陕西师范大学探索构建免费师范生教育实习新体系
教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法
教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知国办发〔2007〕34号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：教育部、财政部、中央编办、人事部《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》已经国务院同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。
国务院办公厅二○○七年五月九日教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）教育部财政部人事部中央编办国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。
采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。
现就教育部直属师范大学实行师范生免费教育，制定本实施办法。
一、从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。
要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。
二、免费教育师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。
所需经费由中央财政安排。
三、部属师范大学师范专业实行提前批次录取，择优选拔热爱教育事业，有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生。
四、免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。
到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年。
国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。
免费师范毕业生未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。
省级教育行政部门负责履约管理，并建立免费师范生的诚信档案。
确有特殊原因不能履行协议的，需报经省级教育行政部门批准。
五、免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教。
有关省级政府要统筹规划，做好接收免费师范毕业生的各项工作，确保每一位到中小学校任教的免费师范毕业生有编有岗；省级教育行政部门负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择，切实为每一位毕业生安排落实任教学校。
面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践
面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践作者：陈涛和斌涛马引弟来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]“新师范”教育是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。
本文在解析“新师范”教育内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以陕西理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”教育的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”教育背景下师范专业建设提供借鉴。
[关键词]“新师范”教育人才培养体系培养目标基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；陕西高等教育教学改革研究项目（编号：23BZ047）。
引言近些年，我国基础教育进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础教育的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师教育提出了更高的要求。
2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师教育提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范教育体系新的内涵。
同年，教育部等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。
这些政策的陆续出台，标志着我国师范教育正式开启“新师范”教育的新篇章，它赋予了教师教育新的目标和任务，振兴教师教育，提高人才培养质量，推进基础教育改革发展，满足当前和未来人民群众对高質量基础教育的期盼。
2018年开始，国内学者对“新师范”教育进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。
