作为生物的社会___学案1
《作为生物的社会》导学案 (人教版高二必修五)共3篇
《作为生物的社会》导学案 (人教版高二必修五)共3篇《作为生物的社会》导学案 (人教版高二必修五)1《作为生物的社会》导学案（人教版高二必修五）在生物学领域内，许多动物都生活在社会中。
一个社会可以是由家庭组成的一个小群体，也可以是由成千上万个个体组成的大型组织。
集体行为、社交互动和群体协作是社会中动物交流和生存的主要方式。
本文将探讨《作为生物的社会》的科学原理、生物学原则和影响。
生物的社会生物的社会是由多个个体组成的，这些个体之间互相作用以达成共同目标。
社会动物世界中的行为和相互作用通常取决于个体之间的信任和合作。
社群行为指的是在一个群体中协作的个体。
集体行为是指群体中的个体同步行动。
例如，觅食的海豹和蜜蜂的花粉采集都是一种集体行为。
在这两种情况下，动物集体行动旨在与其他个体协同合作，以便更有效地采集食物或转移其他物品。
生物学原则生物学原则可以解释大多数社会动物群体中的行为模式。
这些原则也可以解释社会中的冲突和竞争。
社会中的个体通常通过相互合作，协议和相互沟通来实现其共同目标，尽管有时个体之间会有需要胡作非为的竞争行为。
社会性动物的行为通常受到一些基本因素的影响，包括生殖、保护、监视和资源共享，其中最为重要的是生殖。
多数动物倾向于寻找具有某种资源的伴侣，以在筑巢或求偶、交配或繁殖时获得普遍全面的资源。
例如，一些鸟儿会只选择那些能提供充足食物的伴侣作为结成配对关系的条件之一。
影响社会性动物互相之间的交流和协作非常复杂，因此常常需要某种特殊的信号来确定讯息。
羊儿跟在母骆驼后面学习走路，母鲸通过鲸鱼唱歌来寻找繁殖合作伙伴，往往都是通过创造特定的声音和邮件交流来实现这一目标。
相关研究表明，除了声音和邮件通信，视觉和化学（例如嗅觉）信号也是交流和协调的主要方式。
总结生物的社会必须仔细研究，以便研究其真正运作的原理和影响。
这样，我们就能够更好地理解生态系统中的不同动物群体之间的交互作用和影响，以及科学家们研究动物学与环境学之间的重要性综上所述，生物的社会行为是由多种因素影响的，例如生殖、保护、监视和资源共享等。
教案设计：《作为生物的社会》
教案设计：《作为生物的社会》教案内容：一、课程概述本课程旨在帮助学生理解社会作为一个生物体系的概念。
通过研究社会结构、社会关系以及社会发展的生物学基础，学生将能够深入了解社会与生物之间的密切联系。
二、教学目标1. 让学生了解社会结构和社会关系的生物学基础。
2. 培养学生分析社会现象时，能够从生物角度进行思考。
3. 帮助学生理解社会发展的生物学规律。
三、教学内容1. 社会结构的社会生物学基础社会等级制度的生物学解释亲缘关系与社会结构的关系2. 社会关系的社会生物学基础社会行为的生物学机制社会冲突与合作的生物学基础3. 社会发展的生物学规律社会演化的生物学机制社会发展的生物学限制四、教学方法1. 讲授法：讲解社会生物学的相关概念和理论。
2. 案例分析法：分析具体的社会现象，引导学生从生物角度进行思考。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现以及提出的观点。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的理解和掌握程度。
教案设计：《作为生物的社会》六、教学内容（续）4. 社会生物学在现实生活中的应用社会政策制定中的生物学因素社会问题的生物学解决方案七、教学活动1. 小组讨论：让学生分析现实生活中的社会问题，从生物学角度提出解决方案。
2. 案例研究：挑选具体案例，让学生了解社会生物学在实际应用中的作用。
八、教学内容（续）5. 社会生物学与人类未来发展生物学视角下的社会发展预测生物学技术在社会发展中的潜在应用九、教学策略1. 预测与展望：让学生从生物学角度预测社会未来的发展趋势。
2. 技术应用探讨：探讨生物学技术在社会发展中的潜在应用，激发学生对未来的思考。
十、教学总结与展望1. 课程回顾：总结本课程所学的社会生物学概念、理论和应用。
2. 学生反馈：听取学生对课程的意见和建议，以期提高教学质量。
3. 未来学习建议：为学生提供关于社会生物学进一步学习的建议和资源。
作为生物的社会教案
人类的生活离不开其他生物，如食物、药物、空气净化等。
生物与社会的互动关系
共生关系
生物与人类社会之间存在共生关系，如城市绿化、动物驯化等。
相互依存
