如何放飞学生思维的翅膀
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀随着社会的发展，学生们需要拥有更加开阔的思维和更加独立的思考能力。
在当前的教育体系中，很多学生仅仅只是按照老师的要求来进行学习，缺乏主动思考和创新能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要鼓励学生们勇于探索和创新，让他们的思维更加灵活，更加开放。
本文将从培养学生创新思维、提高学生探索能力和激发学生学习的兴趣等方面进行阐述。
学生需要具备创新思维。
在现实生活中，很多问题都需要新思维的解决方法。
所以，培养学生的创新思维至关重要。
老师们应该引导学生思考问题，鼓励他们提出新的解决方案。
对于一个数学问题，老师可以让学生们通过不同的方法来解决，而不是一成不变的只有一种解题方法。
通过这样的训练，学生们就能够培养出批判性思维，从而增强解决问题的创新能力。
提高学生的探索能力也是十分重要的。
学生需要在学习和生活中勇于尝试、善于探索。
老师可以为学生提供一些探究性的学习任务，让他们通过自己的发现和实践，获得知识和技能。
老师可以组织学生去实地调研，让他们亲自去了解和感受生活中的各种问题。
通过这样的活动，学生们就能够培养出问题意识和探索精神，从而提高他们的自主学习能力。
激发学生学习的兴趣也是非常重要的。
学生们需要主动去学习，而不是被动接受知识。
老师应该注重培养学生的学习兴趣，让他们对学习感到快乐和满足。
老师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式来激发学生的兴趣，让学习变得更加生动有趣。
只有学生对学习感到兴趣，才能够主动去思考和探索，提高自己的学习能力。
给学生的思维插上一双翅膀，就是要培养学生的创新思维、提高探索能力和激发学习的兴趣。
只有这样，才能够使学生们在未来的竞争中脱颖而出，成为具有创新能力和终身学习能力的人才。
让我们一起努力，为学生的思维插上一双翅膀，让他们在知识的海洋中尽情飞翔。
【给学生的思维插上一双翅膀】。
小学语文课堂如何放飞学生想象翅膀[论文]
![小学语文课堂如何放飞学生想象翅膀[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/587b50267375a417866f8f5c.png)
小学语文课堂如何放飞学生想象的翅膀摘要：想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出心的形象的过程。
鲁迅曾经说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的，想到花开的用处，想到昆虫的语言。
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。
由此可见，想象力是质量结构中一个富有创造性的因素，加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
关键词：小学语文；培养想象；创造想象中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-035-01一、抓住重点词语，启发想象伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
汉语不同于其他的语言，它的每一个标点、每一个词都有其独特的含义。
想象的文字，让人充满想象——这就是想象的魅力！无论是生活、学习还是创造，都离不开想象。
在文学艺术领域，创作更是离不开想象。
记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。
想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
而孩子的想象力是要靠教师在课堂上持之以恒的培养的。
比如在《鸟的天堂》一课中有“颤动”和“卧”两个词，如果老师能恰当的引导，将很好地引导学生想象力。
“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”对于一棵树来说，生命在哪儿，又是怎样颤动的呢？一位教师是这样处理的。
先让学生找“从这棵树的哪些地方你能感受到动？”学生可以找到：风吹树叶在动，小鸟在枝头唱歌在动，阳光照在树叶上映着清晨的露珠在闪动等。
然后教师引导学生总结自然景物与作者的内心是怎样自然交融的，从而体会到作者把静景与动景有机地结合起来，通过自己的想象把树赋予了人的生命与思想。