王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范教育提供重要参考。
师范生教育实习计划(4篇)
师范生教育实习计划____年____月至____月，我将在陕西师大附中进行为期____周的计算机科学科目的教育实习，根据《陕西师范大学教育实习工作条例》的要求，特别制定如下计划：一、教育实习目的和要求1、通过教育实习，使我们(实习生)基本熟悉《中学信息技术》教学工作的各个环节，掌握一堂课的教学环节、教学环境、教学技巧，初步具有中学相应的教学工作能力。
2、通过教育实习，提高师范生综合运用所学的专业知识、教育理论知识完成基本的教学工作。
3、通过教育实习，使师范生全面了解中学教育的现状，根据现状让我们能有针对性的进行教育教学。
4、通过教育实习，最关键的是进一步树立人民教师的责任感是使命感，锻炼学生独立工作的能力。
我对自己的要求：1、必须尊重实习学校的领导和教师的指导、2、必须遵守实习学校的各项规章制度，自觉地遵守纪律。
3、要接近、关心、热爱学生，对学生要有耐心，热情帮助。
4、要按时作息、上课、听课、开会不迟到不早退。
时刻注意自己的言行举止，力求成为学生的表率。
二、实习内容(一)、教学工作实习根据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。
实习期间，必须坚持互相听课和参加教学评议。
(1)、听课听课不少于____节，做好听课记录，实习结束要上交听课笔记，以备检查。
(2)、参加教学评议____次。
师范生教育实习计划（二）____年____月____号我和另外两个同学一起踏进了向明中学，我们首先是见了实习指导老师励颖老师，然后励老师带我们去见教导主任，登记完信息后，我们就一起去了励老师的办公室，在那里励老师向我们介绍了该校今年学生等级考试的情况，该校拿了上海市第一名的好成绩。
听到该消息后我们是非常的高兴，虽然我们才刚刚踏进这所学校，但是这意味着我们去了一所很不错的学校，我们的实习指导老师是非常的出色，她具有自己的一套教学风格。
然后励老师问了下我们学校对我们提出的实习要求，然后她根据我们学校的实习要求和自己的教学计划，对我们提出了一定的要求。
身份认同视域下公费师范生实习现状与反思
第46卷第2期教学研究Vol.46No.22023年3月Research in TeachingMar.2023身份认同视域下公费师范生实习现状与反思王耀率1㊀蔡泽文2㊀郭瑞迎1,∗(1.陕西师范大学教育学部,陕西西安710062;2.华中师范大学教育学院,湖北武汉430079)㊀[收稿日期]㊀2022-08-16㊀㊀㊀[基金项目]㊀陕西省教育科学 十四五 规划一般项目(SGH22Y1259)㊀[作者简介]㊀王耀率(1998 ),男,山东青岛人㊂硕士研究生,主要研究方向为教师教育㊂㊀∗[通信作者]㊀郭瑞迎(1987 ),女,陕西咸阳人㊂博士,副教授,硕士生导师,主要研究方向为教师教育㊁教育基本理论㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀在实施高素质教师人才培育计划的背景下,改进公费师范生教育实习环节具有重要的实践价值,但已有研究未深入探讨实习生面临的身份认同问题㊂以部属师范院校408名公费师范生为对象,综合文献法㊁访谈法和问卷调查法进行身份认同测量理论建构并调查实习后公费师范生的教师身份认同状况,聚焦实习活动剖析影响教师身份认同的因素㊂结果发现:教育实习后公费师范生整体教师身份认同水平较好;公费师范生对教师身份具体维度的认同水平存在差异;教师身份认知驱动教师身份行为;教育实习存在影响公费师范生教师身份认同的多个因素㊂应通过优化教育实习中的教师身份体验㊁强化教师身份模仿来推动实习生从 学生 到 教师 的身份转变㊂㊀㊀[关键词]㊀教育实习;身份认同;公费师范生㊀㊀[中图分类号]㊀G 658.3㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)02-0042-101㊀研究缘起强化教育实践环节,提高师范生培养质量是‘新时代基础教育强师计划“[1]中造就高素质专业化创新型中小学教师队伍的最新要求㊂教育实习是职前教师教育过程中的必备步骤和关键事件[2]㊂作为高素质教师队伍的重要储备,教育实习是公费师范生提高教学能力的重要实践环节,在教学实践中进行自我理解和经验反思也是其调整教师身份认同的重要途径[3]㊂身份认同是公费师范生坚定从事教师职业的核心支撑,公费师范生能否扎根中小学长期从教㊁终身从教与身份认同密切相关[4]㊂生活经验和培养政策赋了公费师范生身为未来教师既定的 先赋认同 和 结构性认同 ,但对 教师 身份的完整认同还包括教育实践过程中的 建构性身份认同 [5]㊂教育实习为公费师范生提供了 合法的边缘性参与 机会[6],在实习中形成的有关教师职业的 第一印象 关涉从学生到教师的身份转变[7],直接影响公费师范生是否会长期从教㊂因此,基于身份认同的理论视域,探究教育实习对公费师范生身份认同的影响,有利于优化公费师范生教育实践机制模式,加强高质量教师队伍建设㊂当前有关教育实习的研究多集中于宏观实习模式和实习机制探讨,从实习生教师身份认同状况出发分析教育实习活动的实证研究较少㊂基于此,本研究采用自编量表并施测的实证方法尝试解决以下两个问题:(1)在经历教育实习的 实践冲击 后,公费师范生的教师身份认同水平如何?