信息类文本阅读意识养成
试论信息类文本阅读意识的养成参照《中学语文新课程标准》和国外的做法，我们按照不同的阅读目的可以把教材上的作品分为文学类文本和信息类文本，信息类文本主要是为了获取和使用信息，为了了解周围的世界和社会，具有较强的实用性，包括传记、新闻、调查报告、杂文、评论、科普文章等。
而这类文本常常涉及学生不了解、不喜欢，甚至一无所知的领域。
中考对信息类文本阅读的测试主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性。
而部分学生轻视论述类文本的逻辑性和深刻性，存在做题时只看题目不看材料，或者走马观花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的问题的现象。
实际上这种急功近利的心态导致的结果是欲速则不达，不能从宏观上对文章进行整体感知，答题时思路模糊，只是机械地去筛选与答案有关的信息，抓不住问题的要点，答非所问，导致了阅读效率的低下。
所以，要想提高阅读效率，提高得分能力，一定要让学生避免急于求成的心态，静下心来读完全文，养成重视信息类文本阅读的意识。
一、要有筛选信息、标出关键词句的意识
俗话说“不动笔墨不读书”。
学生在阅读文本的时候，首先要养成读书动笔的意识，一边读一边标出关键词、关键句，这不但能帮助学生迅速准确地理解内容，提高考场阅读的速度，而且能强化记忆，加深理解，透彻地把握文章精髓。
那么，哪些是关键词、关键句呢？关键词主要包括：
1.文本中重点阐述的名词术语，即要明确议论的对象及其本质特征；重要修饰语、限制语，即在阐述重要概念术语时所使用的定语和状语。
2.表明结构标志的词语，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的词语。
像关联词，可以辨明各个分句之间的意义关系，以及意思侧重点所在；像解说性的词语，如“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”“说得正确些”等，表明前后意思相同；像概括性的词语“总而言之”“综上所述”“总之”“因此”等，表明下文是总结的话，是文章（或段落）的结论（或观点）所在。
3.表示范围、性质、程度等的词语，如“同时”“另外”“还”“首先”“进而”“并”“又”“那么”这些词表示不能只限于前面或后面的意思，要追溯下文或上文的意思。
4.表示论述角度的词语，就是从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。
关键句应该是每一段中的重要句子，比如：起始句：起始往往有提示、概括或转承的作用。
议论文的论证就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”“然后”“接着”“最后”一类表起承转合关系的词语，所以在阅读时要注意开头结尾的表述。
二、要有梳理层次、把握思路的意识
标出关键词句的重要目标之一就是梳理层次、把握思路。
行文思路就是文章思想的路径、脉络，它具体表现为文章的结构。
结构与思路是形式与内容的关系，结构服务于思路，思路外化为形式，二者是辩证统一的。
分析行文思路即在分析文章结构；分析文章结
构即在梳理行文思路。
文中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句），往往能体现文章思路，为我们划分文章结构提供重要参考。
在教学中，如果能教给学生一些答题技巧，教会学生在阅读时能够分析文章结构，梳理出文章的行文思路，答题时要联系上下文答题等，这样，学生答题时才会胸有成竹。
文本的思路包括使用承接词语，表现出文章的脉络，体现段落之间的关系，表现层次之间的联系。
在通常情况下，可以表述为：先写什么，后写什么，再写什么，最后写什么；或者，首先写什么，然后写什么，接着写什么，末了写什么。
总之，要体现思路的承接性，表现脉络的过程性。
三、要有审读题干、确定答题区间的意识
信息类文章的主要功能是介绍知识、传递信息，命制题目时都是依据文章相关字句表述的，答案就在文中。
答题时要认真审读题干，揣摩命题意图，明确题目的要求，弄清答题方向。
题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。
前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向。
与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。