处理“仿佛一株大树卧在水面上”一句同样让学生通过想象体会到大榕树之安静、古老、慈祥，像一位老人养育着那里的一草一木。
像这样通过教师巧妙的引导，让学生通过想象去触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度。
让学生在教师的“无言”中放飞思维的翅膀
都 占有 一 定 的空 间 ，只不 过 有 的物 体 占 的 空 间 大， 的 物体 占的 空 间 小 ， 以 物 有 所
体 所 占空 间的 大小 ， 叫 它们 的体 积 。 就
这 样 ，从 一个 脍 炙 人 口的故 事情 境 中抽 象 出体 积 的概 念 ，课 堂气 氛 空前 活 跃 ， 生 积 极思 考 、 学 主动 求 知 、 作交 流 ， 合 既开 拓 了学 生 思维 ， 成 科 学 的态 度 ， 养 更 重 要 的是 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。学 生 不 知 不觉 地 掌 握 了知 识 ， 同 了记 忆 ， 巩 使
烈 讨论 ， 气氛 空前 高 涨。
２３（ 蔡 １ ２０ ；
芳
师 分 明读 出 了 一 双 双 眼 睛 中透 着 的 疑 惑 、脑 海 中 奔腾 欲 出的 思 维 浪 花 。 “ 那 么 ， 们 暂 且 把 这 种 说 法 称 为 “ ×猜 我 × 想” ！下 面 我 们 就 一 起 来 想 办 法 验 证
“ ｘ Ｘ猜 想 吧 ” … … 。
师 ：抽 象 出体 积 的概 念 ）任 何 物 体 （
教 师 依 然 是 为 了完 成 课 前 的 教 学 设 计 而 教 ， 然 是 为 了 展 示 自 己 的敦 学 艺 术 依 而 教 。这 样 的课 堂 成 了 教师 展 示 自我 的 舞 台 ， 把 学 生 视 为 配 角 。如 何 真 正 让 却 每 位个 学生 都 得 到发 展 ？我 认 为 ， 学 教 中教师可 以适时地 “ 居”适度地 “ 退 ， 旁 观 ”让教 师 的 “ ” ， 无 换得 学 生 的 “ ” 有 。
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＦ Ａ ，Ｉ ＳＩ Ａ Ｉ Ｄ Ａ
课堂连 线
尊重学生个性 放飞思维翅膀
尊重学生个性放飞思维翅膀摘要：语文阅读是学生了解社会、体验生活、学习知识、接受熏陶的过程，阅读教学要求教师在学生与文本之间创设一个平台，使学生通过这个平台去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩。
本文指出在语文教学中教师应该尊重学生的个性，放飞思维的翅膀。
关键词：语文：阅读教学；学生；个性由于学生存在着知识水平和认识能力上的个性差异，对文本的理解也会存在差异。
因此，阅读教学要尊重学生的个性，放飞他们思维的翅膀，以达到学生语文素养、实践能力和创新精神的提高与发展。
一、尊重学生个性语文阅读教学在注重教学内容价值取向的前提下，尊重学生在学习过程中的独特体验，是个性化阅读的根本；让学生张扬个性，从而造就具有创造性的人才，是阅读教学的目的。
由于学生的年龄、知识与教师的差异，学生群体中的个体差异，决定了阅读教学中教师必须尊重学生的多元化特征，不能用自己对文本的理解来统一、限制学生，要鼓励学生富有个性地去学习和发现。
1 尊重个性差异。
尊重学生的个性差异不仅是一种教学方法，更是课改对每位教师提出的要求。
在课堂教学中，教师要把时间、空间还给学生，让学生体会到个性张扬的乐趣；把方法教给学生，让学生学会展示自我。
在《海上日出》一文的教学过程中，教师让学生批、画、点出自己喜欢的句段，用自己的语言说说喜欢的理由。
并根据自己的理解读一读。
课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手发言。
有学生从描写方法上讲见解，也有学生在理解的基础上用图画来展示。
然而，教师在扫视中发现一只很犹豫且不自信的小手。
教师走近他，用鼓励的口吻对他说：“你也说说吧!”他点点头说：“我喜欢太阳升起之前的那段景色描写。
”教师摸着他的头说：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗读声中去吗?”在教师的鼓励下，他自信地点点头。
拿起课本声情并茂地读了起来，他那发自内心的朗读深深地感染了大家，顷刻间，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
在教学过程中，教师不仅要认识到学生的个性差异，更要尊重学生的个性差异。
打开想象的翅膀,放飞思维的空间
