“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
“一带一路”背景下的大学英语翻译教学研
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.32.245“一带一路”背景下的大学英语翻译教学研究①——以人类文化学为视角岳曼曼(湖南文理学院国际学院 湖南常德 415000)摘 要：“一带一路”是近年来中国提出的进一步对外开放与发展的重要举措，它主要可以分为陆上丝绸之路经济带与海上丝绸之路经济带两个部分，这两者实则是将地理上分离的各个国家和地区的物质、文明、文化、精神、历史与社会之间相互传播与大融合。
为实现这一目的，推进这一伟大举措的顺利实施，各国和地区必须开放、突破各种壁垒从而促进相互的交流和融通。
这一过程中，翻译所起的作用极为重大。
该文从“一带一路”的背景出发，以人类文化学理论的“濡化”理念为视阈，深入论述了新时代背景下的大学英语翻译教学理念与教学策略。
关键词：“一带一路” 人类文化学 濡化 大学英语翻译教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)11(b)-0245-02随着我国以全球文化和谐平等相处为出发点进行文化输出的文化方针的推进，国家大学英语四、六级翻译题从内容到形式也进行了结构性改变，翻译内容聚焦于中国历史、经济、文化和社会发展等方面，旨在濡化和播化我国丰厚的民族文化。
在形式上，原单句汉译英调整为段落汉译英，四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字，分值也由5%分提高到15%。
这一改革模式还原了翻译作为跨文化信息交流这一本质特征，更促进我们对“一带一路”背景下大学英语翻译教学与民族文化有效传播之间关系的思考和探索。
1 新时代背景下大学英语翻译教学与翻译人才培养的重要性20世纪后期翻译研究出现了文化转向，翻译作为文化传承的作用进一步凸显。
目前传统的翻译教学模式使学生习惯于被动地寻找语言和形式的机械对等，难以培养学生将中国博奥的文化融入世界多元文化形态中去的主动翻译意识，这对我国“一带一路”战略的实施非常不利。
中外学生全英文合班教学模式的探索与实践——以“一带一路”沿线国家来华留学生为例
仅能吸引来华留学生，而且能培养好这些学生， 同打分，提高了考核的可靠性和有效性。“一带
通过口口相传，增加来华留学的吸引力。
一 路 ”沿 线 国 家 的 典 型 案 例 教 学 贯 穿 整 个 过
程 ，案 例 库 由 任 课 教 师 组 共 同 建 立 和 定 时 更
（一）教学内容 长安大学的交通信息工程是一门面向中
作者简介：冯 兴 乐 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 教 授 曰 梁 雅 博 尧 韩 佳 倩 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 硕 士 研 究 生 曰 焦立男袁长安大学信息工程学院副教授
基金项目：长安大学国际教育专业建设项目野中外学生全英文合班教学模式探索与实践冶渊编号院300108201024冤
（一）推行因材施教的“翻转课堂”教学方式 “翻转课堂”以课前自主预习与课堂小组 讨论相结合的方式，实现因材施教。课前，教师 鼓励学生学习相关线上线下资源。在课堂答疑 讨论环节，教师根据课前知识点测试结果，进 行共性问题的答疑，在讨论环节，将班级分为 多个 6~8 人的小组，分组时充分考虑学生在学 科基础和学习背景方面存在的差异，便于本土 学生和留学生进行充分交流、拓展学科视野。 （二）鼓励教师赴“一带一路”国家访学交 流开展合作 在国家层面，国家留学基金管理委员会出 台专项计划，鼓励英语授课教师去留学生来源 国进行访学交流和科研合作，熟悉留学生国家 的文化背景，拓展教师适应多种地方语言的能 力。在高校层面，提高福利待遇，吸引优秀的留 学人才留校任教，选拔“一带一路”沿线国家的 大学教授作为中国高校的合作导师。 （三）课程体系中增加“一带一路”国家的 应用案例 建立适应“一带一路”沿线国家发展需求 的情景式国际化项目案例教学模式，结合留
一是能熟练应用英文授课的教师较少。 有时一名教师 需同时讲授几门课程，有些课 程 并 非 擅 长 ，且 过 多 的 课 程 会 影 响 教 师 的 科 研 任 务 ，甚 至 使 其 产 生 不 满 情绪 ，降 低 教 学 质量。