四、要有归纳转化、整合要点的意识
阅读信息类文本常常不是照抄原文，而是要十分重视用自己的语言来概括文章的主要内容，因此要养成归纳转化、整合要点的意识。
在阅读过程中，语言的转化，即读者用自己的话语归纳文章的
主要内容，是阅读能力的重要组成部分。
信息类文章基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正是用来提高归纳、概括能力的有利条件。
因此，信息类文本的阅读检测，往往要从归纳、概括内容要点的角度来命题。
学生要能抓住信息类文体的特征，阅读和做题时要注意文章首、尾段落，每段的开头结尾和起承转合的文字；要能注意区分概括性语句和记叙、描写、议论文字之间相互依存、相互作用的关系，能从众多文字中分辨出概括性文字。
在归纳转化、整合要点时，往往会采用以下的几种设题方式：将散于各处的相关信息加以整合，转换原文的表述方式；对原文相关信息作概括性的表述如概括式转述、具体式转述、同义变式转述等。
2024年高考信息类文本阅读备考策略-2024年高考语文一轮总复习考情分析与备考策略(新高考
字数（新高考/课标全国Ⅰ卷） 1845 1716 1716
字数（新高考/课标全国Ⅱ卷） 1584 1517 1994
如上表所示，2021—2023年新高考信息类文本阅读选文字数在1700字左右，总体来说阅读 量适中。三年中，阅读量最大的为2023年新课标全国Ⅱ卷关于调查的文章，最小的为2022年新 高考全国Ⅱ卷关于中西方典籍翻译的信息类文本阅读。
在必修课程学习要求中写到“阅读实用 类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关 键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考 和评判。阅读论述类文本，能准确把握和评 价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道 理、事实、数据、图表等）之间的联系。”
思维建模
二、关联教材内容
新高考对信息类文本的能力要求均可在教材文本中找到对应点。在新
了让论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干个分论点。中心论 点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、 交叉或包含。
论述类文本分类及其特点，如图所示：
四、考查内容分析
“信息类文本”作为新高考近三年未缺席的试题，在《普通高中语文课程标
准（2003年版）》中最早出现，其认为“语文课程应以培养学生多方面的学科素 养为目标，从而促进其语文能力的提升，以服务于未来学习、生活、工作。”在 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，强调“通过学习，能进 一步丰富学生的生活阅历和情感体验，提高其阅读表达能力，帮助其适应社会、
（甲卷作文也关联此单元） 共5小题
3道选择题
必修上册第四单元：家乡文 化生活调查研究
2道问答题
习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》 郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》
共5小题 3道选择题 2道问答题
02 信息类类文本阅读简答题突破-2024年高考语文二轮复习之现代文阅读(全国通用)
2024高考二轮复习现代文阅读Ⅰ信息类、论述类文本阅读简答题精准突破内容索引：典例诠释技法归纳随堂训练(2023·全国新课标Ⅱ卷，有改编)阅读下面的文字，完成1～4题。
(20分)材料一：搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。
人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。
调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。
毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。
这种深入、唯实的作风值得我们学习。
领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。
