。

另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐――自由表达――人人参与――组内交流――拓展延伸，以“猴子捞月亮”的游戏引发了学生思维的交叉及补充。

在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。

?一年级的老师曾由衷地感慨道：“想要不烦恼开心起来，去找孩子玩游戏。

”生活是一堂堂生动鲜活的语文课，抓准立足点可以使得孩子们心中有着无数的话儿想倾吐，在教师适时的引导下更似如虎添翼，畅所欲言。

从而达成了原先设计的“能把自己做过的游戏说出来，交流自己的感受”的目标。

先玩后说，边玩边说。

一年级的学生更多的是采用感性的方式去思考问题。

因此有了“玩”的体验之后，学生更有话说了。

同时，在上课前教师与学生一起玩游戏也能消减一些学生对老师的敬畏感，亲密了师生间的关系，从而在上课时，课堂氛围更加融洽。

学生消除了紧张感说话也就更率真自由了。

而边玩边说，让学生的说话不断深入，体会到口语交际的快乐。

为更好地体现这一点这堂课的最后，我们的课堂移到了操场上，学生在玩中交流相处。

我们一起做游戏三、发现差异，改进教学通过对临汾市不同县域、同一县域不同学校被抽查的学生进行问卷调查，发现教师在课堂教学方面、学生在基础发展等方面都存在着很多差异，城市学校好于乡镇学校，即使在同一学校、同一班级也会存在个体差异。

?教学中，我们经常发现，在课堂上教师虽然注意了情境的创设，也想尽了办法，可有的学生还是不敢说，还是说不好，可能这是缘于学生没有掌握某一具体内容的说的方法，心中有话却不知从何说起。

还有可能是没有说话的自信心等。

以霍州市（县级市）被抽查的816名学生为例：1.学生学习方面：85.8%的学生能用普通话与他人交流，68.5%学生平时说话能使用礼貌语言。

62.5%的学生喜欢与他人对话，有56%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的学生与他人交流时敢发表自己的见解，60.2%的学生积极参与口语交际。

80%的学生喜欢上口语交际课。

82.6%的学生能认真听别人说话。

92.6%的学生听后能理解别人说的话。

89.2%学生听后能记住别人说的话。

2.教师教学方面：76%的教师重视口语交际教学，79.8%的口语交际课上有情境表演，82.6%的学生认为老师的口语交际课上的精彩，60.2%的教师对口语课不满意。

45.8%学生认为教师口语交际训练的途径不多。

为此，从以下方面改进口语交际教学：（一）融入其他教学环节，丰富交际内容1.结合识字教学设计口语交际训练点识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。

在教学课文生字时，我常创设这样的情境，让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。

一是以同桌的形式展开交流：“你喜欢记哪些字？用什么好办法记住它们？”让他们在自由的小天地里畅所欲言，发表见解。

二是让学生当“小老师”。

在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当“小老师”。

“小老师”可以提醒生字读音，并带读生字，可以邀请小朋友读生字，并加以评价。

同学们也可以围绕生字的学习向这位“小老师”提问题。

学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.结合阅读教学设计口语交际训练点根据低年级小学生年纪小，注意力分散，形象思维占优势的特点。

教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。

例如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。

在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想?又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。

（二）开展多种实践活动，拓展交际范围培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中进行实践，为口语交际教学提供源泉。

1、可以利用大课间后十五分钟开展各种活动，指导学生说话，以提高学生的口语表达能力。

2、开展“故事会”活动.让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听，也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯，让大家猜一猜。

3、开展“说见闻”活动让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。

4、开展“大家看法”活动教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论的热点问题。

如围绕“怎样预防手足口病？”“怎样关心地震灾区的小朋友？”“怎样保护环境？”“为保护青蛙你能做些什么？”等话题。

诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法。