(2)立足教育实习活动,把握影响公费师范生教师身份认同的因素并提出针对性建议㊂2㊀文献综述与研究框架2.1㊀文献综述2.1.1㊀教师身份认同内涵及其影响因素身份认同概念以埃里克森的社会认同理论㊁布迪厄的社会资本理论为基础,最早于20世纪80年代被提出,随之成为教师教育领域的研究热点[8]㊂教师身份认同涉及个性的深层次水平,其以 个体体认与肯定的教师自我身份感为核心 [9],是一种 认可自身从事教师工作的情绪体验或心理感受 [10]㊂当下研究对教师身份认同动态调整的特征基本达成一致,即教师身份认同既在师范生被录取时预先存在,也在持续性的学习经验积累[11]和社会化互动过程中自我生成㊁更新[12]㊂这第2期王耀率㊀蔡泽文㊀郭瑞迎身份认同视域下公费师范生实习现状与反思43㊀种更新体现在师范生学习像教师一样思考(think)㊁认知(know)㊁感知(feel)㊁行动(act)等范畴[13]㊂因此,公费师范生教师身份认同兼有静态与动态两方面的内涵:培养政策赋予了他们预设的未来教师身份,在此基础上,公费师范生的教师身份认同既是教育实践中认知㊁情感㊁行为倾向的整合表达[14],也体现出他们对教师职业自我生成和自我更新的综合态度㊂身份认同影响因素是复杂多维的㊂已有研究表明,师范生教师身份认同水平既受性别㊁教龄㊁任教学段与学科等个体特征因素影响,也受师范生学习经验㊁关键事件㊁重要他人等个体传记性因素影响[15]㊂按照宏观 中观 微观的分析视角,国家教师教育制度㊁师范院校培养方式㊁师范生个人学习经历都会影响教师身份认同水平[5]㊂此外,有研究聚焦教师个人内部因素进行了结构化分析,贝贾德(Beijaard)提出了自我效能感㊁工作满意度㊁职业承诺及动机四维度因素[16];洪(Ji Y. Hong)提出了价值㊁自我效能感㊁承诺㊁情绪㊁知识㊁信念及微观层面政治七维度因素[4]㊂也有研究聚焦价值和意志的作用,认为师范生身份认同由内在价值认同㊁外在价值认同㊁意志行为认同三维构成[17]㊂上述研究虽然并未在身份认同的影响因素和结构层次方面达成一致,但仍存在共通之处:身份认同无论划分为几维度构成,每一维度自身都是在教育实践中动态变化的㊂自我效能感㊁教师专业知识㊁教学实践㊁社会互动交往等影响教师身份认同的因素自身也是身份认同的构成部分[18],这也为本研究聚焦实习活动的分析框架提供了重要参考㊂2.1.2㊀教育实习对师范生身份认同的影响教育实习对师范生从学生到教师身份的转变至关重要[19]㊂在教育实习中,师范生可以在将理论见诸于实践的过程中获得专业能力的提升,与此同时进行教师身份的体认和塑造[20-21]㊂这种身份的形成并不一定是 一帆风顺 的,因为实习生在实习活动中 顺延 了原有的学生身份并与新获得的实习教师身份共存,这会使实习生面临双重身份的矛盾[22]㊂解决这种矛盾需要把握实习生与教师两种身份之间的张力㊂已有研究从理论上分析了教育实习可能导致的身份认同矛盾,探索了实习中教学效能感[23]和实习指导教师[24]等单一因素对身份认同的作用㊂在此基础上,本研究聚焦公费师范生群体,考虑教育实习中多方面因素,深挖教育实习后公费师范生对教师身份认同的矛盾之因,探索通过改进实习强化公费师范生教师身份认同的有效举措㊂2.2㊀研究框架相较于上述从单一视角出发对教师身份认同结构的划分,科瑟根(Korthagen)的洋葱模型则能从一个动态综合的视角对教师身份认同内涵及影响因素进行概括,其主要包含6个层面:我是谁(教师形象认知)㊁我在做什么工作(工作价值认同)㊁我在哪里工作(工作环境认同)㊁我相信什么(从教信念)㊁我该做什么(教师任务规划)㊁我能做什么(教学效能感)[25]㊂其中,前4个层面属于认知范畴,后2个层面属于行动范畴㊂因此,依据科瑟根洋葱模型的内容,本研究从 教师身份认知 和 教师身份行动 2个方面出发构建教师身份认同测量结构㊂在进一步细分具体维度时参考汉娜(Hanna)对已有教师身份认同测量工具的梳理,现有量表的绝大多数题项可划入从教动机㊁形象感知㊁教学效能感㊁长期从教承诺㊁任务承诺㊁工作满意度6个具体维度,这也与身份认同洋葱模型基本贴合[18]㊂其中,从教动机㊁形象感知㊁工作满意度属于教师身份认知范畴,教学效能感㊁长期从教承诺㊁任务承诺属于教师身份行动范畴㊂由于公费师范生尚未正式入职,长期从教承诺和工作满意度对其身份认同意义不大,因此不将这2个维度纳入公费师范生教师身份认同建构㊂基于此,本研究从 教师身份认知 和 教师身份行动 2个方面构建公费师范生教师身份认同结构,将这两大维度细分为4个方面㊂ 教师身份认知 包括从教动机和形象感知2个方面内容; 教师身份行动 包括任务承诺和教学效能感2个方面内容,并依据这4个方面的内容编制量表(见表1)㊂首先,从教动机是公费师范生参与教师活动和选择教师职业的意愿[26],反映出 我为什么要成为一名教师 ㊂在报考政策和培养合同的共同规定下,公费师范生在入学时便已带有 准教师 的身份标签,报考时既定的从教动机受教育实习中实践经验㊁重要事件㊁人际互动等因素影响动态调整,具体包含 职业价值认同 和 工作环境认同 两方面㊂其中, 职业价值认同 强调个体对教师44㊀教学研究2023职业的感受[27],指公费师范生心理上对自己未来从事教师职业的向往和价值肯定㊂ 工作环境认同 侧重教师职业中的人际互动[28],指公费师范生对自己身为一名教师在学校教师团体和青少年中工作的意愿与倾向㊂从教动机影响公费师范生真正成为一名教师的愿望,也影响其日后能否长时间坚持从事教育事业的选择㊂表1㊀公费师范生教师身份认同测量的理论框架维度子维度分量教师身份认知从教动机职业价值认同;工作环境认同形象感知教师形象认同;教师团体归属教师身份行动教学效能感运用教学策略;引导学生;管理课堂任务承诺教育任务承诺;教学任务承诺㊀㊀其次,形象感知是公费师范生对自己 