既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。
尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。
这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。
调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。
现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。
很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。
调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。
对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。
(摘自习近平《谈谈调查研究》) 材料二：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。
但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。
2025届高考专题复习：+信息类文本阅读指导
【尝试分析】 “沿革地理……较为发达，是因为古代学者……”混淆关系，材料中 仅说明沿革地理学是古代学者“治学的基础”，选项直接将古代沿革地理学的发达 归因于“古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究”则是不对的，二者不存在必 然的因果关系。且“它并没有独立的学术空间”曲解文意，文中只是说它“早已成 为专门学问，却一直未形成新的学科”。
设误方式五：无中生有
设误方式
判定技巧
命题者在转述原文内容时增添了原文 仔细检查选项的内容能否在原文中找到依
没有的信息，以此来干扰考生。
据，或者能否根据原文合理地推断出来。
典例5 [2022浙江卷，T8，B]两宋时期饮食风气发生了变化，产生了转折，无论从 个体角度还是从朝廷角度来看，这都是经济比较发达造成的。 【对应原文】转折来自于两宋：从个体角度来看，两宋文化昌盛导致读书人与日俱 增以至于仕途门槛抬高，同时武功疲弱又令多少人壮志难酬；从朝廷角度来看，宋 室有鉴于唐朝藩镇割据之痛，自宋太祖赵匡胤“杯酒释兵权”始便鼓励朝臣“择便 好田宅市之，为子孙立永远之业，多致歌儿舞女，日饮酒相欢，以终其天年”。用 舍行藏之下，也不由得士大夫们不将视线转向饮食了。 【尝试分析】 “这都是经济比较发达造成的”无中生有。根据原文可知，两宋时
学科体系和理论，是现代地理学的一部分”。
设误方式七：混淆时态
设误方式
判定技巧
命题者故意把原文中尚未确定或还未 实现的内容，通过增删关键词，转换 成既成事实。主要是已然与未然、或 然与必然之间的混淆。
高考语文复习第一部分 现代文阅读Ⅰ 信息类文本阅读考点5 观点评价与情境探究(创新考法)
(2018·全国Ⅱ卷)文中第一段：在大数据时代，数字化、 廉价的存储器、易于提取、全球性覆盖作为数字化记 忆发展的四大驱动力，改变了记忆的经济学，使得海 量的数字化记忆不仅唾手可得，甚至比选择性删除所 耗费的成本更低。(《“被遗忘权”之争：大数据时代 的数字化记忆与隐私边界》)
作者在表述观点时，为了避免抽象， 让读者有具体可感的印象，往往会 对事物或者概念进行举例介绍。这 些例子，仅仅是针对某一事物或现 象中的一个或几个不属于事物本质 属性的信息。
边练边悟 1.(2021·新高考Ⅱ卷)互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植 入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。(阅读文本 见考点3突破二)
【解题思维】 第一步：审清情境，明确答题方向 题干中有“看法”“解决”“措施”等字眼，题干中隐含着看法、对策等信 息。 [情境]有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。这是社会 生活中真实存在的现象。
突破二 理解文本观点并迁移运用
主次信息的区分判断
区分 类型
阐释
典型题例
标题
往往直接点明话题或表明观点、 主张。
(2020·全国Ⅰ卷)《“孝”作为家庭伦理 的意义》
主要 信息
重要 概念