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养随着全球化的不断发展，跨文化交际能力成为了现代社会中不可或缺的一项能力。
而在“一带一路”倡议的背景下，大学生的英语跨文化交际能力培养变得尤为重要。
本文将探讨“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养的重要性，并提出相应的培养策略。
我们需要了解“一带一路”倡议是什么。
“一带一路”倡议是中国提出的一项重要的国际合作倡议，旨在促进世界各国之间的共同繁荣和发展。
这一倡议连接了亚洲、欧洲和非洲等地区，为各国之间的经济合作和文化交流提供了新的机遇。
在这样的背景下，大学生的英语跨文化交际能力尤为重要。
大学英语课程应该注重学生的跨文化交际能力培养。
传统的英语教学注重语言的学习和应用，但在“一带一路”倡议的背景下，学生需要更多地了解不同国家的文化和习俗。
教师应该引导学生通过学习各国的历史、地理、文化等知识，增强他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
在课堂教学中，可以引入相关的文化活动、视频资料或案例分析，让学生更好地了解并尊重他国的文化差异，为未来的国际交流做好准备。
大学英语课程应该注重学生的实际交际能力培养。
只有通过实际的交流活动，学生才能真正地掌握跨文化交际的技巧。
教师可以组织学生参加一些国际交流活动，比如模拟外国商务谈判、国际文化交流展示等。
这样的活动可以让学生在实践中学习，不断提高他们的外语口语表达能力和交际技巧，为将来的国际合作打下坚实的基础。
大学英语课程还应该注重学生的综合能力培养。
跨文化交际能力需要综合运用语言、思维、情感等多方面的能力。
教师应该引导学生通过阅读、写作、听说训练等多种方式全面提升他们的综合能力。
在教学过程中，可以设计一些真实的跨文化情景训练，让学生在模拟的环境中进行多方面的综合运用，从而更好地提升他们的综合能力。
大学英语课程还应该注重学生的个性化培养。
每个学生的跨文化交际能力存在差异，因此教师需要根据学生的特点和需求，设计个性化的培养方案。
教师可以通过一对一的辅导、小组讨论、个人报告等方式，发现并培养学生的优势和个性，帮助他们更好地发展跨文化交际能力。
“一带一路”背景下大学英语课堂中的文化导入
“一带一路”背景下大学英语课堂中的文化导入孙亚娟摘要：“一带一路”实施以来，我们来自不同文化背景的人有了更多的合作和交流，跨文化交际能力的重要性日益凸显。
文化知识的学习是跨文化交际能力培养的一部分，因此大学英语课堂在讲授语言知识的同时，应该导入不同的文化（目的语文化、母语文化、非英语文化）。
关键词：一带一路；大学英语；文化导入一、“一带一路”与跨文化交际“一带一路”战略实施以来，我国的对外交流越来越频繁，“朋友圈”也越来越大；除了英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家外，还有很多非英语国家，比如丝绸之路经济带上的中亚、西亚的一些国家。
和来自不同文化背景的人进行合作交流的能力，即跨文化交际的能力，也成为了我国新常态发展下人才必备的能力。
大学英语教学作为高等院校培养大学生跨文化交际能力的主要途径，不仅要让学生能说英语，还要让他们“会”说英语，即用英语进行有效、适宜的交际。
成功的跨文化交际，不仅要语言相通，同时要达到文化相通相容，因此文化学习在跨文化交际能力的培养中非常重要。
二、大学英语教学中的文化导入（一）语言与文化语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者不可分割。
学习一门语言，不仅要学习语知识，还要学习蕴含其中的文化。
但是一直以来英语课堂“重”语言知识和技能的学习，“轻”文化学习。
语言学家强烈呼英语教师要向英语课堂中进行文化教学，以促进语言的学习和跨文化交际能力的培养。
（二）文化导入那么我们该向大学英语课堂教学中导入什么样的文化呢？1.目的语文化的导入目的语文化也就是本族语者所在国家的文化，比如英国、美国、加拿大等。
学习目的语文化是英语学习的重要组成部分，也是大学英语文化教学的主要部分。
2.母语文化的导入交际是双向、平等的。
若一味学习英语文化而忽视了母语文化，倘若不能在跨文化交流中向对方展示自己的文化，我们将在交流中处于劣势、不平等的地位，导致崇洋媚外甚至丢失文化身份——“中国文化失语”（从丛，2000）。
“一带一路”背景下高校英语课堂中的文化导入问题探析
