挖掘教材中的读写结合点 提升学生的阅读与写作能力
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力一、充分挖掘教材资源教材是学生学习的主要依托，每一本语文教材都是经过精心设计和编写的，里面蕴含着丰富的语言知识和文化背景。
教师和学生要充分挖掘教材资源，善于利用教材中的例句、课文、阅读材料等进行教学，让学生在实际的语言环境中感受语言的美丽和力量。
教师还可以结合教材内容设计多种教学活动，如朗读比赛、课文改编、写作指导等，提升学生的语文读写能力。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升语文读写能力的关键。
语文教材中的课文内容丰富多样，有许多优秀的文学作品、传统的经典故事以及当代的优秀作品，这些内容都能够吸引学生的兴趣。
教师可以通过对教材内容的精彩讲解和生动的呈现方式，引起学生的阅读兴趣和写作激情，使他们愿意主动去阅读、写作，并且享受语文学习的过程。
而对于学习兴趣不强的学生，教师可以通过鼓励、引导和激励，激发他们的学习热情，提升他们的语文读写能力。
三、注重语文应用能力语文教材中的内容往往具有很强的实用性，在学习过程中，教师应当注意引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中，培养学生的语文应用能力。
教师可以设计一些有关日常生活的写作题目，要求学生用所学的语言知识描述自己的一天；或者通过让学生朗读名家名作，强化他们的语言表达能力。
通过这样的实践活动，不仅能够提升学生的语文读写能力，还能够激发他们的学习兴趣，促进语文知识的内化和巩固。
四、培养学生的自主学习能力除了在教材内容上下功夫外，教师还应当注重培养学生的自主学习能力。
学生在掌握了一定的语文基础知识后，应当主动去阅读和写作，以提升自己的语文读写能力。
教师可以通过课外阅读指导、写作指导等方式，激励学生主动进行语文学习，让他们自己去发现、体味和探索语文的魅力，形成自主学习的习惯。
这样一来，学生将更加主动、自觉地去学习语文，提升自己的语文读写能力。
依托教材，提升语文读写能力是一个系统、全面的过程。
教师要善于挖掘教材资源，引导学生学以致用，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，从而全面提升学生的语文读写能力。
发掘课文读写结合点提高学生习作能力
发掘课文读写结合点提高学生习作能力作者：龚立友来源：《小学语文教学·园地》2020年第04期入选教材的文章都是表达规范、语言优美、充满表现力与正能量的作品，教师应将其作为习作指导的典范，引导学生借鉴其中的写作手法、表现方式等，可以借助与课文联系较紧的小练笔打开习作的大世界，促进学生习作水平的逐步提升。
教学中，笔者常常注意发掘课文中与学生当前习作密切相关的读写结合点，引导学生细细揣摩，仿形仿神，以提高他们的语言表达能力。
一、捕捉课文中的细节描写，指导学生學会慢镜头式刻画“细微之处见精神。
”凡优秀的作品，都有非常优秀的细节描写，犹如电影中的慢镜头，将事件、人物、景色等刻画得鲜活、具体、生动。
如统编本五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文中，林海音写骆驼停下来吃草料时用了“前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来”这一组动作描写，将骆驼蹲下的过程写得极富画面感，同时语言节奏明快，读来自然、流畅。
笔者引导学生边朗读边想象画面，并且想想自己的猫、狗等在看到主人后会有怎样的表现，试着用这样的方法写一写。
学生受到课文表达的启发，有了以下表达：“刚进家门，黄黄就兴奋地摆着尾巴，屁颠屁颠地向我跑过来，眼睛里满是高兴。
”“听到我的呼唤，咪咪先是耳朵一竖，接着就一个翻滚，骨碌一下蹲坐起来，等我去抱它。
”这里，虽然只是一个小片段的描写，但是日积月累，不断反复，将细节写好的意识和方法会渐渐深入学生的内心，在今后写完整的习作时，他们就会有意无意地去进行细节刻画，在慢镜头的展示中将习作写生动，写具体。
二、探究课文作者选材视角，指导学生学会筛选习作素材在习作时，学生往往对涌入脑海中的平凡小事不加选择地进行描述，因而不可避免地落入俗套，造成人云亦云、了无新意的情况。
因此，在阅读课文时，教师应引导学生有意识地去探究作者选材的方法、视角，从而在“经历”素材遴选的虚拟环节中习得选择素材、用心习作的方法。
如统编本五年级下册《刷子李》一文，作者冯骥才除了描写李师傅刷墙的动作、墙壁经过他的粉刷如何美观之外，还特别写了裤子上的破洞引起徒弟的误会，这看似跑题的叙述，其实是给文章制造了一个波折，在扣人心弦中迫不及待地往下读，直至豁然开朗。
读写结合,在阅读教学中培养学生的写作能力
读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力一、培养学生的阅读习惯阅读是写作的源泉，没有良好的阅读习惯，就很难培养学生的写作能力。
在阅读教学中要注重培养学生的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣和热情。
