旅游英语教学模式探究
旅游英语“基础+实践”教学模式改革
对州
旅游英语“ 基础 ＋实践 ＂ 教学模 式改革
于欣宏
哈尔滨广厦学院 黑龙江 １ ５ ０ ０ ２ ５
Байду номын сангаас
是教学法 ，在学生学 习的同时进行英语 口语 的练习 ，寓情于 景， 激发 学生 学习兴趣 ， 在情境练 习中能够 培养 学生解决突发 事件 的能力 。 对传统 的教 师教 为主的课 堂进行 改革 ， 向以学生 为 中心 的 课 堂 模 式 进 行 转 变 。 ２ ． ５建 立校 企合 作 实践 基 地 校企合作 实践基地 可以确保人才 培养“ 基础＋ 实践” 模式 有效实施 。 学 院要将旅游行业 的优 势充分发挥 出来 ， 进一步拓 关键词 ： 旅 游英语 人 才培 养模 式 教 学改革 展教学空间 ，让一线旅游行业有工作经验 的人员 开展教学工 作， 指导学生 的毕业设计和实 习工作 ， 培养学生解决 实际问题 １ 、 旅 游英语专业人才培养“ 基础＋ 实践 ” 模式的涵义 的能力 ， 也为学生提供 了一定 的就业渠道 。 人才培养 “ 基础＋ 实践 ”模式将 传统 的教 学模式予 以打 ３ 、 实施人 才培养“ 基础＋ 实践 ” 模式的成效 破， 把学生必须掌握 的技能与知识 以模块 的形式 进行 划分 ， 即 ３ ． １ 理 念 的转 变 分成 三个模块 ：理论教 学模 块 、素质 教育模块和实践教 学模 在传 统的理念 中 ， 教师们常常是关 门教 学 ， 照本 宣科 是基 块 。学生 学习这三个模块要 分两个 阶段 进行 ： 第 一个 阶段 ， 在 本 教学方法 ， 与之 相对 的是 ， 学生 以听为 主 ， 遵守 以教师 为中 校 内， 完成理论 教学模 块 、 素质教 育模块 的学 习 ， 使 学生掌 握 心的“ 一言堂 ” 。“ 基 础＋ 实践” 教 学模 式实施后 ， 使学生 、 教师 专项技 能和基本 能力 ，与此 同时还可 以聘请旅游行业 中的专 及学 校与企业 的联 系得 到进 一步加强 ， 对 学生要学什么 、 教师 业人 员为学生作指 导 ， 为实践教学 的完成打好基 础 ； 第二个 阶 要教什 么的问题进行 了解决 ， 按照社会需求 ， 学校及 时调 整培 段， 教师 以行业管理人员为主开展实践教学 ， 主要 的教学 场所 养方案 ， 按照知识更新 的内容教师丰 富课 堂教学 ， 按 照实训的 为高级酒店 、 旅行社 以及风景 区等旅游相关企业 。 学 校积极 配 能力要求让学 生学 习到更 多的实用知识 。提高 了教 与学 的实 合， 开展实践教学模块学习 。 这种模式 既能够降低建立专 门实 用 性 和针 对 性 。 践教学场所需要 的大笔资金 ，又解决 了实习基地缺乏人力 资 ３ ． ２有 效 的 推 动 学 生 就 业 源 的问题 ， 还能够让学生在相关的 岗位得到实践 的机 会 ， 达 到 通过实施 “ 基础＋ 实践” 教学模式 ， 在实习过程 中学生 掌握 毕业 时与社会无缝接轨 的 目的 ， 实现 了零距 离上 岗就业 ， 满足 了很 多实用 的技 能与知识 ， 大大加强 了岗位适应 能力 ， 学 生有 了高级应用型人才 的培养需求 。 ９ ０ ％实现 了有效 地“ 就 地就业 ” ， 就 是就业于实 习单位 。即使 ２ 、 人才培养 “ 基础＋ 实践” 模式的实施 没有 “ 就地就业” 的学生 ， 因为积累 了一定 的工作 经验 ， 也会得 ２ ． １更 新 课 程 设 置 到用人单位 的青 睐。 我们 按照培养旅游 英语专业 的能力及人 才 目标要求 ， 将 ３ ． ３对 社 会 资 源 进 行 了充 分 利 用 课程分成三大模块 ： 在学校完成能力理论教学模块 、 素质教育 人才培养模式 “ 基础＋ 实践” 将企业和学校有机 结合 起来 ， 模块 的学 习， 在企业完成实践教学模 块的学习。 