反映事物本质属性的词语(短语) 或句子，即用简洁而明确的语言 说明事物的特征和本质，并和与 之相混淆的事物区别开来。
(2020·全国Ⅱ卷)第3题：A.一件艺术品的 历史形态并不会自动地显现于它的现存 状态，而是需要通过深入的历史研究来 加以重构。(《实物的回归：美术的“历 史物质性”》)
对某事物或现象的论断或主张， (2020·全国Ⅰ卷)文末论断：“孝”之核
观点、 即肯定什么、支持什么、反对什 心理念“仁爱”作为家庭伦理仍具有某
试论信息类文本阅读意识的养成
试论信息类文本阅读意识的养成作者：陶月琴来源：《中学时代》2013年第03期参照《中学语文新课程标准》和国外的做法，我们按照不同的阅读目的可以把教材上的作品分为文学类文本和信息类文本，信息类文本主要是为了获取和使用信息，为了了解周围的世界和社会，具有较强的实用性，包括传记、新闻、调查报告、杂文、评论、科普文章等。
而这类文本常常涉及学生不了解、不喜欢，甚至一无所知的领域。
中考对信息类文本阅读的测试主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性。
而部分学生轻视论述类文本的逻辑性和深刻性，存在做题时只看题目不看材料，或者走马观花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的问题的现象。
实际上这种急功近利的心态导致的结果是欲速则不达，不能从宏观上对文章进行整体感知，答题时思路模糊，只是机械地去筛选与答案有关的信息，抓不住问题的要点，答非所问，导致了阅读效率的低下。
所以，要想提高阅读效率，提高得分能力，一定要让学生避免急于求成的心态，静下心来读完全文，养成重视信息类文本阅读的意识。
一、要有筛选信息、标出关键词句的意识俗话说“不动笔墨不读书”。
学生在阅读文本的时候，首先要养成读书动笔的意识，一边读一边标出关键词、关键句，这不但能帮助学生迅速准确地理解内容，提高考场阅读的速度，而且能强化记忆，加深理解，透彻地把握文章精髓。
那么，哪些是关键词、关键句呢？关键词主要包括：1.文本中重点阐述的名词术语，即要明确议论的对象及其本质特征；重要修饰语、限制语，即在阐述重要概念术语时所使用的定语和状语。
2.表明结构标志的词语，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的词语。
像关联词，可以辨明各个分句之间的意义关系，以及意思侧重点所在；像解说性的词语，如“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”“说得正确些”等，表明前后意思相同；像概括性的词语“总而言之”“综上所述”“总之”“因此”等，表明下文是总结的话，是文章（或段落）的结论（或观点）所在。
现代文阅读Ⅰ(信息类文本阅读)：论证方法+论证特点-2024年高考语文一轮复习(全国通用)
类实现无阶级、无国家的共产主义社会之前，这种爱国精神和民族主义意识始终是 一种现代的和先进的制度。
儒学之所以充满了现代性，乃是因为它是一种世俗的社会知识体系和行为规范 体系。它用世俗的、建立在实用理性基础上的观点和原则，解决了西方人需要借助 神才能解决的信仰问题；同时，它又通过诉诸人的内在道德规范，解决了西方文化 中必须通过外力强制立法才能解决的行为规范和社会秩序问题（即所谓法治和德治 之分）。费孝通先生认为，中国儒家文化是以较低的成本实现了中国社会的延续、 稳定与治理。
忘，但电脑没法健忘；人经常糊涂，但电脑没法糊涂；人可以不讲理，但电脑 没法不讲理，即不能非逻辑、非程式、非确定性地工作。这样一来，即便机器 人有了遗传算法(GA)、人工神经网络(ANN)等仿生大招，即便进一步的仿生探索 不会一无所获，然而，人的契悟、直觉、意会、灵感、下意识、跳跃性思维， 同步利用“错误”和兼容“悖谬”的能力，把各种矛盾信息不由分说一锅煮的 能力，有时候竟让2＋2＝8或者2＋2＝0甚至重量＋温度＝色彩的特殊能力(几乎 接近无厘头)，如此等等，都有“大智若愚”之效，只能让机器人迷糊。
不应该因此而成为某些低俗、庸俗、恶俗的所谓“现实主义写作”的借口，而 应该作为一种认识世界的态度和立场。文学应该有一种对现实的批判和超越精 神，也就是说，真正的现实主义既要对黑暗给予揭露和批判，同时也要关注人 性的探究、人性的含量、人性的传达，要展示一种理想价值和人文情怀。进而 言之，“真现实主义”要求作家对不合理不公正的现象进行揭示和批判，从而 凸现出作家自身的价值标尺和对现实的是非判断。这样的作家才可以称得上是 真正的现实主义作家，这样的文学才可以称得上是真正的现实主义文学。