老师可以通过各种方式向学生推荐优秀的文学作品、诗歌、散文等，激发他们对阅读的兴趣。
老师可以组织学生进行集体朗读或者“读书分享”活动，让学生在交流中领略到阅读的乐趣。
老师还可以组织一些阅读策略指导的活动，教会学生如何选择适合自己的阅读方式和方法。
通过这些方式，可以逐渐培养学生的阅读习惯，为他们的写作能力打下坚实的基础。
二、阅读与写作的结合阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读能力可以促进学生的写作能力的提高。
在阅读教学中，老师可以通过一些方法来促进阅读和写作的结合。
老师可以在阅读课上富有互动性地与学生展开讨论，让学生对所读的内容进行深入的思考和分析。
接着，老师可以利用课外阅读的时间，要求学生撰写读后感、读书笔记等，让学生通过写作的方式加深对所读内容的理解和领悟。
老师还可以在阅读课上开展一些写作训练的活动，比如给学生出一些与所读内容相关的写作题目，让学生通过写作的方式表达自己对书中故事、人物的理解和感悟。
通过这些方式，可以使学生在阅读的过程中渗透写作的要素，提高他们的写作能力。
三、激发学生的创新思维写作需要有深刻的思维和丰富的想象力，要想提高学生的写作能力，就要激发他们的创新思维。
在阅读教学中，老师可以通过启发式的教学方法来激发学生的创新思维，让学生在观察、思考和分析中发现问题、解决问题。
比如在阅读课上，老师可以给学生一些开放性的问题，让学生通过深入思考和讨论来发散思维，激发他们的灵感。
老师还可以鼓励学生进行创意写作，让学生在观察生活、了解社会的过程中，发现新奇的事物，激发他们的写作灵感。
通过这些方式，可以培养学生的创新思维，提高他们的写作能力。
四、给予学生充足的写作机会写作是一种技能，要想提高写作能力，就需要给学生充足的写作机会。
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点【摘要】本文探讨了在语文教学中如何挖掘读写结合点。
在引言中提到语文教学的重要性和读写结合点的意义。
在分别从培养学生的阅读能力、提升学生的写作水平、融合课文阅读与写作训练、设计读写结合的教学活动以及利用多媒体手段拓展读写结合点等方面进行了论述。
结论部分总结了读写结合点教学的价值和未来语文教学的发展方向。
通过本文的讨论，可以有效提高学生的语文综合能力，在培养学生全面发展的也为未来语文教学的革新和发展指明方向。
【关键词】关键词：语文教学、读写结合点、阅读能力、写作水平、课文阅读、写作训练、教学活动、多媒体、教学价值、发展方向1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学是学生学习的基础科目，它不仅仅是学习汉字、阅读文章，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
语文是思维的载体，是表达情感的媒介，是传统文化的传承。
通过语文教学，学生可以不断提升自己的文化素养，增强自信心，拓展知识面。
语文教学的重要性在于，它直接关系到学生对世界的认识、对事物的理解，对自身情感的表达和人际交往能力的提升。
语文教学不仅仅是为了学生能够正确地阅读和书写，更重要的是要培养学生的综合语文能力，包括听说读写能力。
通过语文教学，学生可以提高自己的人际沟通能力，更好地表达自己的思想和感情。
语文教学也可以帮助学生深入了解中国文化，加强文化自信，增强民族凝聚力和文化自信心。
语文教学的重要性不言而喻。
通过挖掘读写结合点，可以更好地发挥语文教学的作用，提高学生的语文能力，促进他们的全面发展。
1.2 读写结合点的意义读写结合点在语文教学中具有重要的意义。
通过读写结合，可以使学生既能够通过阅读来吸收知识和信息，又能够通过写作来表达自己的思想和观点。
这种结合不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的创造力和思维能力。
读写结合也有助于加深学生对课文内容的理解和记忆，促进学生的学习兴趣和主动性。
在现代社会，信息爆炸的时代，阅读和写作能力已经成为每个人必备的基本素养。
深度挖掘教材,找准读写结合的训练点
深度挖掘教材，找准读写结合的训练点叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就是说：读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合起来，学生的写作能力才会逐渐提高。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
什么是训练点？即文本中的生动有趣处、补写空白处、整体升华处、描写动情处、思维创新处、优美词语处，这些兴奋处可以成为读写结合的训练点。
一、文本生动有趣处练笔文本中的精彩优美或形式规范的片段，是学生练笔的很好范例，教师可抓着时机进行练笔。
如：我在执教《秦兵马俑》一课中的第八段，“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……” “有的……有的……有的……”排比句式的写法，生动有趣，融入了作者的想象，于是我设计让学生描写考试时同学们各异的神态。