对师资 以及企业 的人力 、 物力加 以充分利用 ， 对企业 的教育资 ２ ． ２加 强 师 资 队 伍 建 设 源实施有效地借助 ， 节省了学校的办学经费 。 通 过学生在企业 目前 ，大多数在高校教授旅游英语 的教师早 已脱离 了导 实 习， 使 企业人力资源缺乏的问题得到 了解决 。通 过实习 ， 学 游第一线 。 很难 将最新 ， 最准确 的旅游英语 的发展动 向传达给 生在具体 的岗位上 以一名员工 的身份工作 ，获得 了零距离接 学生 ， 而只能够教授书本上的知识 ， 在知识发 展瞬息万变 的今 触社会 的机会 ， 提高了毕业 后岗位适应能力 ， 促进 了就业 。可 天， 很难 做到让课 程与时俱 进。 以说 ， 通 过这种人才 培养模式 的实 施 ， 使 得学生 、 学校 和企业 “ 请 进来” 是解决途径之一 。积极聘请旅游 单位既具有丰 三方受益 。 富 的管理实践经验 ， 又有一定理论素养的人员到学校任兼 职。 ４ 、 结语 每年这些兼职教师到校举行讲座 １ — ２次 ，使学 生的视野得 以 随着 时间的推移， 旅游英语教 学的特点更加 突出， 这就对 开 阔， 知识得以更 新。 解决策略之二“ 送 出去 ” 。 让教授旅游英 教学有 了更高 的要求 。 旅游英语 “ 基础十 实践” 教学模式 明确 了 语 的教师进行实践考察 ， 进 行旅游知识补充学习 ， 做到知识 的 教学 目的， 因需 因材施教 ， 利 用校企资源进行英语教学， 提高学 “ 保 鲜” 。 另外规定每隔 ２ － ３ 年 专业 教师必须 到合作 的旅行 社 、 生英语应用能力和实际 问题 的解决能力 。使 学生学 习英语 的 旅游 企业 进行 岗位实训 进修 ， 实现 “ 双 师型 ” 教师 培养 的 目 积极性 和主动 性得到充分调动 ， 注重基 础知识 与实 践教学相 标。 结合 ， 从 而使 学生的英 语能力得到全面提高 ， 从 而培养 出与社 ２ ． ３考 核措 施 改 革 会需要相适应 的优质毕业生 。 实施人才培养 “ 基 础＋ 实践 ” 模式后 ， 学 生毕 业不仅要完成 参考文献 ： 学校要求 的理论考试 ， 还要 参加 各类 资格证考试 ， 在取得毕业 ［ １ 】 周俊 ． 对校 企合作 工 学结合 “ 基 础＋ 实践”人才培 养模 证 的同时 ， 还要取得相 应的专业 技能资格证书 。另外 ， 学生 的 式的认识『 Ｊ ］ ． 九江职业技术学院学报 ２ ０ ０ ８年 ０ ３期 学分 由两部分构成 ： 校 内基 础知识学分与实训 学分。 由企业和 ［ ２ 】 何小雄． 高职校企合作 、 产学结合“ ２＋１ ” 人才培养模 式 学校一起对学生 的基础知识和能力进行考核 ，学生不但要完 的改革 实践［ Ｊ ］ ． 中国职业技术教育． ２ ０ ０ ９年 ２ ９期 成校 内学 习任务 ，同时在实践学 习环节 中必须 把基 本的工作 ［ ３ ］ 苏 忠典 ． 职业教 育 与素质 教育 ［ Ｊ ］ ． 教育 与职 业． ２ ０ ０ ２年 技能练好 ， 得 到实训企业 的认 可并 获得相应学 分。 １ １期 ２ ． ４以能力培养为主的课 堂改革 本论 文为 哈尔滨广厦 学院《 独 立院校旅游 英语 课程 “ Ｎ＋ 课堂教学 、 传授知识一直 是传 统教学关 注的环节， 这虽然 １ ” 教 学模式探 究》 教改项 目结题论文 ， 项 目编号为 ： １ １ １ １ ０ ６ ０ ４ 对于学生掌握 理论 知识非常有利 ， 然而传 统的教学方法 很难 调动学生学习 的兴趣 ， 所 以要 向课 堂要质量 。 在课堂教学 中注 重教学方法的运用 ， 利用英语学 习的沉浸 式教学法 ， 让学生能 够沉浸在英语学习的 良好氛 围之 中。与此 同时可 以运用情境
高职旅游英语产教融合教学模式初探
高职旅游英语产教融合教学模式初探1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加快和旅游业的蓬勃发展，旅游英语的重要性日益凸显。