(摘编自江晓原《科技创新应树立底线思维——以人工智能发展为例》)
2024届高考语文复习：信息类文本阅读+课件68张
活动一 体验真题，整体把握
新高考信息类阅读文字量大，多达1 800字；题目多，五道题；分值高， 达19分。尤为突出的是，它多选非连续性文本。在这种情况下，考生无论是阅 读还是答题都有一定的难度。越是这样，越能发现做题前的整体阅读多么重要， 尤其非连续性文本更是如此，表现在：
(1)非连续性文本形式上是“断”，内容上有“联”，阅读时需要把这个 “联”找出来，从而居高临下，更好地掌握多则文本的异和同。
非连续性文本具有以下特点： (1)选材专业化、热点化。论述类重在选取专业学科前沿学术成果， 实用类重在选取社会、经济生活中的热点话题。 (2)源头多样化。材料来源有报纸、网络媒体、学术著作等。 (3)文本碎片化。没有完整的文本，都是截取片段。 (4)材料多样化。有纯文字类、图文类、综合类等。
(二)非连续性文本所涉及的文体及其特点
说服力。③选文兼具史实性与文学性。
是对某项工作、某 ①写实性。报告在占有大量现实资料和历史
个事件、某个问题， 资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地
经过深入细致的调 反映某一客观事物。②针对性。报告一般有
查后，将调查中收 比较明确的意向，相关的调查取证都是针对
报告 集到的材料加以系 和围绕某一综合性或专题性问题展开的。
是用系统的、专门的知识来
①一般有自己的中心议题，有自己的论
讨论或研究某种问题或课题
学术
证角度、论证体系和研究成果。②具有
的学理性文章。是对科学领
论文
专业性、学术性、原创性、真实性和科
域中有学术价值和现实意义
学性。
的问题进行探讨的书面成果。
是运用文艺理论对文学作品 进行研究、探讨，揭示文学 文艺 的发展规律，以指导文学创 评论 作的实践活动的一种文体。 也可归为学术论文。
试论信息类文本阅读意识的养成
度 、 内容 等 照 应 、转 换 、提 起 、 总 结 的词 语 。像 关 联
词 ，可 以辨 明各 个 分 句 之 间 的 意 义 关 系 ， 以及 意 思 侧 重 视用 自己的语 言来 概 括文 章 的主要 内容 ， 因此要 养成 归纳 点 所 在 ；像 解 说 性 的 词 语 ， 如 “ 换 句话说 ” “ 也 就 是 转化 、 整合 要点 的意 识 。在 阅读 过 程 中，语 言 的转化 ， 即 说” “ 所谓” “ 即” “ 说 得 正 确 些 ”等 ，表 明前 后 意 思 读者 用 自己的话语 归 纳文 章 的主要 内容 ，是 阅读 能力 的重 相 同 ； 像 概括 性 的词 语 “ 总而言之” “ 综上 所 述 ” “ 总 要组 成 部分 。信 息类 文章 基本观 点鲜 明，论 述层 次清 晰 ， 之” “ 因此 ”等 ，表 明下 文 是 总结 的 话 ，是文 章 （ 或段 落 ） 且重 要 句子 比较 醒 目，这 些正 是用 来提 高归 纳 、概括 能力 的有 利 条件 。因此 ，信 息类 文本 的阅读 检测 ，往 往 要从 归 的结论（ 或观点） 所在 。
做 题时 只看 题 目不看 材料 ，或 者走 马观 花 地看 一遍 文章 ，
在教 学 中 ，如 果 能教 给学 生一 些答 题技 巧 ，教会 学 生
似 懂非 懂 ，就急 于解 答后 面 的 问题 的现 象 。实 际上 这种 急 在 阅读 时能 够分 析文 章结 构 ，梳理 出文 章 的行 文思 路 ，答 功 近利 的心 态导 致 的结 果是欲 速 则不达 ，不 能从宏 观上 对 题 时要 联系 上下 文答 题等 ，这 样 ，学 生答题 时才 会 胸有成 文 章进 行整 体感 知 ，答题 时 思路模 糊 ，只 是机 械地 去筛 选 竹 。文 本 的思路 包括 使用 承接 词语 ，表 现 出文 章的脉 络 ， 与 答案 有关 的信 息 ，抓 不住 问题 的要 点 ，答非 所 问 ，导致 体现 段 落之 间 的关系 ，表 现层 次之 间 的联系 。在 通 常情 况 了阅读 效率 的低 下 。所 以 ，要 想提 高 阅读 效率 ，提 高得 分 下 ，可 以表 述为 ：先 写什 么 ，后写 什么 ，再 写什 么 ，最后 能 力 ，一 定要让 学 生避 免急 于求 成 的心态 ，静 下 心来读 完 写什 么 ；或 者 ，首先 写什 么 ，然 后写什 么 ，接 着写什 么 ， 末 了 写什么 。总之 ，要 体现 思路 的承接 性 ，表 现脉 络 的过 全 文 ，养成 重视 信 息类 文本 阅读 的 意识 。