未来教师 这一身份的看法和预期感受[29],反映出 我怎样把自己视为一名教师 ㊂具体包括 教师形象认同 和 教师团体归属 2个方面,这两者结合共同表现出公费师范生对自身是一名教师的肯定和对教师团体的归属融入㊂ 教师形象认同 体现出公费师范生对教师群体属性的整体感受,既包括公费师范生对教师职业价值㊁职业角色㊁职业功能等方面观念上的认知[30],也包括公费师范生在教育实习中通过具身实践形成的对教师形象鲜活的经验㊂ 教师团体归属 反映出个体对自己在教师群体中处于何种地位的感受,访谈发现部分公费师范生在参加教育实习时面临自己究竟是学生还是教师的归属困境和 形象摇摆 ,这影响了他们对教师团体的向往和归属感㊂再次,教学效能感与教学行为有关,并通过影响动机改变教学行为,对教师的从教动机水平变化有积极贡献[31],表现为公费师范生相信他们有能力且有效地组织和完成日常教学活动[32],即 我可以成为一名怎样的教师 ㊂教学效能感具体包括运用教学策略㊁引导学生㊁管理课堂3个方面[33],三者共同体现出了公费师范生对自己能力的认同和对教师身份的胜任力㊂课堂教学是教育实践活动的关键核心,需要教育教学理论知识和教学实践技能的结合㊂教育实习让公费师范生拥有了在教育实践中获致自我效能感的机会㊂此时他们的教学效能感由过往教师教育理论学习过程中的头脑 构想 ,具化到了实践中的直观感受与信念,是真实且鲜活的㊂最后,教师承担着为党育人㊁为国育才的重要使命㊂任务承诺是公费师范生对 我作为教师应该完成哪些任务 的回答,包括教育任务承诺和教学任务承诺两方面[34]㊂教育任务承诺关涉到公费师范生如何在教育实习中将学生个性化㊁差异化的情况与教育目的统一,教学任务承诺则体现出他们能否在课堂中完成知识传递和师生互动等教师身份蕴含的教学任务㊂一方面,有关教育任务和教学任务的承诺与履行之所以成为教师身份构成,是因为其体现出了教师的 教育观 [35]㊂另一方面,教师身份蕴含着对 责任感 的高度要求和 奉献育人 的身份隐喻,公费师范生在实习中逐步认可履行教师应承担的任务和责任,并以此指导自身教育实践的过程伴随着其教师身份认同的形成㊂3㊀研究设计与实施方案3.1㊀研究对象6所部属师范高校是我国教师教育体系的重要组成部分,其所实行的师范生公费教育对我国职前教师培养也起到一定的示范作用㊂本研究以6所部属师范院校完成教育实习的大四公费师范生为调查对象,在抽样上综合考虑培养院校㊁性别㊁实习任教科目㊁实习授课课时㊁指导教师配置等多种情况㊂表2为此次调研对象的基本信息㊂表2㊀调研对象的基本信息基本信息类别人数/人百分比%性别男7217.6女33682.4生源地农村19648.0城市21252.0实习任教科目文化类主科20249.5文化类副科14635.8素质类科目6014.7实习课时0~5节11528.26~10节14435.311~15节8019.615节以上6916.9指导教师配置配有班主任指导教师31978.2未配有班主任指导教师8921.8 3.2㊀数据收集本研究遵循教育调查研究科学流程和原则,第2期王耀率㊀蔡泽文㊀郭瑞迎身份认同视域下公费师范生实习现状与反思45㊀共分为以下四步㊂第一步,基于上述教师身份认同理论视角,在S大学随机抽取11名参加2021年教育实习活动的公费师范生进行半结构式访谈,向S高校公费师范生实习带队教师㊁教师教育学者㊁中小学一线教师进行专家咨询,访谈主要收集教师身份认同的具体内容㊂第二步,在本研究框架基础上,结合国内外相关测评工具和公费师范生实习活动实际,在参考Tschannen-Moran和Hoy的‘教师效能感问卷“㊁王庭照的‘免费师范生从教信念及农村任教意愿调查问卷“㊁张晓辉的‘职前教师职业认同问卷“基础上,编制出‘公费师范生教师身份认同问卷“㊂第三步,在S高校参加教育实习的公费师范生中进行前测,共发放问卷210份,回收有效问卷201份,有效回收率95.7%㊂经过项目分析后删除部分题项,并综合部分填写问卷同学的意见改进问题表述使其通俗易懂,例如, 在您的课堂,考虑学生的意愿很重要 ㊂将修订的问卷进行再测,其信度㊁效度等指标均达到统计学要求㊂第四步,为了确保调研对象全面覆盖6所院校,抽样兼具代表性和普遍性,课题组联系微信公众号 公费师范生 后台管理人员,经协商后在其管理的数十个成员为部属师范高校公费师范生的QQ聊天群中进行问卷发放㊂以参加2021年年底教育实习活动的公费师范生为对象进行调查,通过有偿小额红包激励其认真填写,力求保证问卷填写质量㊂调查共发放问卷422份,邀请5位公费师范生以最快速度试答,发现正常作答时间至少需要150秒时间㊂为保证问卷作答质量,剔除作答时间150秒之内的问卷,最后共回收有效问卷408份,有效回收率96.4%,其中男生72名,女生336名㊂经信度检验,全量表的Cronbach s Al-pha标准信度系数为0.958,内部一致性较高㊂经过效度检验,KMO值为0.937,Barlett检验p= 0.000,全量表共提取4个公共因子,累积解释变异量为67.71%㊂随后对量表进行验证性因子分析,计算得出GFI=0.866,NFI=0.905,CFI= 0.941,IFI=0.941,TLI=0.935,RMSEA=0.060,研究工具结构效度理想㊂调整修订后的正式量表包括2个部分:第一部分旨在收集人口学和实习安排等基本信息,包括性别㊁生源地㊁实习任教科目㊁指导教师配置㊁实习教学课时㊁报考公费师范生动机(多选)等方面㊂第二部分测量公费师范生教师身份认同状况,包括从教动机㊁形象感知㊁教学效能感㊁任务承诺4个维度㊂每一维度包含6~10个具体问题,问题选项采用李克特五点量表,从 