5作者简介：门湘池（1988— ），女，汉族，辽宁抚顺人，硕士。
主要研究方向：翻译理论与教学。
一、“一带一路”背景下文化导入的必要性为进一步贴合时代发展现状，适应时代发展潮流，就必须要对高校英语课堂进行针对性改革。
在公共外语教学改革的会议上，教育部明确说明必须有针对性地培育“一带一路”全球治理复合型人才，同时根据一带一路沿途国家，进行相应的文化导入，这也成为了我国教育的发展趋势。
因此在高校英语课堂中，相应的教学策略须与国家复合型人才的战略需求契合，相应的教学内容必须与文化引入内容相贴合，以此实现“一带一路”建设服务的高质量发展。
二、“一带一路”建设中对文化导入的需求语言作为文化载体，其本身就是沟通工具，在进行“一带一路”建设时，必须重视文化导入中语言的技术支撑。
“一带一路”本身并不是“带”和“路”的地理位置概意义，而是中国向全球提供公共产品，是倡导经济开放的合作共赢。
因此在进行文化导入时，不仅要关注“一带一路”的沿途国家，不局限于古丝绸之路的沿途范围，更需要实现全面的交流共享，让高质量产品惠及全球。
因此在进行文化导入时，对国家语言、文化、习俗、法律等内容均需涉及[1]。
但是由于“一带一路”建设中涉及的国家较多，地域边缘复杂，各国历史、民族、文化等内容存在较大差异，因此这就需要强化交流，求同存异，以此实现合作共赢。
为解决上述难题，需进一步完善高校英语课堂中的文化导入内容，改变时下我国外语教学模式的单元化缺陷，加强对应用型人才的培养。
三、高校英语课堂中的文化导入问题就传统高校外语教学模式而言，我国高校英语课堂的不足之处体现在单元化，通过填鸭式教学，大多数学生仅能够发展自身的单向外语应用水平，能应用外语材料进行文献翻译，但若是涉及专业知识、文化习俗、特定场合或者与外国友人面对面沟通时，其行营的局限性短板就会大大凸显[2]。
高校传统英语教学模式所培育的学生容易陷入思维定势的误区，同时由于文化差异大大限制了其英语思维能力，在面对面交流过程中极其容易忽略语言思维、习惯，这就会导致较为严重的沟通障碍。
“一带一路”视域下基于通用语导向的英语教育策略研究
“一带一路”视域下基于通用语导向的英语教育策略研究摘要：全球化进程的加快和“一带一路”区域合作平台的建立给外语教育带来了新的机遇和挑战，更加凸显了英语作为国际通用语（ELF ）的功能和地位。
大学英语教育策略要以ELF 理念为导向，力求使英语能力兼容专业知识，传播好中华文化，在探究、共情和实践中沉淀跨文化交际素养；体会多元文化背景下社交语用范式的包容性、动态性和多样性；培养学生良好的社交语用能力和人际沟通素养。
关键词：“一带一路”；英语通用语；教育策略；多元文化中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）11-0128-03（1.安徽警官职业学院安徽合肥230001；2.合肥工业大学外国语学院安徽合肥230009）“一带一路”倡议下，中国的外语教育，尤其是大学英语，要从需求出发重新定位人才的英语素养，探究顺应时代需求的教育教学理念和路径，培养富有竞争力的复合型人才。
为何是英语担此重任?一方面，在中国，英语学科几乎贯穿学生的每个学习阶段，是学业晋级和人才素养评估的重要考量因素，是绝大部分中国人的第一外语；另一方面，全球化进程带给英语语言有目共睹的事实是：英语的非母语使用者在数量上已经大大超过了母语者，成为国际通用语（English as a Lingua Franca,简称ELF ）。
一、“一带一路”倡议对人才的英语素养提出新要求（一）兼容专业知识，驾驭不同“文化风味”的英语变体。
“一带一路”倡议下的区域合作平台覆盖广泛，涉及文化、旅游、健康、扶贫、政党、智库与民间合作组织，单纯的语言储备显然不足。
能够结合专业知识，开展有针对性的语言词汇储备、听说训练、读写强化；能够感知和理解不同文化的英语变体，运用恰当的手段表达口语和书面话语的意义，建构起“专业+英语”的过硬组合，才是“一带一路”倡议背景下更加富有竞争力的复合型人才。
（二）传播中国文化，摆脱中国文化失语现象。
语言是文化传播的有效途径。
浅谈“一带一路”背景下中国文化英语课程建设
浅谈“一带一路”背景下中国文化英语课程建设作者：毛红娟陆萍来源：《校园英语·下旬》2018年第12期【摘要】“一带一路”战略背景带来的是对外语复合型人才的大量需求。
中国文化走出去需要语言作为媒介。
而目前的大学公共英语教学，在中国文化传播功能方面，有所缺失，存在严重的“中国文化失语”现象。
“一带一路”背景下的大学英语教学应加强学生跨文化交际能力的培养。