文本阅读要有的四种意识
文本阅读要有的四种意识作者：尹小燕来源：《语文教学之友》2018年第05期摘要：文本阅读是语文教学的重要组成部分。
眾多专家、学者以及一线语文教师对文本阅读教学的探索不断深入，文本去“概念化”阅读、文本细读、文本深度阅读等都是积极的尝试。
培养并增强学生在文本阅读中的对话意识、比较意识、积累意识和写作意识，是文本阅读教学的另一种探索，是提升语文教学效率的有效尝试。
关键词：文本阅读；对话意识；比较意识；积累意识；写作意识文本阅读是语文教学的重要组成部分。
众多专家、学者以及一线教师从未停止过对文本阅读教学的探索。
文本去“概念化”阅读、文本细读、文本深度阅读等都是积极的尝试。
这些探索大多着眼于阅读方法上的改变。
笔者认为文本阅读教学要提效，应该有一个前提，那就是让学生真正参与到文本阅读之中。
培养并强化学生在文本阅读中的对话意识、比较意识、积累意识和写作意识，是引导学生真正参与到文本阅读的一种探索，是提升语文教学效率的有效尝试。
一、对话意识阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
[1] 进行多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在“多重对话”中，学生与文本的对话，是阅读教学对话的前提，是阅读教学的关键。
实践证明，学生只有与文本进行深入对话之后，学习才会深刻，理解才会透彻。
学生在与文本对话后产生的问题反映了学生阅读的障碍和阅读的个性，教师可以根据学生的问题确定课堂教学的重点和难点，帮助学生解决阅读的障碍，深化学生对文本的理解。
浏览整本教材，与整体文本对话。
整本教材包含几个单元的教学内容？各个单元的内容有什么不同？可不可以颠倒顺序学习？有些文章不学可以吗？有没有文章可以替代文本或者选择学习其他文章学习效果更好？一本教材学下来，自己可以收获哪些语文知识？提升哪些语文能力？通读每一个单元，与单元文本对话。
每一个单元的学习重点应是什么？每一个单元包含哪些语文知识？文章与文章之间有什么关联？我以前学过类似的文章吗？这些文章再拿出来读一读，是什么感觉？从单元学习中，我可以提升哪些语文能力？最重要的是精读每一篇文章，与文本对话。
新高考语文现代文阅读之信息类文本阅读题解答技巧
新高考语文现代文阅读之信息类文本阅读题解答技巧信息类文本阅读-------单文本（一）信息理解与推断客观题常见的设误陷阱：信息遗漏、张冠李戴、无中生有、断章取义、先后倒置、表述绝对、答非所问、指代有误、观点混淆、主次混淆、或然必然混淆、未然已然混淆、因果关系错乱、忽略条件或加强条件造成判断错误与推理牵强等。
主观题常见考法：概括侧重点、寻找原因、说明表现、梳理过程、提出对策、总结特点、比较异同等。
解决方法：①摘取、加工文中的关键词句；②独立概括文意。
（二）分析论证相关（三）分析论证特点1.论证方法论证方法表达效果链接教材比喻论证生动形象，使论证更加浅显易懂《劝学》《反对党八股》《拿来主义》对比论证正反对比，突出观点《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》举例论证有代表性，增强文章的说服力、趣味性《谏逐客书》《六国论》《社会历史的决定性基础》引用论证增强文章的说服力和文采《说“木叶”》《六国论》《改造我们的学习》道理论证增强说服力和权威性《以工匠精神雕琢时代品质》《改造我们的学习》类比论证使类推的道理明显化，容易为读者接受《邹忌讽齐王纳谏》2.论证结构论证结构有总分式结构、分总式结构、总分总式结构、正反对比式结构、层进式结构和并列式结构等。
分析文本的论证结构：重在分析文章外显的结构特征。
答题时首先应指出论证结构（并列式、递进式、对照式、总分式等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比如每部分之间如何体现递进、如何体现对照、如何体现总分关系。
3．论证方式论证方式内涵链接教材立论针对论题正面提出自己的观点《以工匠精神雕琢时代品质》开宗明义，点出时代需要工匠精神，确立自己的观点。
驳论先摆出别人的观点，通过驳斥论点、驳斥论据、驳斥论证来证明别人观点的错误性《中国人失掉自信力了吗》第一部分：摆出对方的论点和论据。
第二部分：驳斥对方的论证。
最后一部分提出自己的观点：从古至今都有不失自信力的中国人在。
立论驳论相结合针对论题先破后立或边破边立《拿来主义》：将不同现象进行归类，直接予以批驳，确立自己的观点。