赤壁赋教案
《赤壁赋》教案设计
一、导入：
他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。
想必大家都猜出他是谁了吧？
是的，他就是永不低头的苏轼。
国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。接下来我们就一起来欣赏一段视频，看看是赤壁究竟凭借怎样的一种魅力一再吸引苏轼？
课件播放介绍赤壁的视频
同学们，发挥你们的想象，假设你们现在就在畅游赤壁，说一说赤壁给你怎样的一种感受？
（学生各抒己见，不做统一要求）
●气势磅礴
●浓浓的人文气息
●历史厚重感与自然景观的完美结合
同学们，我们只凭借想象就对赤壁就有如此丰富的感受，那么，曾经几度畅游赤壁的苏轼对赤壁的感受应该更不同寻常。在赤壁下，苏轼一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用《念怒娇·赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
我想此刻大家对苏轼笔下的赤壁一定充满好奇吧，今天我们就一起来学习苏轼——《赤壁赋》（写板书）。
三、释题：
1、关于“赋”
（1）看看文章的标题，指出标题的中心语是什么？赋
（2）同学们曾经学过杜牧的《阿房宫赋》，对“赋”这种文体的特征有大致了解，请同学们回顾“赋”这一文体的相关知识（赋的特点、赋的演变、重点说说散文赋）？
①赋的特点：
a)刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写
志也。（“铺采摛文”是指赋的形貌体物，运用大量华丽的语句，张扬文采，
从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细。“写志”是指赋的内容）
b)赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采
用问答形式和铺张手法。
③关于散体赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展，后者便发展为文赋，它不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由；不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
2、关于“赤壁”
提起“赤壁”大家会自然而然地想起三国中的赤壁，那么文中的“赤壁”是否是三国中的赤壁呢？
明确：文中的赤壁并非三国中的赤壁，而是指黄州的赤鼻矶。（引导学生看注释①）
3、关于苏轼
湖南作协主席方方曾说“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”可见苏轼影响之大，我想通过预习同学们对于苏轼都有了一定的了解，请大家也来说一说对苏轼的认识？
（1）苏轼生平
苏轼（1037－1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼二十一岁中进士，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年被贬惠州、儋州。大赦北还，途中病死在常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。
（2）苏轼的成就与贡献
文学：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；开豪放派词风，与辛弃疾并称“苏辛”。
书法：著名“宋四家”之首。（宋四家：苏轼、黄庭坚、米蒂、蔡襄）。
绘画：文湖州竹派的代表画家，擅长竹石、枯木，提出“诗画一律”。
学术：对《周易》、《书》很有研究，南宋力抵苏轼的朱熹也不得不承认其在《周易》、《书》上取得的成就。
水利：苏堤
烹饪：东坡肉
家具：东坡椅
医药：记载了许多宫廷、民间药方
服饰：东坡帽、东坡巾、苏公笠
政治：当时著名三党之一“蜀党”（苏轼）、“洛党”（程颐）、“朔党”（刘挚）。
4、写作背景介绍：
通过苏轼的发散式认识，我们知道苏轼可谓“全才”，然而就是这样一代贤才，在政治之旅，宦仕之途上之路却坎坷不断、挫折连连。《赤壁赋》一文便是作者政治失意、被贬黄州时所作，那么这篇千古佳作背后到底隐含了怎样一段辛酸的历史，让我们一起来了解《赤壁赋》一文的写作背景：
余秋雨曾在《东坡突围》一文中写道：“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸有满心绝望地走来。他被压着远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进一场继往开来的壮丽对话。”
余秋雨的这段话讲述的是在熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。在黄州，苏轼一住就是五年，他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。
苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。
四、课文的整体感知（通过引导学生反复朗读课文，使其对文章有整体的把握）
1、范读（多媒体）
学生仔细听范读，纠正字音。
2、反复诵读
（1）朗读（整体）指导
注意赋这种文体的特点，把握好韵脚
认真体悟作者的情感及其变化
感悟作者表达的人生态度
（2）朗读（部分重点句子）指导
例如：第三段：客人说出“悲”的原因诵读这一段时：曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖
兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。
①“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇
满志、英姿勃发的情感。
②读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，节奏要紧凑，读出当年英雄的气魄
③“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。
④“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安
——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。
⑤“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。
五、字词句梳理（采取提问某一学生，教师与全班共同参与解答的方式，检查背诵。）
引导同学们根据自己情况，提出预习和学习过程中在字词读音及文言特殊现象（通假字、词类活用、特殊句式）方面存在的疑问，由其他已经掌握此方面知识的学生和老师共同来解答其存在的疑问，同时引导学生充分利用注释，帮助解读课文。
(1)课文正音
属（zhǔ）窈窕（yǎo tiǎo）斗（dǒu）冯（píng）棹（zhào）
和（hè）愀（qiǎo）扁（piān）藏（zàng）藉（jiè）
（2）通假字：
①举酒属．客属——嘱②浩浩乎如冯．虚御风冯——凭
③山川相缪．缪——缭④举匏樽以相属．属——嘱
（3）活用词：
①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
舞、泣：使……舞，使……哭泣（使动用法）
②顺流而东也。
东：东去（名作动）
③侣鱼虾而友麋鹿。
侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）
（4）特殊句式：
①凌万顷之茫然（定语后置）