高职院校作为培养旅游行业人才的重要基地，需要为学生提供优质的英语教学，以满足行业的需求。
传统的英语教学模式在教授语言知识的往往缺乏与实际工作相关的实践环节，导致学生在实际工作中应用英语时出现困难。
探索一种能够将产业界实践与学校教学相结合的教学模式，成为当前高职院校英语教学的重要课题。
产教融合教学模式是指学校与企业共同合作，通过校企合作项目开展英语教学，将学生置身于真实工作环境中，使他们能够更好地理解并掌握英语知识。
在旅游行业这样一个需要与外国游客交流的行业中，旅游英语产教融合教学模式的引入具有重要意义。
目前尚缺乏对高职旅游英语产教融合教学模式的系统探讨和研究，因此有必要对其进行深入分析和探讨，为高职院校的英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨高职旅游英语产教融合教学模式的实施情况及效果评价，旨在深入了解该教学模式对于学生综合能力的提升作用，为进一步完善和推广这一教学模式提供理论支持。
通过对实施该模式的案例进行分析和研究，我们将探讨其在提高学生从业能力、培养学生实践能力、促进产业和教育融合发展等方面所起到的作用，以期为高职旅游英语教育提供新的教学思路和方法。
本研究旨在对高职院校开展产教融合教学模式的路径和机制进行探讨，为高职院校实施产教融合教学提供指导和借鉴，促进高质量教育资源的整合和共享，进一步促进产教融合发展的深入推进。
通过本研究，可以为高职院校旅游英语专业教学改革和发展提供借鉴和参考，为提高学生的综合素质和就业能力探索新的路径和方法。
1.3 研究意义高职旅游英语产教融合教学模式是当前高职院校旅游专业教学改革的重要内容，其实施将对提高学生的实践能力、提升就业竞争力、促进产业与教育的深度融合等方面产生积极作用。
本研究旨在探讨高职旅游英语产教融合教学模式的实施情况及效果评价，为进一步完善该教学模式提供参考建议。
以职业能力为导向的旅游英语课程教学模式创新
主线 ， 加强创新精神 ， 为旅游行业培养德才兼 备的应用性人 才。 基于这样 的认识 ， 我们要从专业 、 行业 、 社会和个人 四个维度 出 发， 建立 四个方面的子体 系 ， 即专业 基础技能体系、 职业核心技 能体 系、 职业思想道德体 系和社会需求技能体 系。 专业基础技 能是 指在职业 领域所 应具备 的最基本 的能力 ， 如外 语交 际能 力、 计算机应用能力 、 基本写作能力 ； 职业核心技能 即在旅游行 业 中所应具有 的专业的 、 有竞争力 的技能 ， 能够掌握旅 游行业 的业 务和操作规程 ； 职业思想道德 即在职场领域所应遵守 的道 德规范 ， 能够在职场 中保 持爱 岗敬业 、 诚实守信 、 服务群众 、 奉 献社会 的精神 ； 社会需求 技能 即提高学生 的适应 性 ， 在 实际工 作中表现为人 际沟通能力 、 团 队协作能力 、 创新思维 和创新能 力等。职业技能可 以通过短期培训形成 ， 而职业意识和行为 习 惯却需要一个 由远及近 、 由模糊 到清晰的发展过程 。
本文将深入探讨 以职业能力为导 向的旅游英语课 程教学
进 的教学设施和教学仪器为依托 ， 加强校 内仿真实训。
３ ． 行业见 习实训 。行业见习实训主要是安排学生到旅游行 业进行参观考察和调查研究 ， 使学 生了解行业 的实际操作 规程
及实 际工作情况 ，加深学生对行业 的感性认识和理性认识 ， 了 解行业 的动 向， 从而掌握行业 需求 。
的新思路 ， 力 图使学生在研修这 门课程时 ， 带 着明确的 目的 ， 有 条理 、 有针对性地培养 自身 的职业综合能力 。教师可 以针对学 生的具体情况 ， 有的放矢、 因需施教 ， 使该课程为提高学生未来 就业竞争力发挥更大 的作用。
一
探讨如何构建旅游英语实训教学模式
