统编版口语交际教材使用情况汇报
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿
《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。
我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。
一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。
2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。
3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。
二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。
（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。
1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。
2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。
3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。
口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。
（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。
在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。
（2）实践导向原则。
（3）“人一知”互动原则。
2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。
“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。
小学语文统编教材使用总结报告
小学语文统编教材使用总结报告普宁市洪阳镇第三小学2019年11月25日小学语文统编教材使用总结报告为“贯彻十八届四中全会精神和新课程标准的理念，创造性使用新教材”的教学思路和方法，学校统一用上了由教育部统编语文教材。
为了更好地使用好新的统编教材，市教育局还专门组织了语文统编教材培训会议，为老师们讲解新统编教材的特点，以及教师在使用这套统编教材时应该注意的几个方面。
为了更好地更快地适应这套统编教材，我校备课组坐到一起，迎难而上，共同探讨新教材教学思路和方法，经过一段时间的努力，我们逐渐理清思路，对统编教材有了初步的理解，现总结如下：一、深入探讨、解读和把握新教材刚接到新教材，我们语文组的同事都有点不适应。
针对这种情况，学校语文组在教研组长的带领下，结合教学大纲，潜心研究，通过学习上述培训会同事们带回来的专家报告资料、视频和课件、揣摩市教研室不定期的指导内容、参加学校专门安排的青年教师培训，我们从以下几个方面掌握了使用这套新教材教学的理论基础：1.新教材主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行做了更新。
刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过通过教研组的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如:识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
（1）、内容与专题紧密联系。
（2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
（3）采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议作者：钟婕来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第09期摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。
教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。
关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。
如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。
通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。
本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。
一、“口语交际”的编排特色（一）“要素”统领，自成体系统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。
三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。
如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。
如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。
随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。
这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。
教材排查开展情况汇报
教材排查开展情况汇报本次教材排查工作已经全面展开，各部门积极配合，取得了一定的进展。
经过一段时间的调研和排查，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，现将情况汇报如下：一、教材使用情况。
经过排查，我们发现教材使用情况良好，大部分教师和学生都在按照教学计划使用教材。
教材内容丰富，贴近教学实际，得到了广大师生的认可和好评。
同时，教材的编写和印刷质量也得到了肯定，没有出现明显的质量问题。
二、存在的问题及建议。
1. 教材更新不及时，部分学科的教材内容滞后，没有及时更新最新的知识和理论。
建议相关学科教师加强课程建设，及时更新教材内容，确保教学内容与时俱进。
2. 教材配套资源不足，部分教材的配套资源不够完善，学生在学习过程中需要更多的辅助资料和练习题。
建议学校加大对教材配套资源的投入，完善相关的教学辅助材料。
3. 教材使用反馈不足，部分教师和学生对教材的使用情况没有进行及时的反馈，缺乏有效的意见和建议。
建议学校建立健全的教材使用反馈机制，鼓励师生积极参与，提出宝贵意见。
三、下一步工作计划。
1. 加强教材更新，学校将组织相关学科教师，对教材内容进行全面审查和更新，确保教材内容的准确性和时效性。