非常不同意 到 非常同意 划分为5个等级,依次记为1~5分㊂得分越高,表明公费师范生在该维度的职业身份认同状况越好㊂3.3㊀数据分析本研究使用SPSS22.0版本对回收的问卷数据进行处理,随后对总分和各维度得分均值等变量绘制Q-Q图和P-P图,发现数据符合正态分布,因此采用参数检验方法对数据进行分析㊂具体采用描述性统计㊁独立样本T检验㊁方差F分析和LSD事后多重比较检验㊁皮尔逊相关分析等方法㊂4㊀研究发现研究从3个方面对回收的调查问卷进行数据分析和呈现:第一,从整体上描述分析实习后公费师范生教师身份认同水平;第二,剖析不同人口学特征和实习安排的公费师范生教师身份认同水平是否存在统计学意义上的显著差异,如果存在则继续深入探索有哪些差异;第三,探索和呈现公费师范生教师身份认同的内部关系㊂4.1㊀实习后公费师范生教师身份认同的描述性统计㊀㊀通过对回收数据进行整理分析发现,实习后公费师范生教师身份认同得分情况见表3㊂第一,从整体来看,公费师范生教师身份认同总均分(Mean=3.93)高于理论中值,处于中等偏上水平㊂第二,从身份认同各个具体维度而言,各子维度得分存在均值意义上的大小差距,从高到底依次为:任务承诺(Mean=4.16)㊁形象感知(Mean=4.02)㊁从教动机(Mean=3.96)㊁教学效能感(Mean= 3.73)㊂第三,任务承诺均分差距最小(R=2.00),小于其他三个维度间得分差距㊂4.2㊀不同人口学特征的公费师范生教师身份认同异质性评价㊀㊀整群意义上的公费师范生,虽然在教师身份认同方面具有一定同质性倾向,但由于性别㊁生源地㊁实习科目㊁实习课时㊁指导教师配备情况等人口学变量和实习安排的差异,从理论上讲不同人口学特征的公费师范生对教师身份的认同状况会46㊀教学研究2023存在差异㊂因此使用独立样本T检验㊁方差F检验和LSD事后多重比较检验等方法分析不同人口学特征公费师范生对教师身份的认同状况㊂表3㊀实习后公费师范生教师身份认同的描述性统计维度Mean SD Min Max Range从教动机 3.960.79 1.00 5.00 4.00形象感知 4.020.68 1.00 5.00 4.00教学效能感 3.730.68 1.30 5.00 3.70任务承诺 4.160.48 3.00 5.00 2.00教师身份认同 3.930.55 1.75 5.00 3.25 4.2.1㊀不同生源地㊁性别㊁指导教师配置公费师范生教师身份认同差异比较㊀㊀根据独立样本T检验结果,生源地为乡镇(村)的公费师范生与生源地为城市的公费师范生在教师身份认同整体和各维度认同水平上均无显著差异㊂在性别方面,如表4所示,男性公费师范生和女性公费师范生的任务承诺得分均最高(Mean=4.17,Mean=4.15)㊂女性公费师范生在从教动机和教学效能感等方面显著低于男性公费师范生,在教师身份认同整体水平和形象感知㊁任务承诺两方面上则均不存在教育统计学意义上的显著差异㊂表4㊀不同性别间教师身份认同水平的独立样本T检验维度男(MʃSD)女(MʃSD)t值从教动机 4.12ʃ0.77 3.90ʃ0.53 2.024∗形象感知 4.10ʃ0.77 3.91ʃ0.78 1.360教学效能感 3.87ʃ0.77 3.69ʃ0.65 2.092∗任务承诺 4.17ʃ0.53 4.15ʃ0.460.232教师身份认同 4.03ʃ0.64 3.90ʃ0.53 1.932注:∗p<0.05,∗∗p<0.01,∗∗∗p<0.001(下同)㊂在指导教师配置方面,根据表5可发现:实习中配有班主任指导教师的公费师范生,在教师身份认同整体和各维度认同水平上均显著高于未配有班主任指导教师的公费师范生㊂4.2.2㊀不同实习课时数㊁实习科目公费师范生教师身份认同差异比较㊀㊀为使LSD事后多重比较的数据清晰简洁,对公费师范生的实习信息进行编码㊂例如在实习课时数上,0~5节为1,6~10节为2,11~15节为3,15节以上为4㊂再如实习科目,文化类主科为1,文化类副科为2,素质类科目为3㊂对不同实习课时数公费师范生的教师身份认同水平进行单因素方差分析,结果见表6㊂表5㊀不同指导教师配置间教师身份认同水平的独立样本T检验维度有班主任指导教师(MʃSD)无班主任指导教师(MʃSD)t值从教动机 4.12ʃ0.70 3.31ʃ0.749.560∗∗∗形象感知 4.20ʃ0.52 3.27ʃ0.6714.006∗∗∗教学效能感 3.85ʃ0.63 3.25ʃ0.627.992∗∗∗任务承诺 4.23ʃ0.46 3.88ʃ0.44 6.455∗∗∗教师身份认同 4.07ʃ0.47 3.40ʃ0.5111.604∗∗∗㊀㊀根据表6可发现:第一,实习课时数在15节以上的公费师范生教师身份认同总均分最高(Mean=4.33),实习课时数0~5节的公费师范生教师身份认同总均分最低(Mean=3.12)㊂第二,实习课时数在15节以上的公费师范生从教动机㊁形象感知㊁教学效能感和任务承诺4个方面均得分最高㊂第三,不同实习课时数的公费师范生群体对教师身份的认同水平呈现统计学意义的显著性差异(p<0.001)㊂进一步LSD检验表明,实习课时数越多的公费师范生在教师身份认同整体和各维度得分越高㊂对实习科目不同的公费师范生教师身份认同水平进行单因素方差分析,结果见表7㊂根据表7可发现:第一,参加文化类主科实习的公费师范生教师身份认同总均分最高(Mean= 