②何为其然也？（宾语前置）
③而今安在哉？（宾语前置）
④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（谓语省略，省略句）
⑤而又何羡乎！（宾语前置）
⑥是造物者之无尽藏也。（判断句）
（六）小结
通过这节课的学习我们对苏轼有了进一步的认识；了解了“赋”这一文体的相关知；
梳理了文章的重点字词；初步认识到《赤壁赋》是作者在被贬黄州游历赤壁时的所见、所感、所思，面对壮美的赤壁景色，抒发了对生命的无限感慨和体悟。
（七）教师提出问题，激发学生继续探究的兴趣，并介绍下一节学案的侧重点问题：同学们做一个假设，如果你是一个全才却屡受打击你会如何面对呢，那么苏轼又是怎么面对的呢？
提示： 1、紧扣课文内容分析，切忌空发议论。
2、从苏轼人生际遇入手，查阅有关资料，“知人论世”。
（八）作业布置
1、反复诵读文章，尽量朗读成诵
2、认真阅读余秋雨的《苏东坡突围》
3、根据自己的学习，复习课文中的重点文言字词
（九）板书设计
乌台诗案（写作背景）
赤壁江天风月
苏轼（生平、才能）
赋
赤壁赋整体感知
文言字词
第二课时
一、导入
余秋雨在《苏东坡传》中写道“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。”今天我们在上节课学习的基础之上，我们一起来进一步解读《赤壁赋》，走进作者的内心，感受苏轼的这种成熟，体悟那颗在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。
二、文章赏析
（一）理清文章思路
1、苏轼夜游赤壁时，情感是怎样的呢？请同学们有感情地朗读一遍课文，理清
文章的思路，并试着用简短的词概括出每一段作者的情感分别是怎样的？
启发式概括：
月夜泛舟的陶醉——悲凉箫声的伤感——人生失意的悲情——忘情尘世的洒脱
2、同学们认真观察我们归纳出来的这些表现作者情感的词，思考一下，作者
的情感发生变化又是否有发生变化呢？如果有，又是怎么变化的呢？（文中找出词）参考：乐——悲——喜
（二）分析情感变化
第一：乐
1、作者因何而乐呢？
2、请同学们从文章中找出表现作者乐相应的句子？
水
乐之因：赤壁的美景
月
乐
羽化登仙
乐的表现：
扣舷而歌
第二：悲
“文似看山不喜平”作者第一段写了秋夜荡舟，饮酒放歌，可谓极尽快乐，那么作者是否一直乐下去呢，接下来我们一起来学习二、三自然段。
歌的内容
主悲
悲凉的箫声行文显得奇曲多变
作用
苏轼悲主 = 客（互为参照，相为表里）在轻松的对答中消解贬谪的苦闷英雄永逝
个体渺小
客悲人生苦短
壮志难酬
1、苏子悲的原因探求
（1）同学们第三段的第一句话写道“苏子愀然，正襟危坐”，“愀然”和“正襟危坐”两个词分别是什么意思？从中我们可以看出作者怎样的情感变化呢？
①愀然：容色改变的样子；正襟危坐：整了整衣裳，端坐
②情感变化：悲
（2）为什么苏轼会有这样的变化，请同学们默读课文二，从文章中找出表现作者情感变化的原因？（歌的内容、洞箫之声）
2、关于“美人”的解析
（1）歌中提到了“美人”，这里的“美人”指谁呢？你是怎么知道的呢？
指君王，在屈原的《楚辞》中常用香草和美人来比喻君主。（注释17）
（2）作者被贬到荒凉的黄州，为什么还对君王念念不忘呢？从中我们可以看出作者怎样的品质？除此以外，歌中还有那些词可以看出作者的这些情感呢？
①希望自己能为朝廷效力，建功立业。
②人处江湖之远，心念朝堂之事，心怀天下，品质高洁。
③“桂”、“兰”都可表现作者的高洁品质。（《楚辞·离骚》“朝饮木兰之坠露，
夕餐秋菊之落英”）
（3）歌的内容为什么会使作者产生悲情呢？
作者联想到自己的遭遇，英雄无用于之地，而倍加感伤。
3、关于箫声的解析
（1）文章中如何描写箫声的？营造了怎样的一种气氛，从那些地方可以看出？
①洞箫之声：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之
潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
②营造了一种悲凄、悠远、哀怨、绵长的气氛
③字眼：怨、泣押韵：呜、慕、诉、妇
(2)把“箫声”替换成“笛声”适当吗？（不适当）为什么呢？
箫声：
①空灵、飘渺、高雅、仙境
②《尚书·益稷》中记载有“箫韶九成，凤凰来仪。”
③箫的音量较小,音色柔和,甘美而幽雅适于演奏低沉委婉的曲调,寄托宁静
悠远的遐思,表现细腻丰富的情感。幽静典雅,回味无穷,知音难遇,陶醉其中。
④诗歌：《箫》（唐张祜）清籁远愔愔，秦楼夜思深。碧空人已去，沧海凤难寻。妙
和云绝，依微向水沉。还将九成意，高阁伫芳音。
笛声：
①乡村田野气息
②横吹音量大，传得远，音色清脆、明亮，表现力强。
③诗歌：《春夜洛城闻笛》（唐李白）谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起古园情。
补充：同学们可以课后去听听笛声和箫声，试着感受二者的区别
①笛（优秀曲目）
a)江先渭：中国近现代作曲家、演奏家，南京军区前线歌舞团一级演员。代表
《姑苏行》（创作于1962年）
b)冯子存（1904-1987）：河北阳原县人，北方梆笛主要代表人物。代表作：《喜
相逢》、《放风筝》
②箫（优秀曲目）
a)《平湖秋月》这是一首广东音乐，曲调优美动听，富有诗意。乐曲描写了
美丽动人的自然景色。
b)《梅花三弄》乐曲既表现了梅花高洁安详的静态，又表现出梅花不畏严寒
迎风摇曳的动态。常与古琴合奏。
c)《渔樵问答》琴箫合奏，颇有冬晨雪溪的意境，古琴与箫声平分秋色，曲
调搭配是越听越有意味。音调时高时低，悠悠而清静，可以使人心情平和。
4、客悲的原因探求
苏轼听到客悲凉的洞箫声而生悲情，那么客又因何而悲呢？请大家从第三段中找出客悲的原因，并用自己的话概括出来。
客悲的原因：英雄永逝、个体渺小、人生苦短、壮志难酬
5、讨论：我们知道“主客问答”的模式是赋的一大特征，本文中也用了这种形式。有人说，
文中的“客”并不存在，只是作者假托客之口来表达自己的感情，同学们认为这里的“客”
是否存在，为什么？如果不存在，作者为什么要做这样的处理呢？（答案不做统一要求）老师偏向不存在。原因：
①使行文显得奇曲多变。
②与此前山川风物相互映照，好似此苏与彼苏再次对话，被贬谪的苦闷郁结在轻松的
对答中消解。
7、第三段中，作者引用诗句“月明星稀，乌鹊南飞”，并对其功绩进行铺陈，作者的用意
何在呢（即透露出作者怎样的一种思想倾向）？
①“月明星稀，乌鹊南飞”出自曹孟德的《短歌行》一诗的主题是：渴求贤才；表现作
者希望自己能被君主重用之心。
②铺写曹操的功绩表现作者对建功立业的渴望。这二者均是作者的“入世”思想的体现。
8、同学们将自己掌握的关于表现“英雄永逝”、“个体渺小”、“人生苦短”、“壮志难酬”
的诗句与大家一起分享，再次感悟作者的悲伤之情：
●英雄永逝：廉颇老矣，尚能饭否？辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
千里江山，英雄无觅孙仲谋处。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
●个体渺小：念天地之悠悠，独创然而涕下。陈子昂《登幽州台歌》
●人生短暂：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。李白《将进酒》
对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。曹孟德《短歌行》
●壮志难酬：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。陆游《示儿》
出师未捷身先死，常使英雄泪满襟。杜甫《蜀相》
第三：喜