2. 完善教材配套资源，学校将增加对教材配套资源的投入，加强相关材料的编写和整理，为师生提供更多的学习辅助资源。
3. 健全教材使用反馈机制，学校将建立健全的教材使用反馈机制，鼓励教师和学生积极参与，提出宝贵意见和建议，为教材的改进提供有力支持。
四、总结。
通过本次教材排查工作，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，同时也为下一步的改进工作提供了有力的依据。
学校将继续加大对教材建设和改进的力度，确保教材质量和使用效果的持续提升，为师生的教学和学习提供更好的支持和保障。
教材排查工作将会持续进行，我们将不断总结经验，改进工作，确保教材的质量和效果得到进一步提升，为学校的教学工作贡献更大的力量。
感谢各位师生对本次工作的支持和配合，期待在未来取得更好的成绩和效果。
统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议
统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议作者：余琴来源：《语文建设·下半月》2019年第08期口语交际是语文课程的重要内容，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交际能力是现代公民的必備能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
但是在教学实践中，教师、学生、家长及社会对口语交际学习的关注度相对比较低。
或许是传统教学的惯性，或许是应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处于边缘化状态。
口语交际能力非常重要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”在“评价建议”中提出：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。
”这些要求都是现代公民的必备能力，不能一蹴而就，却需细水长流、润物无声地学习。
一、统编小学语文教材口语交际的编排情况1.总体安排整套教材共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为主。
口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。
如，独白类话题《我的暑假生活》《名字里的故事》，主要训练学生当众有条理表达的能力。
对话类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。
如，交流讨论类话题《身边的“小事”》侧重于提高学生的应对能力，功能性交际话题《请教》注重发展学生的生活交往能力。
2.编排思路整套教材编排的47次口语交际相对独立，自成体系，体现口语交际的自身规律。
关于部编教材使用调查报告
关于部编教材使用调查报告
部编教材是指由教育部统一编写、出版的教育教学用书。
关于
部编教材的使用调查报告，我们可以从多个角度来进行分析和回答。
首先，我们可以从教育教学的角度来看。
部编教材作为学校教
育教学的主要教材，其使用情况直接关系到学生的学习效果和教学
质量。
调查报告可以从教师和学生的角度出发，收集关于部编教材
在教学过程中的使用情况、教学效果和学习体验等方面的数据和意见，进而分析部编教材在教学实践中的实际应用情况和存在的问题。
其次，可以从教材内容和质量的角度进行分析。
调查报告可以
针对部编教材的内容设置、知识体系、难易程度、与时俱进等方面
展开调查，了解教材编写的科学性、全面性和针对性，以及教材中
可能存在的错误、偏颇或者不足之处。
此外，还可以从教材使用的管理和政策层面进行分析。
调查报
告可以关注部编教材的选用和管理情况，包括教材的选用标准、更
新换代机制、使用监管等方面的情况，以及相关政策对教材使用的
指导和支持情况。
最后，还可以从社会反响和意见收集的角度进行分析。
调查报
告可以收集社会各界对部编教材的看法和意见，包括家长、教育专家、学术界和媒体等的观点，了解社会对部编教材的认可度和争议点，为相关部门制定教材政策提供参考依据。
综上所述，关于部编教材使用调查报告，我们可以从教育教学、教材内容和质量、管理政策以及社会反响等多个角度进行全面的调
查和分析，以期为教材编写和使用提供有益的参考和建议。
统编教材使用情况汇报(五篇)
统编教材使用情况汇报(五篇)统编三科新教材使用情况汇报(一)统编义务教育教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
一、部编版的一年级语文教材，色彩明丽、插图极富童趣，每一篇课文的插图选用都是有着精密考虑的，既关注了儿童的阅读体验，又满足了儿童的学习需要。
在完成学习目标的同时，激发学生的学习兴趣：有以下特点：1、保护天性，幼小衔接新教材尊重儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过度衔接。
保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
如"和大人一起读",就希望孩子养成课外阅读的习惯。
第一单元先识字，再学“aoe”,汉语拼音已经跑到了第二单元。
这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。
第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。
同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。
2、重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础，重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础，使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
3、倡导大量阅读，加强课内外沟通重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
新教材最大的改变就是拓展阅读的量。
整册教材的8个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。
新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《口语交际：讨论》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《口语交际：讨论》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，运用恰当的词汇和句式进行口头表达。
2.思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，能够在讨论中快速捕捉信息，形成并阐述个人见解。
3.审美鉴赏与创造：通过讨论活动，引导学生欣赏多元观点，培养创新思维和解决问题的能力。