与专 业 课 程 相 结 合 ， 重 导 游 、 游 管 注 旅
技能。 即学 生 要 具 备 扎 实 的专 业 知 识 基 础 、
种 实 用 型 的 英 语 ， 括 ： 游 英 语 、 游 理 、 饮 管 理 的 实 质性 培 养 ， 要 与 专业 课 包 导 旅 餐 还
一
熟 练 的 语 言交 际能 力 ， 够 胜 任 导 游 、 能 领 学 英 语 、 及 饭 店 英 语 。 以 中职 学 校 一 般 是 采 的 教 师 加 强 联 系 ， 成 一 个 教 学 团 队 ， 形 对于
一
部 分 教 师 只注 重英 语 的 培 养 而 忽 视 了 专 够 运 用 英语 进 行 交 际 ， 做 好 本职 的工 作 ， 而
中职 学 校 中旅 游 英 语 的教 学 应 该 有 以 业 的 教 学 ， 因为 相 当部 分 的 老 师 本 身 就 对 导 游 、 游 管 理 、 饮 管 理 等 各项 工 作 。 （ 旅 餐 对 旅 游 专 业 不 熟 悉 ） 致 了很 多学 生 也 只 是 于 英 语 的 学 习做 到 “ 用 ” 导 够 以及 “ 需 ” 可 必 就 偏 向干 英语 的 学 习 ， 没 有 把 英 语 结 合 旅 以 了 ， 进 一 步 完 善 课程 的 设 置 ， 整 人 才 而 要 调 的 培 养 方 向 ， 传 统 的 课 程 理 论 的学 习 ， 将 整 合成为 培养学生全 方位 、 多维 度的 服 务 能
２ １ ＮＯ ． ０ ２ １７
夏 而
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创 新 教 育
探 讨 如 何 构 建 旅游 英语 实训 教 学 模 式 ①
旅游英语教学改革实践探索
情 况 ，进 一 步更新教 育理 念 ，充分考虑 学 生的兴趣 爱好及 学 习需要 ，并且 充分利 用学校 各种有 效 资源 ，为他们 营造 更好
的 学 习英语 的氛 围 ，使 得教 学改革切 实落 实到位
［ 关键词 ］ 高职 ；旅 游英语 ；教 学改革
［ 中图分 类号 ］ Ｈ ｌ ３９
［ 文献标 识码 ］Ａ
文 化 教 育
中国市场 ２ １ 年 第４ 期 （ ０１ ８ 总第６９期） ５
旅 游 英 语 教 学 改 革 实践 探 索
龚 云 ，龙 婷
（ 江西 旅 游 商 贸 职 业 学 院 国 际教 育分 院 ，江 西 南 昌 ３０ ０ ） ３ １０
［ 摘 要 ］学 生是教 学活动 的对 象 ，针对 高职旅 游英语 教 学 中存在 的 突 出问题进 行教 学改革 ，必 须根 据 学 生的具 体
３ 英语 教学 进行 改革 的策略
对 于 ｆ我们 国家高 职 旅游 专业 教学 中存 在 的 问题 ， ｊ ｉ 『
必 须从教 学 口标 的设 定 、教材 内容 的编 制 、教学课 程模 』 弋 的设计等 各个 方面 着手 ，进 一步 提升 教学效 果 。
２ 英 语教 学 改革的重 要 意义
大需 求量 的 ｔ类行 业 巾英 语人 才位 于第八 。 ２３ 高等 职业教 育快 速发展 的迫 切需要 ． ＿ ｊ 、前 ，我们 国家高 职的发 展有 火挑 战 ： 甬先 ，由 ＿ ｊ ‘ ｆ
知识 经济 年代 的到来 ，素质教 育已经势在 必 ，高 职院校
经 过连续 多年 的扩招 ，学生 数量 不断增加 ，经 济社会 的 高 速发 展对 于高职 生提 … ｌ ｒ更高的要 求 。从 以往 的数量 要求
旅游英语课程教学模式改革探索
首先 ， 用英语组织课堂教学 ， 造英语语言环境 。 使 创 例 如在 旅 游英 语 课程 第 一 章 教学 时 。生 动模 拟 机 场 接机 服务 ， 即借 助导 游模 拟 实 训 室创 设 在 机场 大 厅 的 场景 ， 使 学 生感 到 身 临其 境 ，诱 发 学 生 的兴 趣 ，调 动 他 们 的积 极
只注 重理 论 教学 、旅 游 知识 和英 语 技 能培 养 脱 节 的教 学