生物的生存和发展依赖于社会环境，同时社会的发展也离不开生物的贡献和影响。
06 课程总结与展望
本课程的主要内容回顾
生物学基础知识
介绍了生物的基本特征、分类、生态 系统和生物多样性等方面的内容。
社会对生物的塑造
群体行为
社会环境对生物的行为产生显著影响 ，使生物表现出群体行为，如蜜蜂的 舞蹈、猴子的社交行为等。
适应性进化
在社会环境中，生物通过适应和进化 ，发展出与群体相关的特征和行为， 如人类的语言、文化和社会结构。
生物对社会的影响
生态平衡
生物在维持生态平衡中起着重要作用，如植物的光合作用、动物的分解作用等。
生物体的行为和生存策略与社会现象 有许多相似之处，如竞争、合作、交 流等。
课程目标与内容概述
课程目标
通过学习本课程，学生将了解生物的社会行为和特征，理解 生物与环境、生物与生物之间的关系，掌握相关概念和理论 。
内容概述
本课程将介绍生物的社会行为、群居生活、合作与竞争、交 流与沟通等方面的知识，同时结合实例和实验，让学生深入 理解生物的社会性。
学生分组进行讨论和案例分析 ，以提高团队合作和问题解决 能力。
课程论文撰写
学生需撰写一篇关于生物社会 性研究的课程论文，要求有明
确的论点、论据和结论。
THANKS 感谢观看
作为生物的社会教案
汇报人：
202X-01-08
• 课程导入 • 作为生物的社会概述 • 生物的社会行为 • 生物的社会结构 • 生物的社会影响 • 课程总结与展望
作为生物的社会教案
《作为生物的社会-经典教案》第一章：引言1.1 教学目标让学生了解本课程的主题和目的。
引导学生思考生物与社会之间的关系。
1.2 教学内容介绍课程的背景和意义。
探讨生物与社会之间的相互作用。
1.3 教学方法采用讨论和小组合作的方式，激发学生的思考和参与。
利用案例研究和实例，帮助学生理解生物与社会之间的关系。
1.4 教学评估观察学生的参与程度和思考过程。
收集学生的讨论成果和案例研究分析。
第二章：生物多样性的重要性2.1 教学目标让学生了解生物多样性的概念和重要性。
引导学生思考生物多样性对社会的价值。
2.2 教学内容介绍生物多样性的定义和内涵。
探讨生物多样性对生态系统的功能和作用。
2.3 教学方法利用图片和视频，展示生物多样性的实例。
引导学生进行思考和讨论，理解生物多样性的重要性。
2.4 教学评估观察学生的参与程度和理解程度。
收集学生的讨论成果和思考笔记。
第三章：生物与人类社会的关系3.1 教学目标让学生了解生物与人类社会之间的相互关系。
引导学生思考生物对人类社会的影响。
3.2 教学内容探讨生物与人类社会之间的相互依存关系。
分析生物对人类社会的影响，包括食物、药物、能源等方面。
3.3 教学方法引导学生进行小组讨论，分享对生物与人类社会关系的理解。
利用实例和案例，展示生物对人类社会的影响。
3.4 教学评估观察学生的参与程度和讨论成果。
收集学生的案例分析和思考笔记。
第四章：生物伦理和可持续发展4.1 教学目标让学生了解生物伦理的概念和重要性。
引导学生思考可持续发展的原则和生物伦理的实践。
4.2 教学内容介绍生物伦理的基本原则和价值观。
探讨可持续发展的概念和生物伦理在其中的应用。
4.3 教学方法引导学生进行小组讨论，探讨生物伦理和可持续发展的关系。
利用案例研究，分析生物伦理在实际问题中的应用。
4.4 教学评估观察学生的参与程度和讨论成果。
收集学生的案例分析和思考笔记。
第五章：生物保护和社会责任5.1 教学目标让学生了解生物保护的重要性和意义。
《作为生物的社会》教案
《作为生物的社会》教案第一章：引言1.1 课程介绍本课程旨在帮助学生了解社会作为生物的一种存在，探讨社会与生物之间的关系，以及社会发展的生物学基础。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：理解社会与生物之间的联系；掌握社会发展的生物学基础；激发对课程的兴趣和好奇心。
1.3 教学内容社会与生物的关系；社会发展的生物学基础；课程概述。
1.4 教学方法讲授；小组讨论；问题解答。
第二章：社会与生物的联系2.1 课程内容本章将探讨社会与生物之间的联系，包括社会行为的生物学基础，社会结构与生物进化的关系等。
2.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：描述社会行为的生物学基础；分析社会结构与生物进化的关系；理解社会与生物之间的相互作用。
2.3 教学方法讲授；实例分析；小组讨论。