打开想象的翅膀，放飞思维的空间《义务教育语文课程标准》明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
因此，在课堂教学过程中，教师应通过种种途径给学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融汇起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。
一、充分利用文本，模仿想象文本是学生学习的典范。
低年级课文词句优美，言简意赅，形象生动，如“裹着外衣”的春笋，“你挨着我，我挨着你”的梅花……作者赋予自然界以万物人的灵性，无不闪亮鲜活，富有生命力，而且童趣盎然。
《雨点》一文，语言生动，句式整齐，因地点的不同，雨点的形态也各不相同。
当教师指导学生有感情地朗读全文之后，启发学生：“雨点还会落在哪里？会在那里干什么？”因有文本的带动，学生泉思涌流，展开了丰富的想象，表达十分精彩：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。
”“雨点落在树叶上，在树叶上歌唱。
”……从而将课堂教学推向高潮，也使课堂充满新鲜而浓厚的情趣。
模仿想象是创新的起点。
这不，一个个小艺术家脱颖而出。
二、联系生活经验，迁移想象文本来源于生活，提取于生活，是生活在作者头脑中反映的产物。
将文本中的生活与学生的生活沟通起来，通过想象，打开学生的生活仓库，与生活经验、生活感受相联系，强化他们的体验，增进对课文的理解，对课文的感受将变得更加亲切自然、触手可摸。
如教学《陈毅探母》一文，“一进家门，陈毅就……细心地询问病情。
”关于母亲生病的情况，陈毅会问哪些问题呢？学生有些漠然。
教师趁机启发引导：“你生病了，爸爸妈妈是怎样关心你的？”一石激起千层浪，学生由己及彼，大胆想象，积极发言：“哪儿不舒服？”“是不是累着了？”“吃药了吗？”“吃过哪些药了？”……学生不由得感叹：陈毅真细心呀！陈毅真爱他的母亲呀！学生对陈毅这一人物形象有了具体而又深刻的印象。
这不正是文本传达给读者的信息吗？三、创设学习情境，激发想象苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
放飞学生思维的翅膀——记思维导图在“小高考”生物复习中应用的教学案例
模 糊 ，甚至 淡忘 。面 对 繁重 的小 高考 压力 ，那 么 多的知 识 资料 中 的知 识框架 ，让 学 生填 空或 者机械 地记 忆 ，然后 再 点；有 的学 生不 知所 措 、焦 急万 分 ，甚至 心灰 意冷 。那 么 结合 相 关的练 习题 反 复地操 练 。课 堂状 况怎样 呢 ？有 的学 有 没有 一种 较好 的教 学 、思 维方 法可 以解 决这 个 问题 ，使 生露 出的是麻 木 的表情 ，有 的学生 露 出的是痛 苦 的表情 ，
【 教实 践
放 飞学生思维 的翅 膀
记 思维导 图在 “ 小高考＂ 生物复 习中应 用 的教 学案例
◇ 江 苏省金 坛市金 沙高级 中学／ 徐 丽萍
维 导 图 ， 又 叫心 智 图 ，是 英 国学 者 托 尼 ・ 巴赞 （ Ｔ ｏ ｎ ｙ 物 质 、 动植 物 细 胞 内 的化 合物 、动 植 物 细 胞 的 结 构 、无 细 胞 结 构 的 生物 、细 胞 的生 理 功 能 、细 胞 的增 殖 、 细胞 Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ ） 在２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代初 创造 的。 它简 单却 又极 其有 效 ， 是一 种 革 命 性 的思 维 工 具 。 思 维导 图运 用 图 文 并 重 的技 的分 化 衰 老 凋亡 和 癌 变 、显 微 镜 相 关知 识 ，这 些 知识 点 巧 ，把各 级主题 的关系 用相 互隶 属 与相 关 的层级 图表 现 出 就 将 必 修 一 内 容全 部 包 含 。另 外 也有 些 同学 从 “ 叶绿 体
您一 下看 到 问题 的全部 。它 的另一个 巨大优 势是 随着 问题 师在 小 组合 作基 础上 ， 以恰 当的手 段指 导学 生互 动 复习 ， 的发 展 ，您可 以几乎 不费 吹灰 之力地 在 原有 的基 础上 对 问 靠 构 建 思 维 导 图来 完 成 知 识 体 系 的 复 习 。这 里 又 包括 在 题加 以延 伸 。 ”下面 是我运 用 思维 导 图上 的一节 小 高考 复
放飞思维的翅膀
放飞思维的翅膀王素贞一、教学目标：1、学习议论文的立论，利用发散思维，多思善想，找寻立论的角度，使思维活起来，从而扩展思维空间。