模 式 ，没 有 能够 把旅 游 和 英 语有 机 地 结合 在 一 起 使之 成 游 英语 从业人 员相 关要求 所决 定 的。英 语 导游 的服务特 点 为 一 门实 践性 强 的复合 型 专 业 ，从 而制 约 了旅 游英 语 专 式 。 实践 教 学模 式创 新 的角 度 。 析 高 职 院校 实 践 教 学 从 分 模 式 诸要 素 和各 个 环 节 的 内在 联 系 。探 索 出一 种 适应 高
２１ ０ ２年 第 ２期
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Ｔ Ｅ ＳＬ Ｏ Ｄபைடு நூலகம்Ｈ ＩＫ Ｒ Ａ 旅游 与规 划 Ｉ
总 第 ２ ９期 １
旅游英语课程教学模 式改 革探 索
梁 莉 春
（ 兰州大 学 教 育 学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ０ ； 甘 ３ ０ ０
甘肃联 合 大 学 外语 学院 ， 肃 兰州 ７ ０ ２ ） 甘 ３００
求旅 游英 语 专 业 的 学 生 既 要 具备 深厚 的旅 游 专 业 知 识 ，
例如 旅 游 的六 大 基本 要 素 食 、 、 、 、 、 以及 旅 游 住 行 游 购 娱
资 源 、 游 规 划 、 店 、 行 社 、 游 景 点 等 相 关 专 业 知 旅 饭 旅 旅 识 。同时要 具 备英 语语 言 专业 技能 ， 尤其 是熟 练 的英语 听 说交 际技 能 。
试论OBE教育理念下旅游英语教学模式改革
试论OBE教育理念下旅游英语教学模式改革Summary：在旅游英语专业的教学改革中渗透OBE教育理念，可转变传统的英语教学形式，培养学生旅游专业英语知识的学习能力与掌握能力，使其在日常学习中全面掌握各种关于旅游方面的英语知识，提升英语综合素养，达到预期的教学目的。
Keys：OBE教育理念；旅游英语；教学模式引言近年来我国旅游事业快速发展，国际化的趋势明显突出，国外游客的数量开始增加，在此情况下，旅游人才英语知识的应用能力，直接决定其职业发展。
因此，在旅游专业的英语教学中，应改变传统的工作方式，打破以往教育模式的局限性，将OBE教育理念合理的融入日常教学中，培养旅游专业学生的英语知识学习能力、交际能力与沟通能力，从根本上增强教育工作效果。
一、OBE教育理念概述OBE教育理念在旅游英语专业教学中的应用，是将学习产出作为基础的教育模式。
目前OBE已经被专家学者定义成为：将学生特定的学习产出作为基础的教育形式，教学结构与课程体系是教学中的手段而并非目的，如若教学工作不能正确培养学生特定能力，就会对教学模式进行重建，以此从根本上形成学生产出的良好教育驱动作用。
在旅游英语专业渗透OBE的教育理念，强调学生的学习成效、成果，对学习习惯与行为规范较为重视。
该教育理念要求在旅游英语专业教学中，遵循具体的学科划分工作原则，教师应该解决传统教学中的线性问题、静止封闭问题等，保证专业课程结构的系统化水平，提升整体知识体系的完整性，并在教学设计工作中重视专业教育需求，编制完善的教学计划方案，增强整体的教育工作效果。
与此同时，在旅游英语专业的教学中渗透OBE教育理念，强调学生综合素养发展，按照学生的发展需求、学习需求等明确教育目标，按照学生期望设计课程内容，建设高素质的教师人才队伍，改善教育基础设施，有助于学生更好的学习各种知识。
而OBE教育理念的考核评价目标，在于学生的学习成效与日常课堂表现，要求在培养旅游英语专业人才的过程中，可以全面分析专业内部与外部的人才需求，明确具体的教育目标，并按照人才培养目的编制完善的课程体系，以此推动人才培养效果的提升。
交互式英语教学案例：Travel
交互式英语教学案例：Travel。
1.教学目标本次教学将围绕旅行主题展开，旨在培养学生对于旅游的相关英语词汇和语言表达的掌握。