4.文化传承与理解：了解并尊重不同文化背景下的讨论习惯，增强跨文化交流的能力。
教学重点•掌握讨论的基本技巧，如倾听、提问、反驳等。
•能够在讨论中清晰、有条理地表达自己的观点。
教学难点•引导学生克服紧张情绪，积极参与讨论。
•培养学生批判性思维，学会从不同角度分析问题。
教学资源•教材《新2024秋季统编版九年级语文上册》第五单元《口语交际：讨论》相关内容。
•多媒体教学设备，用于展示讨论示例、视频资料等。
•小组讨论话题卡片，供学生分组讨论使用。
教学方法•情境模拟法：通过模拟真实讨论场景，让学生在实践中学习讨论技巧。
•小组讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和观点交流。
•角色扮演法：让学生扮演不同角色参与讨论，增强参与感和代入感。
教学过程导入新课•故事引入：讲述一个因有效讨论而解决问题的故事，如“诸葛亮舌战群儒”，强调讨论在解决问题中的重要性。
•提出问题：引导学生思考“什么是讨论？”“为什么我们需要讨论？”等问题，激发学生的兴趣和思考。
新课教学1.讨论技巧讲解•倾听：讲解倾听的重要性，引导学生学会耐心倾听他人观点，不打断、不插话。
•提问：教授如何提出有针对性的问题，引导讨论深入发展。
•反驳：讲解反驳的礼貌和技巧，鼓励学生以理服人，而非情绪化地争执。
2.情境模拟•小组讨论：分发小组讨论话题卡片，如“校园手机使用规定”、“如何平衡学习与兴趣爱好”等，组织学生分组讨论。
•角色分配：鼓励学生自愿或抽签选择角色（如主持人、发言者、提问者等），模拟真实讨论场景。
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一、课标在心，胸有教材
《语文课程标准》中指出，学生应具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教 材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养 成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话， 努力了解讲话的主要内容。（3）听故事，能记 住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自 然大方，有礼貌。（5）有表达的自信心，积极 参加口语交际。
76%的教师重视口语交际教学，79.8%的口语交 际课上有情境表演，82.6%的学生认为老师的口语 交际课上的精彩，60.2%的教师对口语课不满意。 45.8%学生认为教师口语交际训练的途径不多。
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教学建议：
（一）融入其他教学环节，丰富交际 内容 1.结合识字教学设计口语交际训练点 2.结合拼音教学设计口语交际训练点 3.结合阅读教学设计口语交际训练点
教材编写的思路是：
构建口语交际目标体系——围绕 目标体系，选择符合目标的交际话 题——在交际话题之下，创设真实的 交际情境——根据话题和情境选择恰 当的呈现方式。
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Hale Waihona Puke 212223
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的 言语活动，我们所创设的特定的情境是 学生增强生活体验，激发思维与口语表 达的环境条件和动力源。
教学建议：
（二）开展多种实践活动，拓展交际 范围
1.充分利用课间十分钟，引导孩子们进行有礼貌 的谈话、游戏。
2.创造性地设计家庭作业：如亲子阅读时间同步 进行“我给妈妈讲故事”、“我和家人聊天十 分钟”等实践性作业。
多一份投入 多一些知识 多一些反思 多一些执着 多一份责任心
在这里指的是人与人之间的
互动，交是彼流此间把自己有的提供
给对方。
即人与人之间的交往，通常
指两人交或两际人以上通过语言、行
为等表达方式进行交流意见、情 感、信息的过程。
是在特定环境里产生的言语 活动。核心是“交际”，特点是
听口说双语向交互动际，不是听和说的简
单相加，只有交际双方处于互动 的状态，才是真正意义上的口语 交际。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
沉思研求 昼夜不倦
研究：研磨穷究也。（词源字典）
做研究是一项周期长且十分 辛苦、寂寞的工作，我们要有充 分的心理准备，不能急于求成， 要静下心来、潜下心来。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
临汾市教研室 荀洁 2017年6月
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三、发现差异，改进教学
调查对象
学生
教师
调查内容及结果
85.8%的学生能用普通话与他人交流，68.5%学生平
时说话能使用礼貌语言。62.5%的学生喜欢与他人 对话，有56%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的 学生与他人交流时敢发表自己的见解，60.2%的学 生积极参与口语交际。80%的学生喜欢上口语交际 课。82.6%的学生能认真听别人说话。92.6%的学生 听后能理解别人说的话。89.2%学生听后能记住别 人说的话。
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际教学中，根据训练的目标， 结合生活实际，精心设计多种多样的交 际情境，为学生构建交际平台，将学生 引领进特定的情境中，激起其心理体验， 激发其表达欲望。
二、巧设情境，与童心交流
（二）多边互动，培养交际能力。
如教学《打电话》时，结合学生已有的 生活经验，设计了多种互动环节：首先生生 互动——打电话约同学去踢球，学习打邀请 电话；接着师生互动——打电话向老师请假， 学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、 119、120这些特殊电话；最后群体互动—— 联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询 问；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任 务中任选一个进行表演。
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二、巧设情境，与童心交流
（三）注重培养学生认真倾听的品质。
“倾听”是口语交际教学的重要内容 之一。只有会听、听懂、能听出问题， 才能更好地互动应对，达到交际目的。
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二、巧设情境，与童心交流
（四）玩中学交际，培养交际意识好交际 习惯。
口语交际，重在交际意识和交际习 惯的培养。强烈的交际意识和良好的交 际习惯，有利于学生交往能力的发展， 有益于学生成为文明有礼的社会公民。