提升学生对中国文化英语能力的表达。
因此有必要进行大学英语教学改革，设立中国文化英语课程，加强学生英汉互译的能力，培养新型的复合型人才。
【关键词】一带一路；中国文化；课程【作者简介】毛红娟，上海师范大学外语学院；陆萍，江苏省口岸中学。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题，“提高高中英语校本课程实施质量的行动研究”（D2018/02/188）。
一、一带一路背景下大学英语教学面临的困惑和挑战一带一路建设是习近平主席于2013年提出的“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”战略构想。
作为国家级的战略构想，“一带一路”具有重要的现实价值和历史发展意义。
一带一路的倡议为大学公共英语教学带来了新的挑战和机遇。
语言和文化是不可分割的，在推动文化传播方面，语言是必不可的少的因素。
而目前的大学英语教学过度重视西方文化的传播，注重西方文化的导入，对于中国文化的导入涉及很少，使得学生不能很有效地进行跨文化交际，学生使用英语介绍中国文化的能力远远及不上介绍西方文化的能力。
二、“中国文化失语现象”分析1. 从大纲角度来看。
1996年颁布的大学英语教大纲主要注重语言基础能力的培养，语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音语法和词汇方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读/听/说/译/等语言方面的能力，王茂金（1997）指出电视台的英语原版和体育录像节目，英文报纸等，都是对英语教学有利的语言环境，使学生有更多的机会接触目的语，促进了学生的听说读写译交际能力的发展。
“一带一路”背景下英语有效开展的作用
“一带一路”背景下英语有效开展的作用作者：刘敬敏来源：《科技资讯》2018年第30期摘要：在“一带一路”的战略背景影响之下，我国对外发展进入了一个高速发展期，这就要求提高我国英语教学的质量。
对于学校来说，最主要的任务是为社会培养高素质、专业化的人才，英语的学习，能够为学生打开更多的机会之门，也让学生在不断的学习中掌握国际知识，提高自身素养。
对企业来说，学生英语的学习与利用，为企业的发展和国际化之路注入活力，推动企业更好地发展。
本文以“一带一路”背景下，通过对英语学习的有效开展进行论述，从而得出英语在“一带一路”背景下的作用。
关键词：“一带一路” 英语学习人才培养中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02在“一带一路”的发展深入中，社会对实用性人才的需求加大，尤其是对英语人才的需求，比以往任何时候都要迫切。
英语作为世界上应用最广泛的语言，在“一带一路”的发展中，起着沟通桥梁的作用。
“一带一路”也为广大学生提供了一个机遇，学生在这个大背景下发挥他们的作用。
1 “一带一路”背景下英语有效开展的作用1.1 加强和外界的沟通交流语言是交流最直接有效的手段，“一带一路”的发展，给我国的经济文化发展带来了机遇。
知识经济的发展推动了社会经济的改革，也推动了文化领域的创新。
英语作为当下交流最为广泛的一门语言，通过英语交流，我们在商贸往来中学习国外先进的商贸文化和科学技术，了解国际最新的商业经济动态。
英语在“一带一路”中扮演的角色堪比桥梁，除了商贸的交流，还能把我国的文化推向世界。
1.2 减少贸易摩擦和壁垒贸易往来需要交流，而英语是唯一一个覆盖到全球的语言，具有很高的通用性。
在经济全球化的大背景下，我国也迎来了“一带一路”的大发展。
“一带一路”的发展离不开英语的推动作用，采用英语交流可以高效的解决贸易中问题。
如遇到贸易摩擦，通过贸易洽谈，快速准确地了解原因，从而解决问题。
《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践
《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践崔洪静 于艳春 龚柏岩 哈尔滨学院外国语学院摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道”，这对各门课程均提出了更高要求。
笔者以《旅游英语》第2单元“交通”为依托，设计融合“课程思政”的《旅游英语》课堂教学模式，使学生在掌握英语语言知识和技能的同时，深入了解我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，坚定社会主义核心价值观和“四个自信”。