同学们从我们刚才搜集的诗句可以看出，其实苏轼在第三段中提到的感触（英雄永逝、个体渺小、人生苦短、壮志难酬）前人都曾提到过（也就是说到第三段为止，苏轼大感慨都是对前代人的重复）而且这会给我们一个悲观者的形象，那么苏轼并没有就此戛然而止，在第四段中苏轼又提到了怎样的一个想法，是否有对前人的超越？（接下来我们一起来分析第四段。）
变（天地曾不能瞬）
辩证思想
不变（物与我皆无尽也）
出世取
豁达情怀
客喜 = 主喜对立思想的和谐不取
消解悲愁
曹孟德《短歌行》
入仕
铺写曹孟德的功绩
1、面对“客”的悲情，苏轼做了怎样的应答呢,请同学们仔细阅读第四段，看看苏轼
的回答中饱含了哪几层意思？你是如何理解的？
第一层：水月的变与不变第二层：对待万物取与不取
理解：
①变（天地曾不能以一瞬/ 人不能两次踏进同一条河）
不变（物与我皆无尽也/物我同一/生死同一）
②取（江山之清风，山间之明月。）
不取（作者对荣辱得失的淡然/达观）（苟非吾之所有，虽一毫而莫取）
2、讨论：
作者认为“物与我皆无尽”、“生死同一”，那我们是否可以想作者认为人无所
谓“今生来世、无所谓成败”，那么也就无须追求功名利禄，这说明了作者
怎样的思想？（庄老“出世”思想；佛家的轮回思想）
教师点拨：
学到这里我们可以看出作者两种思想（第三段中作者的入世建功立业和第四段中可见作者超然物外的出世思想）的矛盾：这两种思想似乎在不停地
搏斗，实质最终达到了一种和谐。这是中国古代文人特有的一种文化内涵，
他们会以一种文化的眼光来看问题。
3、悲喜交加是人生常态，文章末尾为什么客能转悲为喜呢？
矛盾释然，两种思想（出世和入世）和谐统一使悲情消解，作者对人生有了一种旷达和超脱。
（三）分析文中的水、月意象
同学们，我们知道情感是一种内在的东西，往往比较抽象，不易理解和把握，因此文人墨客通常会借助一种外在的意象表达他们丰富的情感。
1、通过刚才的学习我们知道《赤壁赋》中作者感情几经变化由乐转悲，由悲到喜；
那么这样交织复杂的感情作者是否也像其他文人一样借助意象来表达呢？
3、快速浏览文章，试着找出作者在文中反复用了两个意象，是什么呢？（水、月）
作者在文中又是如何来描写这两个意象的？（找出文中相关的语句）
第一段：水：清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。
月：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
第三段：水：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
月：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
第五段：水、月：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
4、学生和老师共同探讨：
试着分别用一句话概括在不同的段落中水、月的特点及作者与水月的关系？
启发式概括：
畅游赤壁，欣赏现实中的水与月，给人柔和、宁静之美
凭吊古人，书写历史中的水与月，给人沧桑、悲凉之意
体悟人生，思辨哲理中的水与月，给人乐观、旷达之感
即：
现实中的水月——宁静、柔和之美——畅游赤壁
历史中的水月——沧桑、悲凉之意——凭吊古人
哲理中的水月——乐观、旷达之感——体悟人生
5、水月意象的人生启示
苏轼不仅能辩证地看待水月变化，同样也能辩证地看待人生的挫折和磨难，正如他在文章中所说的：“苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”同样的在我们的人生当中不如意之事十有八九，当我们遇到挫折和磨难时，不妨学习苏轼以一种乐观向上的生活态度对待这些困难，相信上帝在关闭一扇门时会为我们打开另一扇窗。
（四）小结
这一课时着重对文章脉络的梳理和文中景、情、理交融的意境的感受。通过对文本的仔细研读，让学生真正走进苏轼的内心世界，体悟他在矛盾中逐步走向成熟和洒脱的过程。
（五）教师提出问题，激发学生继续探究的兴趣，并介绍下一节学案的侧重点。
1、屏幕放《阿甘正传》的背景图片，让同学们给抒己见，说说自己对阿甘精神的看
法，并由此引出思考的问题：中国古代文人在逆境中的不同生活方式及所表现出的
精神
2、提示： A、可以选择有代表性的两种类型的文人：屈原、李白
B、从文人们的人生际遇入手，查阅有关资料，“知人论世”。
C、将全班分为四小组，两组讨论一个人，形成书面材料。
D、每组给7分钟，下节课汇报讨论的成果。
（六）课后作业
1、熟读并背诵课文，在此基础上理顺文章思路，认真体会文中景、情、理的交
融；作者情感变化及水月意象的哲理内涵。
2、品读余秋雨的《苏东坡突围》
3、写一篇短文，以下两个命题任选一个
①谈谈在苦难和挫折中自己应有的人生态度；
②试着选用一种“形象的介质”作为意象，并以此写自己曾有过的一种情感。（七）板书设计
变
辩证
思想不变主=客现实中的水月
取
旷达水
精神不取月历史中的水月
意
象
哲理中的水月
启示
（辩证看待人生的挫折）
变与不变（物我统一）
第三课时
（一）导入
人生不如意之事常十之八九，不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消
愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒写胸中的郁结，文学家则借文章抒发心中的愤懑。
今天我们一起走进我们耳熟能详的三位文人，看看他们是如何面对人生的挫折和苦难。
（二）师生共同讨论和交流
1、请每一个小组各派一至两位同学来谈一谈你们，讨论的结果
（学生轮流发表自己小组讨论的结果，学生的发言不做统一要求）
2、对同学们的讨论成果，适当评点。
3、老师简单阐述对屈原、李白、苏轼三种精神的看法。
屈原投身汨罗江的悲剧选择是因其高洁品质和深沉的爱国情感；李白的狂放、洒
脱乃源于其桀骜与不拘的性格，苏轼的旷达、乐观与其对儒、道、佛三家思想的参
悟息息相关，但无论哪一种选择与精神都有其有其独特的魅力。在日常生活中我们
要以一种理性的眼光辩证的看待他们在面临挫折时的精神，找寻最有利于自己成长
和生活的方式来勉励自己。
4、讨论苏轼豁达精神的现实指导意义。（引导学生以乐观的心态面对生活中的磨难）
(三)老师分析和总结
1、分析人物时我们在分析人物时要注重“知人论事”，要客观地分析人物的特点。
2、苏轼豁达精神的现实指导意义
同学们在我们的日常生活中常常会遇到这样或者那样的困难与挫折，这时我们不妨学习苏轼辩证地看待事物的思想，以一种乐观旷达的精神看待我们遇到的挫
折，相信上帝在为我们关闭一扇门时，会为我们打开另一扇窗。
(四)课堂练习
1、列举一些表现苏轼旷达精神的事例。
①杭州：“我本无家，更安往”
②吏州：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”
③黄州：东坡肉、畅游赤壁
④惠州：“日啖荔枝三百粒，不辞常做岭南人”
2、谈谈读余秋雨《苏东坡突围》的感受。
(五)总结
这一课时的教学在一定程度上达到了两个教学目的，一是培养学生在学习语文过程中需要的一些能力，如协作能力、交流能力、搜集材料的能力、分析总结的能力；二是通过对中国古代文人面对挫折的不同态度的比较能使学生在遇到困难和磨难时更好的应对，并进一步认识，苏轼乐观、旷达的精神对现实的指导意义。
(六)课后作业
1、品读林语堂的《苏东坡传》
2、对比《前赤壁赋》，试着自主学习苏东坡的《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》
(七)板书设计
典例态度缘由
屈原死亡高洁品质、深沉的爱国情感各有魅力
启
不同文人逆境李白洒脱性格的桀骜不驯、狂放理性看待
中的态度示
苏轼旷达对儒、道、赋三家思想的参悟选择有利于成长的
教学后记
这是一篇文言文的游记散文，要进行好教学，我需要深入阅读文本。并且在对文本进行深入解析的过程中，积极修改教案。我广泛搜集各方面的材料，尤其是文本的写作背景、作家生平介绍及后来学者对这篇文章的建设性观点，以便更好的把握文章的内涵，在上课时能更好地结合这些知识对课本进行分析，消除同学们对文章理解的时代隔阂，是同学们更好的走入作者的内心世界，体会文章传达的情与理。