有位同学这样写道：同学们答题时的神态各异：有的颔首低眉，好像在思考这道题怎么解答；有的抓耳挠腮，好像在说，这题怎么这么难啊？有的左顾右盼，好像准备在偷看别人的答案；有的不停地转动着钢笔，好像已经写完，在打发剩余的时间……每个孩子的亲身体验，让描写和想象结合，真是妙语连珠。
二、文本补写空白处练笔补写文中的空白处即补白，是指在阅读教学过程中，把与课文内容有关，但课文又没直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
在教学过程中，可以对教学突破点、情节高潮点等进行补白。
我在教学《地震中的父与子》时，为突破文本的重难点，让学生更深地挖掘父亲的了不起，设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子所做的一切。
有同学这样写道：父亲不断地搬掉身边的碎砖烂瓦、不停地挖掘厚厚的废墟，当他挖到25小时时，他拿钳子正在剪几根钢筋，不料又有几次余震发生，他险些被瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位真正永不言败的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了父亲的伟大！三、文本整体升华处练笔我在执教《桥》一课时，为进行一步深化本单元的主题“泪光中的感动”，我在结课时设计了这样的训练点：假如这位老汉被评为2014年度《感动中国》人物，请你为他写一段颁奖词。
以写读结合提升学生的阅读理解水平语文教学方法与技巧
以写读结合提升学生的阅读理解水平语文教学方法与技巧学生的阅读理解水平是语文教学中需要重点关注的一个方面。
在传统的语文教学中，老师通常会采用讲解的方式来讲解课文，然后学生通过阅读和默写来巩固所学内容。
这种教学方法对于学生的阅读理解能力的提升并不明显。
而将写读结合的方法引入语文教学中，可以有效地提升学生的阅读理解水平。
本文将探讨如何通过写读结合来提高学生的阅读理解能力，并分享一些相关的教学技巧。
一、写读结合的重要性写读结合是指在学习一篇课文之后，要求学生通过写作的方式对课文进行总结和归纳，并通过阅读自己的作文来巩固所学内容。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：1.提高学生的主动学习能力：通过写作的方式，学生需要自主思考和总结所学内容，并将之转化为自己的语言表达。
这样一来，学生不仅仅是通过被动地听讲，而是在主动地思考和表达中加深对课文的理解。
2.锻炼学生的语言表达能力：通过写作的练习，学生需要用自己的语言表达所学内容，这样能够培养学生的语言组织和表达能力。
3.巩固学习效果：通过阅读自己的作文，学生可以及时发现自己对课文的理解是否准确，是否有遗漏之处。
并且，在阅读作文的过程中，学生可以再次回顾所学内容，加深记忆，巩固学习效果。
二、写读结合的教学方法与技巧1.提前准备：在上课之前，老师可以提前布置写作任务，要求学生在课文学习之后完成一篇与课文相关的作文。
作文的题目可以是对课文的概括、对某个细节的描述或者对某个人物形象的描绘等等。
2.指导写作：老师在布置写作任务的时候，可以提供一些写作的指导或者范例，帮助学生更好地完成作文。
比如，可以引导学生用自己的话概括课文的主要内容，或者用自己的语言描述课文中的一个情节。
3.鼓励自主思考：在学生完成作文之后，老师可以组织一些小组讨论或者班级分享的活动，让学生有机会将自己的作文与他人进行交流和对比。
在这个过程中，鼓励学生发表自己的观点和看法，提升他们的自主思考能力。
4.引导阅读作文：在学生完成作文之后，老师可以安排一些阅读作文的活动。
挖掘教材中的读写结合点 提升学生的阅读与写作能力
第 ６期 ２ ］ 年 ６月 ０１
中小学教 学研 究
Ｔａ ｉ ｓａｈＯＰｍ ｒａｄ ｉｌ ｃ ｏ ｅｃｎ Ｒ ｅｃｆ ｒａ ｄｅ ｈ ｌ ｈｇ ｅ ｒ ｒ Ｉ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏｓ Ｓ
能 力 培 养
挖 掘教材 中的读写结合点
提升学生 的阅读 与写作 能力
大连 １６０ ） １ ０ ０
联 系 起 来 ， 据 教 材 特 点 ， 心 选 择 读 写结 合 点 ， 学 根 精 给 生 提 供 有 效 借 鉴 的 对 象 和 创 造 的 依 据 ，及 时 有 效 地 进 行 模 仿 和 创 造 性 练 笔 ， 样 ， 于 提 高 学 生 的 作 文 水 平 这 对 是很 有作 用 的 。
有 的 说 大 水 缸 ，有 的 说 松 树 … … 引 导 学 生 说 清 楚 了 这 些 事 物 给 自 己带 来 快 乐 的 生 活 片 段 后 ，再 给 学 生 提 供 几 段 抒 发 对 童 年 不 舍 的 佳 句 ， 累 仿 创 ， 学 生 在 自 己 积 让 文 章 的结 尾结 合 自己所 写 之事 ， 用 、 用 这些 积 累或 运 创 本 课 结 尾 段 的 积 累 表 达 对 童 年 的 不 舍 。有 学 生 这 样 写 道 ： 童 年 啊 ， 梦 中 的 真 ， 真 中 的 梦 ， 回 忆 时 含 泪 “‘ 是 是 是
读写结合培养学生阅读与写作能力的教案
