批评的艺术(完整篇)
批评的艺术
批评的艺术批评是一门艺术，它不仅是对事物进行客观分析的手段，更是一种能够激发思考、促进进步的力量。
在各种领域中，批评都扮演着重要的角色，无论是文学、艺术、科学，还是社会现象，批评都是推动事物向更好发展的动力之一。
要做好批评，需要一定的技巧和艺术。
本文将探讨批评的艺术所在，探讨如何进行高质量的批评。
批评需要客观公正。
客观公正是批评的基本准则，一个好的批评者应该摒弃个人偏见，以客观的立场和角度去看待事物。
只有客观公正，才能使批评有建设性，有效地指出问题所在，有利于改进和进步。
过多的主观情绪会导致批评失去理性，缺乏说服力和影响力，因此要想做好批评，首先要学会客观公正地看待问题。
批评需要有建设性。
批评并非是简单地抨击和诋毁，而是要指出问题所在，并提出改进的建议和意见。
一个好的批评者应该具备扎实的专业知识和批判性思维能力，对问题有深入的了解和分析，才能提出有价值的建设性意见。
要想让批评有建设性，就需要对事物有深入的思考和理解，从中找到问题所在，提出可行的改进方案。
批评需要有度量和考量。
在进行批评时，要考虑到自己的批评是否公正、合理、成熟。
批评者需要对被批评的对象做出客观公正的评价，同时也要注意表达方式和态度，不要过于激烈和攻击性。
批评要有度量，不要过度扩大问题的严重程度，也不要过于苛刻地对待被批评的对象。
要考虑到批评的影响力和后果，避免批评产生负面影响，造成更多的问题。
批评需要有文学艺术性。
好的批评不仅要有深刻的见解和分析，还要有优美的语言和文学功底。
艺术性的批评能够更深地触动人心，使人产生共鸣，增加批评的说服力和影响力。
批评者需要有一定的文学修养和创作能力，以丰富的想象力和精湛的文字表达，使批评既有逻辑思辨性，又具有感染力和艺术性。
在文学领域，批评更是一门艺术。
文学批评家需要对文学作品有深入的理解和品味，能够发现作品的内在价值和问题所在，通过精湛的文字表达和批评，对读者产生启迪和影响。
好的文学批评不仅是对作品的理性分析，更是对人性、社会、历史、文化等方面的深刻思考和思想碰撞，引发读者对文学作品和生活的更深层次的思考和感悟。
批评的艺术(半页)
批评的艺术（半页）在班级管理的实际工作中，常会出现这种现象：学生犯错误，一些老师以势压人，一见面问：“你今天做的事对吗？”学生怕老师的威严，低头沉默。
然后，老师再问："今后还犯不犯了？"这时，学生总是很快地回答："不犯了。
"如此，批评也就结束了。
事后，学生依然我行我素，大错不犯，小错不断。
老师就以为这样的学生没治了，任谁也教育不好。
其实，这种认识是错误的。
没有教育不好的学生，只有教育不好学生的老师。
老师在批评教育学生时，要特别注意批评的艺术。
一、批评宜冷静，不宜冲动。
当学生犯错误时，老师经常难以控制自己不激动、不发火。
但老师必须顾及到自己的感情带来的后果，因此要以理智战胜感情，冷静处理事件。
苏霍姆林斯基曾说："教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。
"只有被批评人冷静和充满自信的时侯，其批评才能发挥最大的作用。
因此，教师若在生气的时侯提出批评，一方面学生会认为老师在小题大做；另一方面老师在盛怒之下，语言会越来越尖锐，声调也不自觉的提高，语速也会越来越快，这会让学生有种被"高压"控制的感觉。
多数被批评的学生此时总是沉默不语，你很难看出他是否听进去了。
这时，教师可以不时停顿一下，放慢批评的节奏。
或者教师也可以把被批评人放置在"特殊"的位置上，"冷却"一段时间，让时间来稳定自己的情绪，也让学生有足够的时间去"消化"和"吸收"你的批评。
记得我曾教过一个学生，他在语文课上哗众取宠，我叫他站起来向全班同学道歉，可是他却无动于衷，并且摆出一副毫不在乎的样子，全班同学就像看戏剧片似的看着我。
我当时就想给他几耳光，可是我并没有那样做。
下课后到办公室我叫他坐下，他不敢相信自己的耳朵，犯错误的学生还可以坐下，我微笑着点点头示意。
我没有直接问他为什么那样做，我继续备我的课，就像什么事也没发生一样。
批评的艺术
批评的艺术批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。
二、批评要有的放矢 批评要有针对性，收效才大。
老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。
批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
三、批评要留有余地 在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济 刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。