第三章：社会发展的生物学基础3.1 课程内容本章将介绍社会发展的生物学基础，包括社会行为的进化，社会结构的生物学基础等。
3.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：解释社会行为的进化；探讨社会结构的生物学基础；理解社会发展与生物进化的关系。
3.3 教学方法讲授；实例分析；小组讨论。
第四章：社会生物学的研究方法4.1 课程内容本章将介绍社会生物学的研究方法，包括观察法，实验法，模拟法等。
4.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：描述社会生物学的研究方法；分析不同研究方法的优缺点；选择合适的研究方法。
4.3 教学方法讲授；实例分析；小组讨论。
第五章：社会生物学案例研究5.1 课程内容本章将通过具体的案例研究，让学生深入了解社会生物学的应用，包括人类社会，动物社会等。
5.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：分析社会生物学的实际应用；理解不同社会生物学的特点；评价社会生物学的意义和局限性。
5.3 教学方法讲授；实例分析；小组讨论。
第六章：社会行为的生物学解释6.1 课程内容本章将探讨社会行为的生物学解释，包括社会行为的进化优势，社会行为与激素水平的关系，以及社会行为的学习和模仿机制。
作为生物的社会1
《作为生物的社会》导学案【学习目标】1．分析文章大意，归纳思路，总结写作技巧，把握作者观点。
2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
3．增强对自然及自然科学的兴趣，认识到人类社会要尊重生物，研究生物的智慧，才能最大限度的发展自己。
课前预习【作家作品】作者刘易斯•托马斯，国医学家、生物学家。
1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆•凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。
【写作背景】托马斯对人类的将来怀着一种自信的乐观。
在他的观点中，人类作为一个整体是一个思考着的、行动着的生命。
虽然作为个体我们无法明了整体的思维，就像一只蚂蚁无法理解蚁群的思想一样。
但我们都在为某个更大的目标努力地劳动着，我们劳动、学习、生活，这一切都让我们觉得美好，因为我们同时也是人类作为一个整体的生命的需要。
个体生存的意义也正在于此。
【文体分类】本文是一篇科普文章，具有散文化倾向，可以看作是一篇科学随笔。
【基础积累】1．给加点字注音：霎．时（）阈．值（）毗．邻（）畜．牧（）家畜．（）蜂窠．（）着魔拱券．．（）（）鲱．鱼（）鳟．鱼（）乱窜．（）纤．维（）强．制（）苜蓿．．（）（）黏．菌（）梗．节（）胚．细胞（）巢穴．（）迄．今（）毗．邻（）贮．存（）微薄．（）编辑．（）筹．划（）混沌．．（）（）坍．缩（）诘．问（）恒．星（）盘桓．（）给．以（）给．予（）着手（）2．按拼音填字：pó yì fânɡ pánɡ rónɡ rónɡ苦口（）心（）己分子天衣无（）（）然大物毛（）（）huánɡ yínɡ fú zhànɡ jǔ xiâ zhǎnɡ lín富丽堂（）（）造（）射膨（）（）丧（）露暴（）（）界【筛选信息】本文的题目是“作为生物的社会”，那么文中都提到了那些生物？【整体感知】本文共13个自然段，请理清作者思路，划分文章层次并概括大意。
人教版高中语文必修五《作为生物的社会》导学案 (1)
《作为生物的社会》导学案一、学习目标（PPT）1．筛选整合信息，把握写作意图2．品读重要语句，感受语言魅力二、检查预习：读准字音；积累以下俗语（PPT）鳟鱼木屑迄今蜂窠毗邻阈值梗节捕捉拱券苜蓿海滨霎时蚁冢筹划蹩脚家畜三、整体感知，筛选信息，探究意图1．作者在文中主要描述了哪几种生物的哪些单独行动与集体行动，这些行动有什么特点？请阅读文本后分别概述。
（请大家细读4—10段，完成表格）2. 研读课文前两段和后三段，思考作者写作此文更深层次的意义？四、体会本文幽默风趣的语言风格。
1．它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
2．蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
3．它们什么都干，就差看电视了。
4．它不过是一段长着腿的神经节而已。