在这篇课文中我专门设计了一个课时，让同学们就中国不同文人逆境中的精神展开探讨，在不同文人的对比中突出苏轼的这种旷达的精神和其在现实生活中的指导意义及价值。这是由文言文学习走向现实生活的一个环节，它不仅对学生的现实生活有良好的指导意义而且有利于培养学生学习语文的一些重要能力（如：协作能力、交流能力、搜集材料的能力、分析总结的能力。
上课过程中，我注意和同学们的情感交流。以亲切的姿势语和友善的微笑和同学们进行课堂教学同学们能在老师的带动下调动学习的积极性，主动进行思考，并且能够根据教师对课文的分析，结合自身实际，畅谈自己的想法；在第三课时的探讨中各抒己见，课堂气氛颇为活跃。
从整个课堂教学效果来看，教学是围绕着重点展开的，大的环节没有出现问题，思路比较清晰，教学目标基本达到了。但是在对重难点教学的把握上还有欠缺。从本次教学中，我得到了许多经验，如：
1、文言文教学一定要注意引导学生在平时学习的过程中逐步积累文言知识，扎实基本功。
2、教师对文本的理解必须足够深刻，才能使课上得有深度、有分量。
3、语文教学不能只停留于文本，老师要善于与学生探讨其现实的指导意义并引导学生学
会在自主探究中培养语文学习的各方面能力。
其实，上好一堂语文课并不容易，在教会学生书本知识的同时，教师也要懂得怎样引导学生，如何帮助学生提高自主学习的能力，教会学生做人的道理。这也让我深刻体会到作为一名语文老师实为不易，要成为优秀的语文老师更需要我们付出艰苦的努力。
感谢老师在这个教学过程中对我进行的悉心指导！
赤壁赋 教学设计
赤壁赋 【教学目标】 1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。 2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。 3、积累文言词语 【学习重点】 1、学习和积累相关文言实词和虚词的知识及特殊用法。 2、体会课文景、情、理交融的特点。 【教学难点】 体会景、情、理三者内在的联系。 【教学方法】 诵读法、自主学习法、合作探究法 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州”。对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着长远的影响。今天我们来共同学习赤壁赋
二、解题 1、作者及背景 苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。 （1）（虽然）才高八斗 散文：与欧阳修并称为“欧苏” 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 词：与辛弃疾并称为“苏辛” 书法：列“苏黄米蔡”之首 （2）（但是）仕途坎坷 宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 （3）（却仍）豁达开朗 苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”， 但他更注重精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。 2、乌台诗案 宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定、舒亶等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。但此事纯属政治迫害。 3、文体：
赤壁赋 公开课教案
尽天命而后知人事 ——由《赤壁赋》看苏轼的人生境界一、导入 林语堂对苏轼的有趣评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽修行者……” 苏轼到底是一个什么样的人呢？他胸无城府，童心未泯，积极入世，在惆怅失意写下“谁见幽人独往来？缥缈孤游影，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的哀怨之词；在被贬惠州却写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的得意之诗。他到底能否“不可救药的乐天”，被贬后又如何解脱苦闷？这节课一起来探讨。 二、梳理全文结构，体会作者的情感变化： 1、文章的第一段的景物美在何处？为什么写得赛似仙境？ ①教师：通过前两节的学习，我们已经大致的了解文意，这节课我们有两个学 习任务要完成：一是体会本文的感情变化和情景理水乳交融的特点；二是理解苏轼在对自然、、宇宙的对话中所表现出来的人生态度，学习古人的豁达精神。那么现在检查一下，大家对文章内容的把握 请问：能否背一下一些写景的句子，你认为美丽，能用你的语言描述吗？ 清风徐来，水波不兴。 诵明月之诗，歌窈窕之章。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片落叶，轻浮水面，任意左右西东。 景象澄澈，又似朦胧，如梦境一般。 “徘徊”可谓神来之笔，从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，却又不忍心离去，只在斗牛之间“徘徊”，又似在看人家美景，如同卞之琳的《段章》，“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”一样互为风景。置身于这样的美景中，作者的心情如何？游人自然心旷神怡。 ②教师：为什么写得赛似仙境？ ⑴作者写自己在辽阔的江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞翔，进入仙界，越是长江的大气，饮酒作诗的快感，豁达的情境越使下文浓重悲凉。 ⑵沉醉于山水之间，更能领略那深蕴的人生意义 2、文章第二段作者的感情如何变化？ 教师：由同学的回答，我可以作出以下判断：这篇文章的情感是由乐写到悲。他们之间转化的媒介是什么？ 学生：萧声 教师：那么这悲凉的萧声又是因何而起呢？ 学生：美人 教师：从作者扣舷而歌词看，显然就是《月出》诗中发出来的“流光“指江面上闪烁荡漾的月光，你长得美丽迷人，身材好，气质更加迷人，可我只能渺渺兮予怀”思者黯然。这里的美人代表的理想的追求，对政治的感慨，悲从何处来啊，
《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计 教学目标 2）知识与技能 （1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点； （2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。 2.过程和方法 （1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点； （2）提高文言文的阅读能力。 3.情感、态度与价值观 （1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力； （2）培养学生正确的人生价值观和热爱自然的情怀。 教学重难点 1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识； 2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处； 3.体会景、情、理三者内在的联系。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 教学要点：1.解题，了解作者及相关背景史实； 2.