4.09),参加素质类科目实习的公费师范生教师身份认同总均分最低(Mean=3.25)㊂第二,参加文化类主科实习的公费师范生在从教动机㊁形象感知㊁教学效能感和任务承诺方面均得分最高㊂第三,实习科目不同的公费师范生对教师身份的认同水平呈现统计学意义的显著性差异㊂进一步LSD检验表明,参加文化类主科和文化类副科实习的公费师范生教师身份认同总均分和各维度得分均显著高于参加素质类科目实习的公费师范生(p<0.001)㊂第2期王耀率㊀蔡泽文㊀郭瑞迎身份认同视域下公费师范生实习现状与反思47㊀表6㊀不同实习课时数的公费师范生教师身份认同差异比较(MeanʃSD)维度0~5节(n =40)6~10节(n =61)11~15节(n =129)15节以上(n =178)f p LSD从教动机 2.96ʃ0.8 3.33ʃ0.71 3.89ʃ0.58 4.43ʃ0.5195.6690.0001<2∗∗,1<3∗∗∗,1<4∗∗∗,2<3∗∗∗,2<4∗∗∗,3<4∗∗∗形象感知 3.10ʃ0.81 3.46ʃ0.58 3.95ʃ0.39 4.43ʃ0.45110.3320.0001<2∗∗,1<3∗∗∗,1<4∗∗∗,2<3∗∗∗,2<4∗∗∗,3<4∗∗∗教学效能感 2.93ʃ0.57 3.24ʃ0.52 3.59ʃ0.49 4.16ʃ0.5491.1440.0001<2∗∗,1<3∗∗∗,1<4∗∗∗,2<3∗∗∗,2<4∗∗∗,3<4∗∗∗任务承诺 3.62ʃ0.52 3.85ʃ0.32 4.08ʃ0.35 4.43ʃ0.4168.8510.0001<2∗∗,1<3∗∗∗,1<4∗∗∗,2<3∗∗∗,2<4∗∗∗,3<4∗∗∗教师身份认同3.12ʃ0.513.44ʃ0.313.83ʃ0.304.33ʃ0.38180.6270.0001<2∗∗∗,1<3∗∗∗,1<4∗∗∗,2<3∗∗∗,2<4∗∗∗,3<4∗∗∗表7㊀不同实习科目的公费师范生教师身份认同差异比较(MeanʃSD)维度文化类主科(n =202)文化类副科(n =146)素质类科目(n =60)f p LSD从教动机 4.10ʃ0.67 4.08ʃ0.65 3.06ʃ0.8358.2950.0001>2,1>3∗∗∗,2>3∗∗∗形象感知 4.18ʃ0.53 4.16ʃ0.50 3.01ʃ0.67118.2990.0001>2,1>3∗∗∗,2>3∗∗∗教学效能感 3.86ʃ0.64 3.78ʃ0.65 3.17ʃ0.5926.5070.0001>2,1>3∗∗∗,2>3∗∗∗任务承诺 4.22ʃ0.41 4.20ʃ0.45 3.80ʃ0.4421.3000.0001>2,1>3∗∗∗,2>3∗∗∗教师身份认同4.09ʃ0.484.02ʃ0.483.25ʃ0.4770.7840.0001>2,1>3∗∗∗,2>3∗∗∗4.3㊀公费师范生教师身份认同内部关系分析㊀㊀在教师身份认知内部,形象感知和从教动机的皮尔逊相关分析显示二者具有显著强正相关性(r =0.706,p =0.00<0.01),说明公费师范生对教师职业的形象感知越好,从教动机就越强㊂在访谈中也有多名公费师范生提到由于对自己在实习时体验到的教师形象比较满意,更加坚定了成为一名教师的意向,实习中对教师形象的感知和体验很大程度上决定了从教动机㊂在教师身份认知和教师身份行动的关系上,也发现两者之间皮尔逊相关显著(r =0.688,p =0.00<0.01),说明公费师范生教师身份认知水平越高,自身在教育实习中完成课堂教学等工作任务方面就越积极努力,即教师身份认知驱动着教师身份行为㊂因此,优化公费生师范生对教师形象的感知并强化他们的从教动机,有利于提高公费师范生实习中的课堂教学实效㊂以上讨论的公费师范生身份认同内部关系如图1所示㊂图1㊀公费师范生身份认同内部关系图5㊀结论与分析根据施测结果与数据处理,研究总结了3个主要结论:第一,在经历教学实习的 实践冲击 后,公费师范生教师身份认同整体水平较好;第二,公费师范生对教师身份具体维度的认同水平存在差异,教学效能感较低;第三,不同人口学特征和实习安排的公费师范生对教师身份的认同水平存在显著。
最新-教育部关于加强师范生教育实践的意见
最新-教育部关于加强师范生教育实践的意见下面是给大家整理收集的教育部关于加强师范生教育实践的意见，欢迎大家阅读与收藏。
教育部关于加强师范生教育实践的意见教师[20xx]2号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。
师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)的需要。
为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，现就加强师范生教育实践提出如下意见。
一、明确教育实践的目标任务。
师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。
举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的;四有;好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。
二、构建全方位的教育实践内容体系。
举办教师教育的院校要坚持把社会主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。
在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。
三、丰富创新教育实践的形式。
举办教师教育的院校要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。