通过本次教学，我们望学生能够：1）掌握旅游相关的词汇；2）通过交际活动，提高口语表达能力；3）了解并掌握英文制作旅游计划的能力；4）掌握英文阅读技巧，提高阅读理解能力。
2.教学任务本次教学有以下两个任务。
任务一：旅游口语训练学生每人选择一种旅游目的地，然后和同桌进行交流，讨论他们为什么想去这个目的地，以及想看到什么。
接下来，学生需要向全班汇报自己的旅行计划。
在备课时间内，教师会为学生提供相关的英文旅游术语和表达，以帮助学生更好地完成这个任务。
任务二：制作旅游计划在任务二中，学生需要独立制定一个详细的旅游计划，并在全班进行分享和讨论。
在提供旅游关键词和表达的同时，教师会为学生提供模板和指导信息，以帮助学生更好地编写一个完整的旅游计划。
3.教学资源为了教学效果更佳、教学资源更有效，我们准备了以下教学资源：1）教材和参考书籍：《New Headway English Course》、《Travel English》；2）PPT 学习工具和网站：学生可以通过使用 PPT 学习工具、英语教育网站、百度翻译等在线工具来帮助学习；3）口语训练工具：学生可以通过使用语音识别软件来提高口语表达的能力；4）旅游知识网站：学生可以通过，搜达旅游、携程等网站来获取最新的旅游资讯。
4.教学评价为了确保本次教学的有效性，我们设立了以下评价标准：1）口语表达能力：教师将考察学生在交流中的口语表达能力，包括词汇使用准确度、流利度和语法结构；2）制定旅游计划的能力：教师将根据学生的制定旅游计划来评价学生的阅读、写作和编写能力；3）个人鉴定：学生将在本堂课的结束时完成一份课程反思，来评价自己对于英语能力的提升和对本堂课的感受。
通过以上教学方案的推行，我们期望通过交互式的培训，让学生更好地掌握旅游英语，提高口语表达和写作能力，实现语言交际和实践能力的提高。
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旅游英语教学模式探究
摘要：旅游英语开设的目的主要为旅游行业培养专业技术型人才，因此要求学生既要掌握基本的英语交际能力，又要具备扎实的旅游服务专业知识，两者的有机结合是培养学生旅游英语实践能力的关键。
文章主要从多种积极实用的教学模式角度来分析课堂改革应取得的效果以便学生能够从对语言技能和实践能力两方面的加
以学习利用，从而培养出更符合市场需求的复合型人才。
关键词：旅游英语；口语教学；交流互动；情景模式教学改革
中图分类号：g42 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0317-01
当前我国在校大学生是在应试教育的背景下培养出来的,他们善于应对各种考试,但是英语口语和应用能力却十分欠缺。
从目前的教学实践中,我们不难发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题，如课程设置重理论轻实践、培养目标不明确、课程内容脱离现实等原因，而导致部分学生在进入社会后不能很快适应工作的需要。
为了避免这样的情况发生，传统的课堂改革已经迫在眉睫，因此笔者在此从教学模式的创新角度来论述实现课堂教学效果的
提升的具体办法。
一、口语训练是坚实基础
对从事旅游服务的人来讲，流利的英语表达是服务的基础，也是最基本的业务素质之一。
口语在该课程中属于核心位置，如果我们几年时间辛勤培养的人才在走上工作岗位后，错误百出而且不能流
利的表达，就是我们教学的失败。
因此旅游英语课程的教师应以口语表达为基础,做到三个突出即突出语音基础训练,突出服务用语训练,突出实际情景训练。
旅游英语的课程在一年级应围绕基础语音语调和听说能力的提高这两个重点来进行,语音课主要解决基础语音问题,没有良好的语音语调,学生的口头表达能力就很难有效地提高。
听力课主要从旅游用语的实际角度出发和口语课应分开设置并且同时加强听说教学的相结合。
听力和口语可以充分利用多媒体教室设计出真实的旅游场景对话，提供听说练习,提高口语训练的质量。