对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。
刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。
特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。
而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
批评学生的艺术（推荐5篇）
批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。
关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。
批评的艺术【可编辑版】
批评的艺术批评的艺术教师批评学生，是出于爱护，但常常因没有抓住问题的本质，而一味地批评指责，结果常适得其反，学生对老师的反感心理很强烈，不但不接受批评，而且还自暴自弃。
对学生进行有效的教育，必须对症下药，必须有针对性。
一、要因人施言要根据学生的接受能力和个性心理特征选择教育口语。
比如对小学生，要考虑到他的接受能力，应尽量运用儿童化的语言，将一些大道理用浅显通俗、饶有趣味的语言表达出来。
如果对中学生，也用儿童语，自然是不论不类的。
就是同一个年龄段的学生，由于其个性心理不同，有的学生内向较敏感，有的学生外向较粗心大意，教师对他们施教的语言也应有所不同。
二、要因事施言要根据所要解决的问题和要达到的目的，恰当地选择和组织话语。
如班上有一个学生经常迟到，老师不能不明事由，劈头盖脸地进行批评，而应该首先进行调查研究，摸清实际情况，把握学生的思想脉搏，使其认识到，即使有各种各样的理由，迟到是不对的。
教师在认真分析原因的基础上客观、公正地进行教育，学生才能心悦诚服。
三、要因时施言要抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍之效。
教育时机一般有三种情况：问题爆发之前，即俗话说的苗头期；问题冲突之中，即高潮期；问题发生之后，即尾声期。
教师要善抓苗头，往往苗头期是理想的教育时机。
教师在苗头期类，与学生进行适时的教育谈话，层层递进，取得教育的主动权。
如：班主任发现发现班上一名男生有早恋苗头，连续找他谈了三次话。
第一次在充分肯定其长处的前提下让他自己谈优缺点，该男生回避了敏感问题。
几天后的第二次谈话中，该班主任明确表明了早恋不好的观点，征询男生的意见，并问：“你觉得咱们班有早恋的同学吗？”对老师的探查，该男生用模糊的语言回答：“不知道，可能有吧，也可能没有吧。
”第三次谈话班主任则开门见山：“今天就想谈谈你的事。
”直接了当地了解其交朋友的情况并针对性地正面说理。
男生在老师许诺保密的前提下，从头到尾地讲述了其交朋友的经过。
优秀范文：教师批评的艺术3篇
优秀范文：教师批评的艺术 (2)优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（一）教师批评的艺术作为一名教师，在教学过程中，批评是一个不可避免的环节。
如何进行有效的批评，既能促进学生的进步，又能保持良好的教学关系，是每位教师都需要学会的艺术。
首先，批评要有建设性。
批评的目的是帮助学生改进和成长，而不仅仅是指出他们的错误。
因此，在批评中，教师应该重点关注学生的问题所在，并提供具体的解决方案或建议。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，教师可以指出具体的错误，并给予相应的修改建议。
同时，在指出问题的同时，教师也要表达对学生的鼓励和信心，让学生感受到自己尽管存在问题，但仍然有改进的空间。
其次，批评要与学生进行充分的沟通。
在批评过程中，教师要耐心倾听学生的解释和观点，了解学生的想法和感受。
只有通过与学生的互动沟通，教师才能更好地了解学生的困惑和难点，从而提供针对性的指导。
在沟通中，教师应该采取友善和平等的姿态，避免过于强硬或威胁的言辞，给学生留下积极的学习环境。
最后，批评要注重鼓励和肯定。
学生在接受批评时往往会感到自卑和失落，教师应该充分意识到这一点，并及时给予鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，教师都应该鼓励学生继续努力，并相信他们有能力取得进步。
同时，在批评中，教师也要及时表达对学生的肯定，赞扬他们的优点和努力，增强学生的自信心和积极性。