正音，有感情地朗读文章，初步感知课文。、 3.讲解1、2两段。 教学内容和步骤： 一、导入(1') 师：同学们，今天我们来学习一篇古文，通过这篇文章的学习，我们来认识一位古人，了解一段史实，学习一种文体，感受一种胸襟和气度。这篇文章就是《赤壁赋》。（板书题目） 二、作者及相关背景知识简介 1.苏轼及“乌台诗案” 师：《赤壁赋》作者是谁？（苏轼）那么同学们了解苏轼多少呢？（同学起来发言，老师总结整理）苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家，文学家，诗人，画家，书法家。“唐宋八大家”之一。他出身知识分子家庭，七岁知书，十岁能文。宋仁宗嘉佑二年（1057）与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”，但以苏轼的影响为最大，他是北宋杰出的诗人、词人和散文家。 苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。《赤壁赋》就是他在游了赤壁（事实上不是三国中的赤壁，而是赤鼻矶）以后写下的，同时期的还有《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》。 （二）关于“赋” 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，因而文章特别适合吟诵。
高中语文赤壁赋教案 人教版
高中语文赤壁赋教案 苏轼 教学重点 1、体会课文景、情、理交融的特点。 2、感悟语言运用的妙处。 教学方法 讲授法 学法指导 回顾有关苏轼的作品，归纳苏轼的性格特征及其作品的思想内涵。 教学内容和步骤 一、作者背景 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。 此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老
庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生变化，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。 公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。 纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 赋，始于两汉魏晋，刘翩在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》，张衡的《两京赋》等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格L达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 二、导入 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别
念奴娇赤壁怀古市优质课一等奖教案
念奴娇赤壁怀古市优质课一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
念奴娇赤壁怀古 苏轼 【教学目标】 1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。 【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究 【课时安排】 1课时 【教学手段】多媒体 【教学过程】 一、情境导入 中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？ 他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。【幻片1】 他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。 他是一个酿酒实验家，水利工程师。 他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。 他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。 他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。 请问，他是谁？——苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。 这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。【板书课题】 我们看一下课题，念奴娇是（词牌名）赤壁怀古是（题目）谁和内容有关（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。 二、朗读诗歌，整体感知。 学习诗词，重在朗读。
1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。 在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来） 2、师播放一段配乐朗诵的视频。 请大家看时结合词的内容想象。你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。 3、生个别读。 谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。他读得怎么样，谁来评价？评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 4、齐读。 要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。【幻灯片3】 三、合作探究 （一）上阕 1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏 轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出了什么？ 2、 【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。 ①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？ ②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨（ 孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销
《赤壁赋》教学设计(课赛)
教学设计（设计教师：省德宏州民族第一中学正保） 高中语文·必修二·第三单元·第9课 《赤壁赋》 轼 一、【教学容及其解析】 1、课题容：《赤壁赋》。 2、课题容基本情况：《赤壁赋》是轼于“乌台诗案”获释后，被贬为团练副使时所作。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，轼所游的并非三国时周瑜大破军的赤壁，周瑜破是在嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 3、教学容解析：《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏，重视语文运用能力和语感的培养”。 4、教学容选取：①轼其人及其在中国文化史上的独特地位 ②“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 ③中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境）、个人情感志趣的生发与表达、对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。亦即意境、情感和理趣的完美结合。对这类山水游记散文做整体上的基本规律的总结，《赤壁赋》正可以作为一个典，可以充分起到举一反三的作用。 ④对课文的整体鉴赏学习：在准确把握文言现象疏通文意的基础上，对文本做深入细致的鉴赏学习，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。 二、【教学目标及其解析】 1、知识与技能 (1) 了解轼其人及其在中国文化史上的独特地位，时期的轼的经历和思想特点等相关背景史实。 解析：轼是中国古代少见的全才，是北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、