关键词：旅游英语；课程思政；全方位育人中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)033-0378-02一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
大学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，高校教师除了要讲授传播文化知识，还肩负着对学生进行思想政治教育的重任。
要做好高校思想政治工作，不能单纯依靠思政教师的理论传授和辅导员的学生工作，要将思想政治教育融入到各类课程教学中。
任课教师要在教材中深入挖掘思政因素，在课堂教学中积极融入习近平新时代中国特色社会主义思想，党的十九大精神等党的重要理论，培养学生社会主义核心价值观和坚定的理想信念，宣传我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生的社会责任感，真正做到润物细无声，做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人和全方位育人。
《旅游英语》是高校的一门通识外语类课程，笔者尝试将思政教育渗透、融合到《旅游英语》课堂，初步探讨如何形成《旅游英语》“课程思政”教学模式并进行课堂实践。
二、旅游英语“课程思政”教学模式探究与实践１．《旅游英语》课程简介《旅游英语》课程是面向笔者学校非英语专业本科生的一门通识选修课。
一带一路背景下外语类国际化人才培养研究
一带一路背景下外语类国际化人才培养研究一带一路倡议是中国提出的重大国际合作倡议，旨在加强中国与沿线国家的经济、政治、文化等各领域交流与合作，并促进共同发展。
在这一背景下，外语类国际化人才的培养显得尤为重要。
因为外语类专业的学生往往会涉及到跨国交流与合作，而他们的语言能力与国际视野则显得尤为重要。
外语类国际化人才培养的研究成为当前教育界的热点之一。
外语类国际化人才的培养要求学生具备扎实的外语能力。
培养国际化人才的首要任务就是要求学生具备出色的外语能力，能够流利地使用至少一门外语进行交流。
在一带一路经济带的发展中，英语作为国际通用语言一直扮演着重要的角色。
学校在外语类专业的人才培养中，需要注重学生英语能力的提高。
建立语言中心，增加英语角、英语角报告会和英语角研讨会等活动，增加学生使用英语的机会，提高他们的英语听说读写能力。
除了英语，学生还需要学习其他重要国际语言，如法语、德语、日语等，以满足不同国家的交流需求。
外语类国际化人才的培养要求学生具备较强的国际视野。
学生需要能够了解国际情况，具备运用外语进行国际交流与合作的意识与能力。
教育机构可以通过开设国际课程、组织国际交流活动、引进外国名师等方式，帮助学生拓展国际视野，全面了解国际形势和国际事务，增强国际交流与合作能力。
外语类国际化人才的培养还需要重视学生的专业知识和实践能力。
外语类专业不仅仅要求学生具备优秀的语言能力和国际视野，更要求学生具备扎实的专业知识和实践能力。
教育机构可以通过开设专业课程、组织专业实践活动、进行专业竞赛等方式，帮助学生掌握最新的国际动态和专业知识，提高实践能力和解决问题的能力。
外语类国际化人才的培养需要学校和社会各界的共同努力。
学校需要不断改进教学方法，提高教学质量，培养学生的语言能力、国际视野、跨文化交际能力和专业知识，使他们能够胜任国际交流与合作的工作。
社会各界也需要关注外语类国际化人才的培养，提供更多的实践机会和支持，与学校共同促进外语类国际化人才的培养。
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第24卷 第3期 许文强 “一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
Abstract: The implementation of the “Belt and Road” initiative has brought new opportunities to the internationalization of
China’s tourism industry, and put forward new requirements for the cultivation of tourism English talents in colleges and universities.