论免费师范生在职读研模式创建的突破点
论免费师范生在职读研模式创建的突破点作者：龙宝新来源：《研究生教育研究》 2013年第2期龙宝新（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）收稿日期：2012-06-20作者简介：龙宝新（1973—），男，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授，课程与教学系主任.基金项目：本文受教育部人文社科一般项目“免费师范生专业成长力的职后发展研究”（课题编号：10YJC880081）和陕西师范大学2012年教师教育研究项目“免费师范生在职攻读教育硕士培养模式研究”（课题编号：JSJY2012ZD03）资助.摘要：在职读研学习是免费师范生教育的攻坚环节与关键链环，决定着“教育家”型教师培养目标的最终实现。
免费师范生在职读研环节只有在培养模式上实现“六大突破”，才能不辜负国家的政策期待。
确立大教师教育观，引入实践吸附式教师教育新思维，促进先进教育理论的实践“着床”，搭建优质教师教育联盟，倡导多元参与、灵活开放、优势联合的教师教育新机制，建构实践归依的质量监控体系，着力推进新教师职后培养体系在理念、思维、焦点、组织、机制和质量观上的综合创新，是部属师范大学义不容辞的选择。
关键词：免费师范生；在职读研学习模式；突破点中图分类号： G643.0文献标识码： A2010年5月，教育部颁布了《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》，免费师范生在职读研的职后教育形式基本定型。
经过了近两年的孕育与准备，如今，这一高端教师职后教育模式已经全面启动。
去年暑假，首批一万余名免费师范生注册师范大学，成为首批免试教育硕士研究生。
根据教育部文件精神，这一教师教育阶段的主要目标是：“使免费师范毕业生具备先进的教育理念，良好的职业道德和创新意识，扎实的专业知识基础，较强的教育教学实践反思能力，为将来成长为优秀教师和教育家奠定坚实基础。
”显然，要实现这一目标，彰显“师范生免费教育示范性举措”的示范功能，师范大学必须在教师教育制度的创新与变革上做出历史性的突破，积极回应创建高端教师职后教育形态的多重需要。
免费师范生数据分析
表1-1：陕西师范大学2007-2011级在校免费师范生生源地情况生 源 地2007级 2008级 2009级 2010级 2011级 平均值 东部 16% 14.87% 17.05% 8.79% 8.08% 12.96% 西部67%71.28%68.75%73.63%71.21%70.37%中部 17% 13.85%14.20%17.58% 20.71% 16.67%请算出每行的平均值，并根据平均值画出一个平均值的饼状图（即图1-1），各部分色彩深浅对比要明显。
东部、西部和中部平均值12.96%70.37%16.67%东部西部中部图1-1：陕西师范大学2007-2011级在校免费师范生生源地情况（请将图1-1内标题改为“生源地平均值”）表2-1：免费师范生们对免费师范教育政策作用的看法答 问2008级2009级2010级2011级平均值我国中西部基层缺乏优质师资的主要原因 中西部地区经济太落后 21.03% 45.45% 33.52% 46.23% 36.56% 教师的待遇差、收入低 65.64% 55.11%60.44% 52.26%58.36% 那里的教师缺乏敬业和奉献精神 12.82% 1.14% 6.04% 1.51% 5.38% 解决我国中西部地区农村缺乏优秀师资的最佳措施 实施免费师范生教育政策18.46% 2.27%4.4%5.56%7.67%提高教师的待遇和收入32.82% 26.14% 21.43% 14.65% 23.76% 免费师范生教育政策+提高教师的待遇和收入 48.72% 71.59%72.53% 79.80%68.16%你认为免费师范生教育政策有助于形成尊师重教的社会氛围吗？能27.18% 21.59%22.07% 37.56%27.10%不能32.82% 9.09% 16.49% 8.63% 16.76% 有，但效果不大28.21% 55.68%51.15% 41.12%44.04%很可能起反作用6.15%6.25%4.44%7.61%6.11%不清楚 6.15% 7.39% 7.78% 5.58% 6.73%请算出以上每个的平均值，然后三个问题各做一个平均值的饼状比例图（分别为图2-1、2-2和2-3，各部分颜色对比深浅鲜明一些。
陕西师范大学国(境)外交流学习本科生毕业实习、论文答辩及毕业认定等相关事宜管理办法(试行)》
陕西师范大学国（境）外交流学习本科生毕业实习、论文答辩及毕业认定等相关事宜管理办法（试行）为了大力推进我校本科人才培养的国际化进程，拓宽学生国际视野，鼓励更多学生到国（境）外大学交流学习，确保学生一方面在国（境）外交流学习期间顺利完成学业，另一方面完成毕业实习、论文答辩及毕业认定等相关事宜，特制订本管理办法。
本办法中所指的学生为经我校审批后派往国（境）外交流学习的本科学生。
第一章毕业实习我校在读本科生的毕业实习（免费师范生的教育实习和非师范生的专业实习）一般安排在第七学期进行，因此对出国（境）交流学习的我校本科生做出如下规定：第一条在前六学期内进行出国（境）交流学习活动的学生，应按照学校相关规定在第七学期参加学校组织的毕业实习。