读写结合培养学生阅读与写作能力的教案教案：读写结合培养学生阅读与写作能力一、教学目标：1. 帮助学生理解并掌握读写结合的教学方法；2. 培养学生阅读与写作能力，提高他们的语言表达能力；3. 提升学生的学习能力和思维能力。
二、教学准备：1. 教师准备一篇适合学生阅读的文章，并对其进行分析和解读；2. 计算机或投影仪，以便教师展示相关材料；3. 学生参考书籍或阅读材料。
三、教学过程：1. 激发学生的兴趣教师可以通过提问、展示相关图片或视频等方式引起学生对主题的兴趣，并预测文章内容。
2. 预习阅读让学生在课前预习教师提供的阅读材料，要求他们仔细阅读并标记关键信息，同时理解文章的主题和结构。
3. 教师讲解教师在课堂上对文章进行讲解，包括词汇解释、段落细节、作者观点等。
同时，教师要引导学生思考和提出问题，以促进他们对文章内容的理解和思考。
4. 阅读讨论将学生分成小组，让他们就文章内容进行讨论。
教师可以提出一些问题，引导学生深入思考和交流，同时纠正他们的错误观点或理解。
5. 阅读实践让学生进行实际的阅读练习，例如阅读其他相关材料、文学作品、新闻报道等。
鼓励他们进行阅读笔记或摘录关键信息，并启发他们运用所学知识进行分析和批判性思考。
6. 写作训练在阅读后，引导学生根据所读内容进行写作训练。
可以是摘录重要观点或段落的总结，也可以是对文章内容的评价、联想和拓展。
7. 作品分享学生可以互相分享自己的作品，并进行讨论和评价。
教师可以提供指导并给予肯定和建设性的意见，帮助学生改善和提升写作能力。
四、教学反思和评价：1. 教师要定期评估学生在阅读和写作能力方面的进展，并记录他们的成绩和表现；2. 教师要根据学生的实际情况和需要，进行个性化的指导和辅导；3. 教师要鼓励学生主动参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力；4. 教师要及时反馈学生的作品，给予肯定和指导，激发他们的写作潜力；5. 教师要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的阅读和写作发展。
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挖掘教材中的读写结合点提高学生的阅读与写作能力
内容摘要：阅读与写作是语文教学中的两个重要的方面。
阅读是吸收，写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。
如何正确认识和把握两者的交互性关系，并将其有机地结合，从而全面地提升学生的语文整体素质，是一个值得探讨的问题。
关键词：阅读写作结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：‚作文教学要与阅读教学密切配合。
‛叶圣陶先生也曾说：‚学生读得好，才能写得好。
‛‚阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。
‛可见，读和写是紧密联系的，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，相辅相成、互相促进。
读是理解的吸收，写是理解的表达，有理解性的吸收，才有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高，抓住他们之间的联系点，即读写的对应性，也是读写迁移的基本因素。
因此，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生读、说、听、写各项能力，使之达到全面发展的途径。
那么，如何在课堂教学中做到‚读写结合‛，切实做到‚以读促写‛呢？
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
可从以下几方面入手：
1、结合优美词句段，品词品句写作文
从词句入手。
‚拳不离手，曲不离口。
‛读写能力是在日常的
多种形式的反复训练中提高的。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
如在教学《秋天的雨》一文时，我觉得文中‚它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把上扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热‛这句话的‚扇走‛用词十分准确，于是，我就引导学生体会‚扇走‛一字的巧妙之处。
•我是这样设计的：‚扇走‛是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不用‚带走‛而用‚扇走‛？通过引导，学生就明白到‚扇走‛一词既体现了银杏叶的形状，又赋予了人的特点，使文字更生动。
从而学生也明白了在写作中一定要斟词酌句，才能把文章写得更优美。
在教学这课书时，我还利用文中的比喻和拟人句，让学生进行仿写。
从精彩片段入手。
例如《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时有位教师是这样教的，他抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行讨论：‚你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？‛学生通过理解体会到从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时教师让学生根据‚我‛当时的年龄和身份想象出‚我‛的外貌。