By analyzing the new demand for talents of tourism English under the background of the “Belt and Road”, this study explores the
学体系的构建——以五邑大学旅游管理专业为例[J]. 大学教 育,2017,(6):54-56. [19] 冯郑凭, 陈书星. 实践性教学模式在酒店管理概论课程中的 应用与建议——以广东外语外贸大学南国商学院酒店管理专 业为例[J]. 对外经贸,2018,(1):141-143. [20] 王霞. 饭店管理概论课程有效教学研究[D]. 沈阳 ：沈阳师范 大学,2011. [21] 刘蜀凤, 陈燕.“饭店管理概论”教学效果的影响因素及对策 [J]. 四川烹饪高等专科学校学报,2013,(5):73-76+86. [22] 李杰. 基于过程考核的酒店管理概论课程考核模式改革实 践探索——以四川商务职业学院为例[J]. 时代教育,2015， (12):17-18.
students and improve the students’ English application ability in the real cross-cultural tourism situation.
Key words: “the Belt and Road Initiative”; tourism English; experiential teaching
关键词 ：“一带一路”；旅游英语 ；体验教学
学改革研究——以重庆科技学院为例[J]. 重庆科技学院学报 ( 社会科学版),2017,(3):107-109. [7] 邓爱民, 庄军. 高等院校《饭店管理》课程教材改革创新研究 [J]. 湖北成人教育学院学报,2011,17(1):122-123. [8] 张春香. 论案例教学在《饭店管理》教学中的应用[J]. 北京城 市学院学报,2010,(5):91-95. [9] 刘静江. 任务驱动法在《饭店管理》课程教学中的应用研究[J]. 现代交际,2018,(11):177-178. [10] 邓 芳.《 酒 店 管 理 概 论 》课 程 教 学 方 法 探 讨[J]. 管 理 观 察,2015,(21):138-140. [11] 罗 君.《 饭 店 管 理 概 论 》课 程 实 践 教 学 探 析[J]. 职 业 技 术,2007,(24):18-19. [12] 熊 莎 莎, 王 纯 阳. 基 于 翻 转 课 堂 与PBL 教 学 法 相 融 合 的“ 旅 游 饭 店 管 理 ”课 程 教 学 新 范 式[J]. 广 西 教 育 学 院 学 报,2016,(1):140-145. [13] 杨云芳. 探究式教学研究——以《饭店管理概论》为例[J]. 课 程教育研究,2018,(31):229. [14] 罗伟, 周霄, 刘保丽.“以学生为中心”的《饭店管理》课程教 学设计与实践[J]. 科技创业月刊,2015,28(8):78-79. [15] 宋振春. 大学本科饭店管理课程教学体系构想[J]. 旅游学
中图分类号:G642
文献标识码:A
文章编号:1674-2079（2019）03-01商务部联合发 布了《推动共建丝绸之路经济带和21 世纪海上丝绸 之路的愿景与行动》( 以下简称《愿景与行动》。《愿 景与行动》明确提出“加强旅游合作”、“扩大旅游规 模”、“联合打造具有丝绸之路特色的国际精品旅游线 路和旅游产品”。旅游业成为传承丝路文化、提高国家 文化软实力、实现中国与沿线国家互联互通的先行动 力。为了适应“一带一路”旅游愿景，培养旅游知识丰 厚、外语能力精湛的国际复合型旅游英语人才是中国 高校专门用途英语（English for specific purposes 以下简称ESP）教学改革的突破口。当前英语专业新 《教学大纲》中明确提出培养学生的“跨文化交际能 力”的要求，指出要培养学生处理文化差异的能力以 适应日益广泛的国际交流的需要。[1]
“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
许文强 （浙江工商大学外语学院，杭州 310018）
摘 要 “：一带一路”倡议的实施，给我国旅游行业的国际化发展带来了新的机遇，同时也对高校旅游英语人才的培养提 出了新要求。本文通过分析“一带一路”背景下国际旅游行业对旅游英语人才的新需求，进行了基于体验式“中外学习小组” 的旅游英语教学实践探索。研究显示，基于体验式教学法的“中外学习小组”能够激发中外学生合作意识，在真实的跨文化旅 游情境中提高学生的英语应用能力。
experiential tourism English teaching based on “Chinese and foreign learning communities”. It is found that “Chinese and foreign
learning communities” based on experiential teaching method can stimulate the cooperation consciousness of Chinese and foreign
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