第二条因出国（境）交流学习活动在第七学期进行，无法参加学校组织的集体实习的学生，可通过以下形式完成毕业实习：（一）前六学期在国内参加过某种形式的教育实习或专业实习，达到我校关于实习的标准和要求，学校可认定为完成毕业实习。
（二）第七学期在国（境）外大学修满四门或四门以上课程，成绩合格，其中一门课程学分我校可认定为相应实习学分，实习成绩按相应课程成绩转换计入。
（三）第七学期在国（境）外大学修满三门课程，成绩合格；学生在国（境）外交流学习期间，通过课堂观察、课外辅导以及其他各种形式，完成实习，并获得国（境）外学校或机构的实习认证或相关证明，经学校认定合格（填写附件1），按实习平均分计入该生实习成绩。
（四）各院（部）实习领导小组负责国（境）外交流学习学生毕业实习的审批和后期成绩评定等认定工作，并及时报教务处备案。
第二章毕业论文（设计）及答辩我校在读本科生的毕业论文（设计）及答辩一般安排在第八学期进行，因此对出国（境）交流学习的我校本科生做出如下规定：第三条在前七学期内完成出国（境）交流学习活动的学生，须按照学校相关规定在第八学期完成毕业论文（设计）及答辩。
第四条因出国（境）交流学习活动持续至第八学期尚未完成，无法按时回国参加学士学位论文答辩的学生，可通过以下途径完成毕业论文（设计）及答辩：（一）第八学期在国（境）外大学修满四门或四门以上课程，成绩合格，应于当年6月1日之前向学校提供有效成绩证明，其中一门课程学分可认定为毕业论文学分，毕业论文成绩可按相应课程成绩予以转换。
陕西师范大学攻读免费师范生教育硕士报告总结-姬文娟
攻读免费师范生教育硕士任教工作总结及研究计划报告报告人：姬文娟工作单位：唐山市盲聋哑学校时间：2012年2月14日攻读免费师范生教育硕士任教工作总结及研究计划报告在这里，我申请攻读陕西师范大学免费师范生教育硕士，报考学科教学（英语）专业。
非常感谢国家给我们攻读教育硕士的机会。
我非常渴望和珍惜这次机会，请母校认真考虑我的请求。
2011年7月份，我来到河北省唐山市盲聋哑学校，担任该校的英语老师和大队辅导员，担任四个班的英语教学工作。
唐山市盲聋哑学校是一所著名的特殊教育学府。
学校现有学前部、小学部、初中部、高中部和职业教育部。
学生分为聋哑生和盲生。
教学也分为盲部教学和聋部教学。
学生的差异很大。
在聋哑生中，本校学生在学前经过语训，具有一定的听说能力：但是，外校转入的学生则缺乏基本的听说能力。
盲生也分为低视力生和全盲生。
在教学方面：首先，我所教授的四个班，包括两个聋哑班和2个盲班。
每班学生的情况都非常复杂，听说读写能力的差距很大。
比如说，初二年级有14个人，其中有2名学生具有一定的听说能力，而其他12名同学，则丧失了听说能力。
在这12人中，又有5名学生存在智力问题，记忆、理解、反映、认知和情感等条件属于非正常状态。
这些客观因素严重影响了我与学生之间的有效沟通和教学的进度与质量。
为了克服这些因素，我采取了以下措施：（1）努力学习手语和盲文。
在这半年的时间里，我已经掌握了大概500个手语词汇、26个英文字母的盲文表达方式和基本的盲文缩写形式。
通过盲文与手语的学习，我可以比较准确地将教学内容传达给学生，也能及时地接受和理解学生的反馈。
师生之间的合作与互动顺畅、自然。
（2）加强与学生的沟通，深入了解学生的内心世界。
聋哑学生和盲生的自卑心理很强。
他们自成一个群体，不愿与外界联系和交流，缺乏基本的师生之情。
为了加强与他们的交流，我利用在校住宿的有利条件，在晚自习和洗漱时间，来到学生的中间，与他们谈心，帮助他们解决困难。
实习简报：欢送陕师大实习生座谈会
实习简报：欢送陕师大实习生座谈会实习简报——欢送陕师大实习生座谈会11月21日下午，杨凌高新中学在三楼会议室召开了欢送陕师大实习生的座谈会。
座谈会由校办主任刘杰主持，校长蔡汉云、常务副校长韩党卫、副校长张书民、教务主任王联科，杨凌高新中学指导教师及实习生小组参加了会谈。
首先实习生代表王燨彤发言。
王燨彤代表实习生向杨凌高新中学校领导、指导老师表达了谢意。
感谢他们的关照和悉心指导。
她说，在各位老师的耐心指导下，大家都学到了很多宝贵的教学经验和班级管理技巧。
这将为大家的教学工作打下坚实的基础，将成为大家踏上教学生涯征程的一笔巨大财富。
韩党卫副校长在会上作了发言。
他说，今天我们在这里，见证了12位同学完成了2个月的实习阶段，同时也见证了你们完成了成长中的一个阶段，又迈向另一个新的阶段。
实习经历对大家很重要，实习期间，大家不仅学到了教学技巧，积累了班级管理经验，而且从思想上也日益走向成熟。
韩党卫副校长还表示，高新中学也要感谢实习老师，实习老师身上体现的活力、青春和朝气、激情，可能是长期从事教育事业的老师所缺乏的，实习老师的到来丰富了学校的教育教学。
最后，他强调，作为教师，“师范”二字应时刻牢记于心。
希望同学们记住“学高为师，身正为范”，要以德教学，以爱育人。
在以后的教学生涯中以行动诠释图为实习组长周瑶向学校赠送锦旗“师范”的内涵，在教学中不断成长、进步～蔡汉云校长在会上作了重要讲话。
他说，本届实习老师都非常优秀。
实习期间，大家都能很快的融入到杨凌高新中学的教学工作及班级管理中。
他希望大家在教学生涯中不断成长，不断进步，用激情和努力为自己谱写精彩人生～最后，实习组长周瑶代表实习生小组向学校表达谢意并赠送锦旗。
指导老师和实习生进行了亲切的交谈。
在十分和谐融洽的师生自由交流氛围中，本次座谈会进入尾声。
撰笔,赵岚图文编辑,赵岚下面是赠送的中秋节演讲辞，不需要的朋友可以下载后编辑删除～～～谢谢中秋佳节演讲词推荐中秋,怀一颗感恩之心》老师们,同学们:秋浓了,月圆了,又一个中秋要到了!本周日,农历的八月十五,我国的传统节日——中秋节。