《赤壁赋》教学设计(课赛)
教学设计（设计教师：云南省德宏州民族第一中学李正保） 高中语文·必修二·第三单元·第9课 《赤壁赋》 苏轼 一、【教学内容及其解析】 1、课题内容：《赤壁赋》。 2、课题内容基本情况：《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 3、教学内容解析：《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。 4、教学内容选取：①苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位 ②“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 ③中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境）、个人情感志趣的生发与表达、对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。亦即意境、情感和理趣的完美结合。对这类山水游记散文做整体上的基本规律的总结，《赤壁赋》正可以作为一个典范，可以充分起到举一反三的作用。 ④对课文的整体鉴赏学习：在准确把握文言现象疏通文意的基础上，对文本做深入细致的鉴赏学习，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。 二、【教学目标及其解析】 1、知识与技能 (1) 了解苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位，黄州时期的苏轼的经历和思想特点等相关背景史实。 解析：苏轼是中国古代少见的全才，是北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、
(完整版)《赤壁赋》教学设计(第一课时)
《赤壁赋》教学设计（第一课时） 教学目标： 1. 了解作者及其思想，积累相关的文学常识。 2. 弄清字音熟读课文，疏通文意。 3. 积累第一自然段的重点文言字词，学习文言文中特殊句式的翻译，背诵第一自然段。 教学重难点： 1.弄清字音熟读课文，疏通文意。 2.积累第一自然段的重点文言字词，学习文言文中特殊句式的翻译。教学方法：诵读法，点拔法，探究法 教学过程 一、导入新课 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案” 被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 对于《念奴娇?赤壁怀古》，我们很熟悉了，同学们一起背诵上学期我们学过的《念奴娇?赤壁怀古》。这首词上阕写景，描绘了壮美的景象，下阕怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。而苏轼在《赤壁赋》中又抒发了怎样的思想情感呢？是否与《念奴娇?赤壁怀古》相似呢？下面就让我们一起来学习苏轼的《赤壁赋》。（板书课题、作者） 二、作者、写作背景及解题 1.走近苏轼苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山（今属四川）人。北宋著 名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，与其父、其弟同列“唐宋八大家（唐宋八大家是 唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）”，后人称之为“三苏” 。他诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书 法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰 出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏
赤壁赋优质课教案
赤壁赋 【教学目标】 态度情感与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。 【重点难点】 1、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。 2、态度情感与价值观：了解苏轼的思想情感，学习古人豁达乐观的精神。 一、导入： 孔子在《论语》中说过，“仁者乐山，智者乐水”，自古以来多少文人墨客都和山水结下了不解之缘。他们登山临水，把自己的满腔情怀寄托在山水之间，留下了很多传送千古的名篇。 二、写作背景 宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。 从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在佛道和山水之中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇?赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，是凝聚人生思考的名篇佳作。 三、教学过程： 1、听朗诵。 2、学生齐读，正音。 朱熹曾说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏，读出情感。 3、请找出表现苏轼游赤壁的心情的词？ 乐——悲——乐 4、作者开始游赤壁时，景色如何? 给我们营造了怎样的意境？
请一生读出找到的句子 “清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。” 景色澄澈幽美、如梦境一般。 作者的心情是喜悦的 指导诵读： 作者展开了丰富的想象：浩浩荡荡，凌空驾风，任意翱翔，不知要飘到什么地方；又好像离开人世而超然独立，像飞到仙境一样。陶醉其中。 女生齐读 5、苏轼的悲又从何而来？作者从哪些方面写出了悲？ 请学生找到体现悲的句子 从歌声中来（政治失意） 从箫声中来（箫声幽怨） 从历史人物中来（人生无常） 从个人境遇中来（生命短暂） 指导朗读：读曹操的丰功伟业时，要读得短促、豪迈一些。读到对人生的感叹的时候，要稍缓一些，哀婉一点。 6、苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 全班齐读第四段 追问：作者借水与月表达了怎样的观点？ 可分为两个层次： ○1变与不变 ○2取与不取 指导朗读：这里要读得洒脱一些 7、“变与不变”、“取与不取”体现了苏轼这样的人生态度？ 从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。大自然是个无穷宝藏，可以作为人