学生想象的积极性自然高涨，七嘴八舌地口述出‚我‛的外貌特征。
在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。
要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识老师。
这样经过多次读写训练学生就能抓
住描写人物外貌的方法。
2、结合文中空白，以读促想写作文
想象力比知识更重要，培养创新能力需要想象，写好作文也需要想象。
所以我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象力。
课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些‚留白‛处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。
如在教学人教版二年级上册教材《坐井观天》时，因为最后一句‚不信，你跳出井口来看一看吧。
‛这一句正好留给学生一些想象的空间。
于是，我就设计了这样一个说话训练：有一天，青蛙跳出了井口一看，说。
3、结合故事结局，展开拓展改写作文
依据原文，进行创造性的改写，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣，而且对于培养学生的创新意识和创新能力，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
例如，教完《草船借箭》后，教师就可以先引导学生把它改编成剧本，然后让学生根据他们改编的剧本表演。
这样，学生就既熟悉了课文，又提高了写作能力，还培养了表演能力。
值得注意的是，改写不仅可以改变叙述顺序或人称，还可以改变故事结局或表达方式等。
二、帮助学生积累丰富词汇, 让写作成为“有源之水”。
（一）让学生多读、精读，积累素材
对于阅读带给写作的益处，张中行先生曾从表达与内容两方面作过这样的阐释：其一，‚多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。
这是多读作用的初步，因而笔能达意‛。
其二，‚进一步
多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更恰当，更生动‛。
其三，‚吸收‘思想’（包括各种知识）‛。
其四，学‚思路‛。
‚多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。
对于学生来说，吸收快，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读得更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更恰当，更生动。
这就是古人说的‘读书破万卷，下笔如有神’‛。
首先，阅读要在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。
无疑，教材就是这样的范例。
学生通过研习、化用（能动模仿）一篇篇精美的范文，可以从作者创作思路的‚原型‛中得到启发，获得规律性的写作知识，以及语言和语感的积淀，进而为写作找到拐杖和依靠。
其次，要阅读富含优美句子的文章和便于学生积累的文章。
‚问渠那得清如许，为有源头活水来‛此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。
第三，要阅读‚文以载道‛的文章，以及能帮助学生明白事理的小寓言或小故事。
（二）坚持让学生写读后笔记
写读后笔记不仅是学生积累词汇和生活素材的重要手段，还是学生训练思维能力与写作能力的重要手段。
学生阅读精美文章后，教师可以指导学生或摘录其中的好词好句，或体会文章的写法，或以作品蕴涵的思想内容为基点联系生活实际写一篇读后感……当然，学生写好后教师还要定期对学生的阅读笔记进行检查，并将写得最好的几篇当众读给大家听。
除此之外，教师还可以指导学生每周都在‚学习园地‛中张贴几篇好的阅读笔记，让大家观摩评议。
这样，不仅被选中的学生会受到鼓励，而且其他
同学也会在评议中受到启发。
叶圣陶说：‚阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
‛这话道破了读与写的紧密联系。
早在古代就有‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚劳于读书，逸于作文‛等说法。
显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。
谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。
作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们‚胸中有沟壑，下笔涌千言‛。