总之，教师批评的艺术在于能够用建设性的方式帮助学生改进和成长，通过充分的沟通与学生建立良好的关系，同时注重鼓励和肯定学生的努力。
只有在这样的批评环境下，学生才能更好地接受教师的指导，不断提高自己的水平。
优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（二）教师批评是一门艺术，它既能帮助学生成长，同时也能维持课堂秩序和教育环境。
然而，正确并有效地批评学生并不容易，需要教师具备一些关键技巧。
首先，教师应该在批评的时候注重语气和态度。
态度友善和谦和的教师批评会更受学生接受和理解。
教师应该用鼓励和支持的口吻去批评学生，让他们感到自己是被关心和重视的。
批评的艺术
这个时候我看准时机话题突然一转，指出他目前存 在的问题，然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还 只是点点头，到后来他主动表态，过了一段时间我又跟 他长谈了一次，上学期我让他当上了体育委员，做得很 出色，各方面进步很快。
案例反思
学生性格各异，老师采取的批评方式也要对症下药： 对于“吃硬不吃软”和懒惰的同学，不能姑息和过分的 宽容，要激一激；而对于“吃软不吃硬和倔强的同学， 老师应心平气和的和他沟通，不要和他“顶”，巧下台 阶，放他一马，给他留下思考的空间，让他认识到自己 的错误，这是再帮助他矫正自己的行为，往往会起意想 不到的效果。
案例反思
德国著名的演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的 方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接 受”。批评学生也是如此，幽默批评是重说轻语，一语 中破，让学生在诙谐愉快中接受批评，改正缺点。
二:何不夸奖一回？
我们班的XX同学，由于家庭原因，性格比较敏感， 比较叛逆，具体表现可以用两句话来总结概括：老师说 什么他都不乐意，全世界都不对就他自己对。经常和别 人打架，还常有理。但这个孩子比较喜欢军事方面的知 识，集体荣誉感比较强。有一次他违纪了，我没有先批 评他，而是先表扬他在军事方面的才能，让他在全班讲 军事方面的小知识，获得了同学们热烈的掌声。然后我 又大力表扬他的集体观念强，脑瓜比较聪明。赞扬完后 我发现已经他沉静在欢乐的海洋里。
一：何不幽默一把
我们班的同学总是上课迟到，不是说去打水就是去 厕所，每次总策略了，于是我在全班面前跟他 “幽默”一回，有一天他照例迟到了，我微笑着跟他说： 不好意思，我比你早来了。其他同学笑了，我看他面露 尴尬之色，我想我的计谋有点效果了。第二天他又迟到 了，我还是微笑着对他说，不好意思培韩，我和其他同 学又比你早来了。其他同学笑了，我看他头低着，一溜 烟跑到自己的座位上。我想我成功了，接下来的日子里 他没有再迟到过。
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批评的艺术(完整篇)
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批评的艺术(完整篇)
导语：进行安全管理的目的是预防、消灭事故，防止或消除事故伤害，保护劳动者的安全与健康。
在安全管理的四项主要内容中，虽然都是为了达到安全管理的目的，但是对生产因素状态的控制，与安全管理目的关系更直接，显得更为突出。
班组成员在日常生活和工作中，难免会出现一些错误，班组长如何对班员进行批评教育，使他们能够正确认识、对待并改正错误，从而树立干好本职工作的思想观念呢?
第一，要讲究方法班组长对班员的过错不能一味地批评和斥责，而应根据班员的年龄特点、思想水平循循善诱、因势利导，促使班员进行心理上的自我调整，提高班员努力奋进的信心，从而取得批评的最佳效果。
如果对班员的过错一味斥责，甚至讽刺、挖苦，往往会导致怨恨心理和逆反心理，给班员身心健康和工作带来不利的影响。
第二，要控制情绪当班员犯了错误时，班组长千万要保持冷静，切勿急躁。
这样既可以防止自己主观臆断，伤害班员的自尊心，也可让班员冷静下来，思考自己的错误所在，对自己的错误行为进行改正。
第三，要就事论事有的班员自控能力较差，所犯错误较多，当班员再次犯错误后，班组长应针对本班员本次所犯的错误进行批评教育，而不能老帐新帐一起算。
因为班员以前犯的错误经班组长教育批评，已经改了或决心改正，仅因他再犯错误，就否定他以前为改正错误而付出的努力，这将会给班组长的工作带来极大的影响。
作者单位：湖北兴发集团股份有限公司
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