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赤壁赋教案 一、教材分： 《》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的素养乃至综合素养，有很大的帮助。 二、学情分： 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三﹑设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。 四、教学目标知识与技能目标 1.了解作品“以文为赋”，散结合的形式特点，鉴赏品味精美的语言 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义过程与方法目标 1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力 2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏表现手法，辨别高下优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神
统编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》优质课教案
统编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》 优质课教案 教学目标 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时：3课时
第一课时 一、导入设计： 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑8222;8222;” ——《苏东坡传序》(投影展示) 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。 二、作者简介及创作背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家” “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。 三、回顾“赋”的文体知识。(随机请学生回答相关问题)
统编版高中语文必修上册第16课赤壁赋优质课教案
统编版高中语文必修上册第16课赤壁赋优质课教案 教学目标 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时： 3课时第一课时一、导入设计：林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑8222;8222;”——《苏东坡传序》(投影展示) 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。二、作者简介及创作背景：文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。三、回顾“赋”的文体知识。(随机请学生回答相关问题) 关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 三、整体感知： 1.学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?(请学生快速浏览全文，找出表现情感变化的相关词语。) 板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑(乐)—→(悲)—→(乐) 2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影) 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客回答引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 四、指导诵读： 1、这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。第一段间，天，
赤壁赋教案 正式
赤壁赋（第二课时） 高二语文组肖利霞 教学目标 1、把握苏轼情感变化的过程，理清行文思路。 2、掌握本文景、情、理相互交融的艺术特色。 教学重点 1、把握文中苏轼情感变化的过程，理清行文思路。 2、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学过程 以自学、讨论为主，教师适时点拨。反复采取自读、齐读等方式，使学生感受赋的音乐美。第二课时重点理解主客问答部分，深味其中蕴涵的情感与哲理，培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 第二课时 一、激情导入： 谈一下你心目中的苏轼（不超过80个字，言之有理即可） 参考例子：苏轼是豪放不羁的，“乱世穿空，惊涛拍岸”，是何等的气势磅礴；苏轼是柔情似水的，“相顾无言，惟有泪千行”是何等的令人伤心断肠，苏轼是淡泊闲适的，“何妨吟啸且徐行”是何等的自在逍遥；苏轼是心怀祈盼的，“但愿人长久，千里共婵娟”又引起了多少迁客骚人的共鸣。今天我们就来领略其经久千年而不衰的独特魅力！ 二、文本研读： （一）整体感知： 1.学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？（请学生快速自由阅读全文，找出表现情感变化的相关词语。） 板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑 （乐）—→（悲）—→（乐） 2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。（投影） 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客回答引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 （二）赏析评价 1.学生齐读第一段，教师提问，学生思考。 （1）本段苏子的心情怎么样？ 明确：乐甚 （2）为何而乐呢？ 明确：美景、畅饮、友情……
（3）本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思考有何作用？ 学生描述…… 总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。 作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月”的变与不变的议论作了铺垫。 （4）作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修辞手法？作用何在？请同学们谈谈。 学生思考作答…… 明确：拟人。月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时愉悦的感受。 （5）在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景？品味这两个字，作者的感受是怎样的？ 学生分组讨论…… 明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动和轻松的心情。“凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。 2.学生读第二段并思考： （1）客由乐而悲，悲又从何而来呢？ 明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，具体有以下几方面： 从歌声中来（政治失意） 从箫声中来（箫声幽怨） 从历史人物中来（人生无常） 从个人境遇中来（生命短暂） （2）如何写箫声的？运用了什么修辞手法？ 明确：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。“舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用夸张性比喻，从侧面写出了箫声摄人心魄的感染力，也为苏子“愀然”发问创设了气氛。 （3）这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文学过？ 明确：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。（4）文中“美人”指什么？作者远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕途呢？大家交流一下。