2、培养学生审题立意的能力，写出个性化的作文。
二、教学重点、难点：训练发散思维，找寻立论的角度。
三、教学设想：点拨、引导、启发；讲练结合；四、教学辅助手段：多媒体时间：一课时教学过程：导入新课大家平时在作文往往千篇一律，平淡肤浅，缺少新意，这除了生活阅历少，认识水平低外，还有一个主要原因，就是思维产生了制约作用，思考角度单一，缺少创新思维。
由于事物本身的多重性、复杂性，我们可以发散思维，多角度或多层次来思考，作文时就要突破思维定势，学会多角度立意，才能构思新颖，见解独到。
今天我们就来放飞思维的翅膀，多思善想。
新授课1、我们大家现在来看一本书，请注意每个细节。
（放幻灯片）爱因斯坦说，人们看到什么，不是取决于他们的眼睛，而是取决于他们用什么样的思维。
2、现在学习发散思维中的两种主要形式；多向思维，逆向思维。
变换角度，多向思维：针对问题，从不同角度，用多种方法去思考问题。
看材料：（1）有一个国王晚上做梦梦见自己的牙齿都掉光了，按照当时迷信的说法，掉一颗牙齿就会死一个亲人，国王心里很是不安，于是就请了一位解梦师来给他解梦，这位解梦师说：“我非常悲哀地告诉陛下，您这个梦预示着您所有的亲人都会死光。
”国王听了大怒：“推出去，给我打五十大板。
再叫一位解梦师来！”你若是第二位解梦师，你又不能不说实话，你该怎么说呢？（2）给你一个气压计，你有哪些办法可以东知道方明珠的高度？（3）给红星中学做个广告吧3、反弹琵琶，逆向思维：指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。
例如依据“近朱者赤，近墨者黑”的观点，逆向思维，立意为“近墨者未必黑----环境不是决定因素”。
（1）看材料：请新解“这山望着那山高”，你能提出几种观点。
“这山望着那山高”是指某些人永远不知足，得到了还想另外更好的，永远没有满足的一天。
插上想象翅膀 放飞学生思维——浅谈小学数学教学的有效性
故事导入艺术 ， 能够起到 先声夺人 、 引人人胜 的效果 ， 为整堂课的进行做好
一
个有趣 的经历 ： 有 两个 穿着 时 尚的小伙 子来到 一位卖 螃蟹 的大爷 面前
铺垫 。如 ： 学 习“ 分数乘 整数” 一节课时 ， 教 师问学生 ： “ 你们 看过孙悟 空大 问 ： “ 大爷 ， 螃蟹多少钱一斤 啊？ ” 大爷说 ： “ ４ ｏ元一斤。 ” 高个子 小伙说 ： “ 我
到 多知 、 从不会到会 ， 以最少的时间和精力 ， 获得最佳 的教学效果。教 师要 进 行训 练 ， 形式新颖 、 趣味性强 ， 给 学生插上 了想象 的翅膀 ， 使 学 生 在 轻 松
不 断更 新 教 育 观 念 ， 提高业务水 平 ， 勇于实践 ， 敢 于创新 ， 为 学 生 的 终 身 发 愉 快 的学 习活 动 中掌 握 了 数 学 知识 。鼓 励 学 生 创 造 性 地 运 用 生 活 ， 引 导 学 展 服 务 。 从 学 生 已 有 的 知识 水 平 出 发 ， 联 系生 活学数学 ， 把 生 活 经 验 数 学 生尽 可 能 地 提 出个 人 见 解 ， 张 扬 了学 生 的 个 性 。 有 趣 的 知 识 吸 引学 生 们 的 化， 数 学 问 题 生 活化 ， 体现“ 数 学 源 于 生活 、 用于生活” 的 思 想 理 念 。 让 学 生 注意力， 使学生迅速进入情境。 真 正 体 会 到 数 学 就 在我 们 身 边 ， 感 受 到 数 学 的 用途 ， 体验到数学的魅力。
着至 关 重 要 的 作 用 。 小 学生 特 别 爱 听 故 事 ， 教 师要抓住 小学生好 奇心 、 好 教 师 引导 学 生 从 发 现 问 题 开 始 ， 抓 住 问题 的 核 心 ， 提 出解 决 问题 的 策 略 ， 寻 胜、 好动的特点 ， 根 据 文本 内容 来 讲 述 相 关 的数 学 故 事 ， 以生动 、 风 趣 的语 找解决 问题 的方法和途径 ， 生活经验 越丰富， 思维就越灵活 ， 解决 问题的可 言 描 绘 出一 个 生 动 、 曲折 的 故 事 情 景 ． 集 中 学 生 的 注 意 力 。 采 用 故 事 形 式 能 性也 就 越 大 。 鼓 励 学 生 自主地 从 生活 中 探 寻 出 问 题 的 答 案 ， 发挥 学 生 的 导入新课 ， 吸 引孩 子 们 的 注 意 力 ， 调 动 小 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 高 超 的 想 象能 力 ， 使 学 生 主 动 地 探 究 新知 。 如 ： 在 数学活动课上 ， 教 师讲 生 活 中 的 ◆ ◆ Βιβλιοθήκη 插上想象翅膀 放飞学生思维