二、理论与实际应相结合
旅游英语从某种程度上说属于交叉学科,注重的是英语口语能力和旅游专业知识两者的有机结合，我们目的不仅仅是让学生能用英语提供旅游服务，还要让他们懂得旅游产业的相关知识，但目前的教学却存在两者互相隔离的状况。
因此,要改变这一现象就必将两者有机结合：（一）英语语言应用性训练要以旅游方面为内容，比如：训练完全可以围绕介绍旅游景点,接待外宾,订餐订票等和旅游业相关的内容来进行,使学生了解在旅游业中的语言习惯、相关表达等，培养学生在这一特殊服务领域综合运用英语语言的能力；（二）必须用英语来系统讲解旅游专业相关知识，要介绍最新国内外的旅游管理理念；（三）必须引导学生把旅游理论知识和英语语言实际运用相结合。
最终能使学生用流利标准的英语口语在旅游行业进行服务，接待外宾的工作性质决定着行业要高标准、严要求，
因为这代表着的不仅是个人的专业水平更是整个国家形象的体现。
三、传统课堂的创新改革
传统课堂单一的授课模式已经不能适应现在人才培养目标的要
求和社会用人的实际。
因此我主要想从交流互动式教学和情景模式教学两方面来简单
谈一下自己的感受。
“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组练习——师生评定。
（一）教师启动意味着要加强导入式教学
教师启动“交流—互动”的前提。
教师通过生动的开场白或实际场景或多媒体视频导入所讲的背景内容,此时可以采用诱导学生讨论的方式进行，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导并向学生提出教学要求能够使学生明确
学习目的并产生浓厚的兴趣，这样一来为学生的学习理解打下良好的基础。
（二）学生自学是“交流—互动”的基础
在教师根据学生知识水平制定了切实可行的教学目标后，要求学生独立思考，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，对所学知识有了全面了解后，启发学生自己分析阐述,培养学生发散思维，引导学生自我学习为小组讨论做好准备。
（三）小组练习是“交流——互动”的主体
在学生自学的基础上，开始小组练习。
小组一般由学生自发组成。
在课堂上，他们积极配合，取长补短，共同提高。
各小组的成员分角色扮演导游和游客，组成一个临时的旅游团并全部用英语表达。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过积极的引导和参与，及时纠正各组成员的语音、语调等实际表达所出现的问题，并帮助他们解决模拟导游可能遇到的困难。
（四）师生评定是“交流——互动”的检测
在表演后，教师按一定的评价标准对各个学生的优缺点进行全面、客观、准确的评价，即对学生的优点给予肯定，如准备充分，表演形象、大方，语言流畅熟练，语音准确，语调自然等，同时指出学生有待提高之处，如语音，熟练度等。
学生也要相互提出意见，相互敦促、相互学习，营造良好学习氛围。
“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，增强学生的实践能力。
总之,旅游英语是一门实践性非常强的课程，要使我们培养的学生适应未来市场的要求，就必须使我们教学工作着眼于学生实际交际能力和应用能力的培养，因此在教学中一定要贯彻以教师为主导,学生为主体的教学原则,在课时分配上要加强向实践和实习课倾斜，并积极探索校企合作办学的可行性道路。
在考试方式上要灵活多样，使学生真正成为学习的主人,使学生经过系统的学习掌握专业知识，具备良好英语交际能力的同时，也获得终身学习的能力。
参考文献：
［1］刘海量.交际能力与口语教学［j］.外语与外语教
学,1998,(8).
［2］陆志宝.导游英语［m］.北京：旅游教育出版社,2003．［3］杨敏.情景教学-旅游英语教学的有效方法［j］．。