优质课一等奖高中语文必修二《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教案 一、教学目标 1、了解文中苏轼情感变化的过程。 2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而 感受苏轼乐观旷达的情怀。 3、感悟文中蕴含的人生哲理。 二、教学重点难点 1、解读苏轼情感变化的真实缘由。 2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而 感受苏轼乐观旷达的情怀。 3、感悟文中蕴含的人生哲理。 三、教学课时：3课时（本教案是第3课时） 四、教学手段：多媒体、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并制作语文 小报、 确立研读小组等。 五、教学过程 一、导语人生‘最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵， 真文章在孤灯下’。这段话可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又 不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以 一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到 满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感 受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的 古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的 短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤 壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今天就让我来欣赏 其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧 二、课文结构及鉴赏 本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。 (一)结构全文共五段: 第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。
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赤壁赋 一、教材分析： 《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。 二、学情分析： 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三﹑设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。 四、教学目标 知识与技能目标 1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言 2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点 3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义 过程与方法目标 1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力 2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神 五、学习难点和重点： 重点１．品味、鉴赏课文精美的语言 ２．背诵课文 难点体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 六、教学方法：讲解法、诵读法、讨论法 七、教学手段：多媒体课件 八、课时安排：三课时 九、教学过程 第一课时 一、导入设计：
【范文】《赤壁赋》公开课教案
《赤壁赋》公开课教案 www.5y https://www.360docs.net/doc/8712122043.html, 一、导入 师：你了解多少关于苏轼的事。（2分钟） 、北宋文学家，号东坡居士，四川人 2、诗词文赋书画样样精通 苏轼在诗歌创作方面成就显著，与黄庭坚齐名，人称“苏黄” 在词的创作上表现更加突出，与辛弃疾一同开创了豪放词风，人称“苏辛” 在散文创作方面是“唐宋八大家”之一：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩 在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名，在当时被称为四大书画家 3、此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就，真可谓是旷世奇才！今天我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作《赤壁赋》。 二、请两位学生分别读第一、第二段，教师泛读第三段，全体学生齐读第四、五段。（5分钟） 三、师：文中提到的赤壁是在宋朝的黄州，宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州这个地方，本文是苏轼在被贬期间所作。黄州景色优美，有诗云：“长江绕廓知鱼美，
好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。1082年七月十六日一个幽静的夜晚，苏轼同朋友驾舟畅游于赤壁之下，写下了这篇《赤壁赋》。那天夜游赤壁时，苏轼的心情如何呢？现在，请同学们速读课文，寻找文中反映作者夜游赤壁时，情感变化的词语，触摸作者的情感流程。 明确：乐甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分钟） 四、 寻风月、解风月、读风月 师：作者因何而喜，缘何而悲呢，又为何由悲转喜呢，一切都源于风月。 有名家如此点评《赤壁赋》：此赋通篇只说风月——金圣叹，《赤壁赋》以江山风月作骨——林云铭 的确，《赤壁赋》通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月展开描写议论，我们不妨以此为切入点，顺着“喜——悲——喜”的情感轨迹，走进《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。 、浏览默读全文，找出文中写风月的句子，用自己的话进行描述。（15分钟） 文字赏析后，可全班朗读。 明确： 第（1）段：清风徐来，水波不兴。……少焉，月出于