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何放飞学生思维的翅膀
善于想象和幻想是小学生最宝贵的思维品质。
在语文教学中培养学生的想象力和创新能力是语文教学的重要任务。
丰富的想象力可以使学生从文本中获得与之相关的更为丰富的体验，优势学生创新能力的重要构成因素。
在语文教学中注重培养学生的想象力，是培养学生创新思维能力的良好契机。
如何通过想象，激活学生思维，丰富学生的阅读体验，进而培养学生的创新能力呢？那么，我们要努力创造出多种想象的空间，让学生在读中思考，读中感悟，读中想象，放飞他们想象的翅膀，在知识的天地里翱翔，在丰富的情感体验中积淀，在丰厚的积淀中创新。
本人从多年来的教学实践所得，越高年级的学生想象力更缺乏，思维被束缚得更严重。
而我们现在的教育理念是要培养创新人才。
学生天生具有一定创新力，创新力也是可以培养的，总结经验的，以下是本人在实践和探索中一些做法：
一、移情入境，发展规律形象思维。
形象思维是用表象作为基本元素和手段，通过具有感性直观外壳的表象创造新的形象，以间接、概括地反映客观现实的思维活动。
想象正是运用形象思维的创造思维方法。
想像是指创造性想像，它是思考者在头脑中通过对表象的分解的分解和组合，用以创造新的事物形象的想像活动。
比喻：教学《索桥的故事》一课时，在讲到李冰父子留下的都江堰主体工程这个“鱼嘴”（即这石头）是会说话时，就让学生反复朗读课文并从理解内容的基础上想：这块“石头”些什么？学生们都会想到石头会这样说：“我会为你们好好保护这里，但你们也要好好保护我，是因为“我们”为建设这里有许多人奉献了生命，留下了他们的手和心等。
教学中，在充分朗读和体会的基础上，让学生在美好的情境中受到美的熏陶，在情感体验中展开想像，开拓创造空间，发掘创新潜能。
二、发散思维，激发创新
发散思维，又称求异思维，是美国心理学家吉尔福特提出的。
它是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维类型。
总而言之，就是要让思维向四面八方散开，从一到多，从各个方向思考，从各种可能的条件思考，从各种可能的结果思考，获得多种多样、与众不同、新颖独特的结论。
没有发散性思维，解决的新设想出不来，高质量的创新思想就不容易诞生。
一切创造都来源于发散思维。
如：我在教学《小抄写员》一文时，先引导学生仔细观察课文中的图画，接着指着文中的老人叙利奥的父亲问：（１）你们描写一下他的外貌和动作？（２）
当时他会跟叙利奥说些什么？（３）这时，叙利奥又会对父亲说些什么？动作又怎样问题刚提出学生就议论纷纷，不一会儿手不断地举起来，他们说：父亲非常苍老、很伤心等，神情激动地吻着儿子的脸说：“原谅我！原谅我！明白了，一切都明白了！我真对不起你。
快来！”说着，他抱起儿子，走到母亲的床前，把儿子放到母亲的怀里……叙利奥说：“爸爸真对不起！原谅我！原谅我！又吻了一下爸爸的脸，紧紧地握着他的手……”就这样，这些稚嫩的话语正是他们丰富的创新的展现。
因此，教学中，教师使学生自由自在、摆脱思维定势，各自迸发出闪亮的火花，扩散思维，引出创新的潜质，点亮整个课堂。
三、培养质疑习惯，激活创新思维
爱因斯坦说过：“我没有天赋，有的只是好奇心。
”培养持续质疑习惯是创新思维的一种方法，是为了跳出常规思维的圈子打破思维定势，让学生大胆地释放出头脑中千万个问号，积极探索，避免养成对周围事物麻木、习以为常的态度，从而错过发现新事物做出新发明的宝贵机会，影响思维的灵活。
教学寓言《鹬蚌相争》一文，首先出示题目让学生朗读后，就让他们提出要想知道的问题。
于是他们的问题有：鹬是什么？蚌又是什么？他们为什么是事相争？那相争的结果又怎样？接着，要求学生采自由读、默读等形式进行朗读课文。
那么，在授课时老师稍微点拨一下以上所提出的问题就解决了。
最后在这基础上，向学生提出：通过学习这寓言故事你们明白了什么？鹬和蚌在这样的情况下应该怎么办？结果，学生都能把自已所明白的和想到的办法有条不絮地说出来，收到了较好的效果。
总之，好奇心是创新意识的诱发剂，我们要保护学生的好奇心，满足他们对纷繁世界的不同感受，还要引导他们用好奇的眼光去发现生活的奥秘，去构建自已的奇思秒想。
每一个问题对于学生来说都具有独创性，有自已特有的思想，没有提问就没有思维，更没有努力钻研，要让学生大胆提问在问中思考，在问中学习创造。
每个教师都应该给学生创造空间让他们自由挥洒，从而启动了他们的创新思维。
纵观所述，真实的世界是有限的，创新的世界是没有止境的。
给学生插上创新的翅膀，学生将会创造一个色彩斑斓的新世界！。