5．我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
6．蚂蚁培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
7．所有成员立刻都着魔般搜寻起整合规格的细枝。
五、合作探究作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧”结合实际，谈谈你对其中“我们却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。
背景材料1．作者介绍刘易斯·托马斯(1913～1991)，美国医学家、生物学家、科普作家。
1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。
有随笔集《细胞生命的礼赞》。
2.相关材料本课选自《细胞生命的礼赞》第三章。
这本书实际上是一些论文的结集。
它的出版过程也许可以告诉我们，这么一本极其有趣的书，为什么其内容显得这么庞杂，其结构又显得这么松散而似乎让人不得要领。
《作为生物的社会》学案.doc
《作为生物的社会》学案学习目标1、明确相关的生物学知识，把握作者观点。
2、体会木文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
学习重点明确相关的工物学知识，把握作者观点。
学习难点幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。
学习课时一课时学习方法自主、合作、探究知识链接文体分类科普作品按照其所介绍学科知识可以分为很多类别。
比如物理学科普（如《时间简史》）、医学科普、生物学科普、数学科普（如《拓扑学奇趣》）等等。
按照阅读对象的受教冇程度，也可分为：儿童科普、屮学生科普、成人科普等等。
按照科普作品的内容深浅可分为：常识性科普、通俗性科普（《花儿为什么这样红》）、专业性科普（如克莱因《数学：确定性的丧失》）。
按照科普作品的叙述风格可分为：传记型科普（如《我的大脑敞开了》）、故事性科普（如《物理学奇遇记》）、探索型科普、纪实型科普、历史型科普（《古今数学思想》）、学习型科普, 百科型科普（如《十万个为什么》）等等。
作家作品刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗屮心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念屮心斯隆•凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院十。
预习检测1、注音霎时阈限毗邻畜牧筹划蜂窠拱券• • • •• • ••2、分辨词义振动贯动（1） ____________________________________ 这个振奋人心的消息，像一声春雷着这个宁静的山庄。
（2） _________________________________________________________________ 每当拖拉机那硕大的身躯从门前经过，我感觉到路血在跟着一•起_______________________________ 。
违反违犯（1）任何单位和个人都不能国家的有关规定。
（2）—旦_______ 了法律，就要受到制裁。
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《作为生物的社会》学案刘易斯•托马斯(美国)
学习目标:1.明确相关的生物学知识，把握作者观点。
2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
学习重点:明确相关的生物学知识，把握作者观点。
学习难点:幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。
学习课时:一课时
学习方法:自主、合作、探究
一.导入
二.学习内容
(一)整体感知
第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。
第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。
(二)合作探究
1.探究第一部分，思考：
(1)作者是怎样描绘医学家举行年会的？作者为什么这样描绘?
他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样，“像抛出的鳟鱼的钓线一样，准确无误的向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。
这无不讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。
(2)生物学界对于“人与动物相似”这一观点持何态度？
“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度… …它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性的、非世俗，几乎还有非生物的。
”——也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。
(3)作者对于对于对于“人与动物相似”这一观点持何态度？
作者摆出了一个不争的事实，人类可以像蚂蚁，那么反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，被斥为“违反科学”，从“有异于人”来抵制。
“不过，让一个旁观者不这样卡巴是很难的。
蚂蚁的确太像人，这真够让人为难。
” 作者不从留宿，向世俗传统观念发起挑战。
“它们培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动……它们什么都干，就差看电视了。
” ——作者以幽默的口吻，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌喂养蚜虫”“捕捉奴隶”“使用童工”“交换信息”，蚂蚁的行为简直和人类的行为毫无二致。
“它们什么都干，就差看电视了。
”这里，作者有意用描述人类行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头描述昆虫的语言来描绘人类的部分共同表达了一个观点——人类的社会新岗位与生物的社会行为有几大的
共个性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
2.探究第二部分，思考：
(1)作者在文中主要列举了哪几种生物？在作者眼里生物的社会是怎样的?
明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。
3.探究第三部分，思考：
(1)第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？
明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
”“电路好像还在，即使并不总是通着电。
”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。
(2)最后，作者对科研提出了什么希望？
明确：“科学上的探索是一种孤独是、静思的事。
是的，在最初几个阶段是这样。
但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。
(三)拓展探究：
(1)整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？
明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
(2)本文采用了哪些论证方法？
明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。
首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对
生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
(四)高考模拟
阅读下面的文字，完成1—4题。
蜜蜂同时过着几种生活：既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器。
离窠外出寻找花蜜的单个蜜蜂（根据一个跳舞的小蜂给它的指令：“去南偏东南七百米，有苜蓿——注意根据太阳偏转调整方向。
”）仍然是如同有细丝系住一样属于蜂窠的一部分。
工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织；离远一点看，它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对称多边形晶体。
分群的时刻来到，老蜂王打算带着它的一半家口离窠而去，这时的景象就像蜂窠在进行有丝分裂。
群蜂一时来回骚动，就像细胞液里游动的颗粒。
它们自动分成几乎一点不差的两部分，一半跟着要离去的老蜂王，另一半跟着新的蜂王，于是，像一个卵子分裂一样，这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物分裂成两个，每一个都拥有相同的蜜蜂基因组。
1.从文段中提取要点，并概括文段主旨。
解析：解答本题时要先分析句子的层次，然后抽取主干，连缀而成。
参考答案：要点：单个蜜蜂是一个体动物；工蜂在营建蜂窠的时候，像胚细胞在构成一片发育中的组织，又像一个细胞内的病毒制造出的多边形晶体；分群时，像一个卵细胞分裂一样。
主旨：蜜蜂既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器。
2.如何理解蜜蜂“又是动物的组织、细胞或细胞器”？请根据文本选段举例说明。
解析：要分别回答“是动物的组织”“是细胞或细胞器”的含意。
参考答案：说蜜蜂“是动物的组织”，因为单个蜜蜂离窠kē外出寻找花蜜时，它也不是独立的，它要根据一个跳舞的小蜂给它的指令去行动，仍然是如同有细丝系住一样属于蜂窠的一部分。
说蜜蜂“是细胞或细胞器”，因为群蜂一时来回骚动，就像细胞液里游动的颗粒，像细胞器；蜜蜂分群时，一半跟着老蜂王，另一半跟着新的蜂王，像一个卵子（蜂窠）在进行有丝分裂一样，因而像细胞。
3.分析文段中画线句子的特点及表达效果。
解析：画线句子显然用了拟人的修辞手法，形象生动。
参考答案：此句用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了蜜蜂是一个有组织的群体的特点。
三.课堂小结
同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。
我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。
所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。
四.课后作业
完成教材P63“研讨与练习”第二题和第三题.。