加强课外阅读与写作能力的结合重点
提高阅读与写作能力五年级课外辅导班教案
提高阅读与写作能力五年级课外辅导班教案随着社会的不断发展，阅读与写作能力已经成为当今社会的重要技能之一。
与此同时，五年级的孩子们也逐渐进入了学习的黄金阶段，他们正在经历从课堂学习到自主学习的转变，提高阅读与写作能力对于他们未来的学业生涯来说至关重要。
为了帮助五年级的孩子们提高阅读与写作能力，下面我给大家介绍一种适合五年级学生的课外辅导班教案。
一、教学目标本次课外辅导班的主要教学目的是：提高五年级学生的阅读与写作能力。
具体目标如下：1.帮助学生掌握基本的阅读技巧，快速有效地理解文章内容。
2.提高学生的写作能力，培养其语感和文字表达能力。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容本次课外辅导班的教学内容主要包括以下几个方面：1.阅读技巧-如何快速有效地阅读一篇文章。
-如何理解文章中的重点内容。
-如何借助上下文和语境理解单词的含义。
2.写作技巧-如何扩大词汇量，提高语言表达能力。
-如何选择题材和主题，撰写精彩文章。
-如何分类写作，使文章结构更加清晰。
3.批判性思维和创造性思维-学会对文本进行批判性分析。
-学会借助想象力和创造力，写出充满想象力的文章。
三、教学方法本次课外辅导班采用的教学方法主要有：1.视频讲解老师可以采用视频讲解的方式，将自己的一些写作技巧和阅读心得进行多媒体化呈现，让学生更加直观地了解到相关知识点的具体实践过程。
2.实践演练在课堂上，老师可以和学生一起进行实践演练，帮助学生掌握写作技巧和阅读技巧。
比如，通过切换不同题材和主题，让学生尝试写作，或者通过朗读练习，让学生熟练运用语音、语调、节奏等技巧。
3.线上互动在课后，老师可以通过线上互动的方式，和学生进行交流和互动，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题，同时也可以分享自己的写作和阅读经验。
四、教学评估为了更好地达到教学目标，教师要及时跟踪和评估学生的学习情况，制定适合学生的课程计划和评估标准。
具体评估方法如下：1.听力测试通过听力测试，检测学生对于文章的听力理解能力。
阅读与写作能力小学生如何通过阅读提高写作水平
阅读与写作能力小学生如何通过阅读提高写作水平在小学阶段，提高写作水平是一个非常重要的任务。
而阅读是培养和提升写作能力的有效途径之一。
通过阅读，小学生可以积累大量的词汇、句式和表达方式，同时也能够拓展思维，提高逻辑思维能力和创造力。
因此，如何通过阅读来提高写作水平是我们值得关注和探索的问题。
一、选择适合的阅读材料对于小学生来说，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍非常重要。
可以从绘本、小故事、童话故事甚至是科普读物等种类进行选择。
这些书籍的词汇和句式相对简单，内容丰富有趣，可以提高孩子的阅读兴趣，同时也能够学到一些常用的表达方式和句型结构。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高写作水平的基础。
家长和老师可以鼓励小学生每天都有一定的阅读时间，可以是课外阅读或者是课内读书。
通过定期的阅读活动，可以提高小学生的阅读速度和阅读理解能力，同时也能够更好地理解和模仿作者的写作技巧。
三、开展阅读与写作的结合活动小学生在阅读的同时，可以通过一些有针对性的写作练习来提高写作水平。
例如，可以要求小学生根据阅读内容进行情节总结，或者是改写故事的结局等。
这样的练习可以帮助小学生更好地理解文本，提升写作逻辑和表达能力。
四、多样化的阅读内容为了提高小学生的写作水平，可以尝试更多种类的阅读材料。
除了故事类书籍，可以引导小学生阅读诗歌、报纸杂志、科普读物等不同类型的文章。
这样可以开拓小学生的视野，提高他们的写作表达能力和创造力。
五、写作评估和反馈及时给小学生提供写作评估和反馈是培养他们写作能力的一个重要环节。
家长和老师可以针对小学生的写作作业进行评估和指导，发现他们的写作不足并给予及时的反馈。
这样可以帮助小学生发现自己的问题，及时纠正并提高写作水平。
六、激发写作创造力除了通过阅读提高写作能力外，我们还需要激发小学生的写作创造力。
家长和老师可以鼓励小学生进行创作活动，例如写日记、写小故事、写读后感等。
创作活动可以培养小学生的观察力、思维能力和创造力，提高他们的写作水平。
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
中学语文教学中课外阅读与写作结合
浅析中学语文教学中课外阅读与写作的结合【摘要】语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表达真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强课外阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
这样，学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，达到以课外阅读为基础提高其写作能力的目的。
【关键词】中学语文教学课外阅读写作能力结合【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0093-021 中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标，在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。
浅议中学语文教学中课外阅读与写作的结合
生不再 喜欢 阅读 ，尤其是与考试看 似没有关系的课外阅读 。再 次 ，老师往往只强调学生对教科书 的重视 。常常要 求学 生掌握
对教科 书课 文的理解 ，而很少注重课外 阅读 。最后 ，由于课外
语言 学家 吕叔 湘先生曾说 ： “ 课外 阅读 是提高学 生语文水
平的重要途径 ，课外 阅读抓得好 ，对学生写作帮助很大 ，文章 写得好 的同学 恐怕多半得力于课外 阅读 。 ” 如果 说把阅读看做
是信息的输入的话 ，那么写作就是信息 的输 出。信息 的输 出在 很大 程度上依靠先前的信息输入 。由此可见 ，以课外 阅读为基
书籍 的多种 多样 ，挑选甄别有价值、对 自己成长成 才有益 的课
外书籍对于 中学生来 说颇 为不易 ， 所 以不少学 生家长对 中学 生 课外 阅读持一种 消极 的态 度。
１ ． 锤炼语言文字 ，注重语词与 文采 。语言文字是写作 的
基础 ，恰当地使用语言文字是写作能力 的一个重要方面 。但语 言文字 的正确 使用并 不是通过 有关语法 教学 就可 以完全 实现
为缓慢 的过程 ，如果仅仅依 靠课 堂教 学就远远不够。所 以中学
生必须广泛 阅读才能逐渐提高语言素养 。教育部在 全 日制义
务教育语 文课程标准 中 明确提 出了各 个学段 的课 外阅读量 ， 它 的目的之一就是让学 生做到丰富语言 的积累 。 ２ ． 区分精 读与泛读 ，重视精读经典。正如上面所提到的 ，
中学语文教 学的实践提 出了想法 ， 那就是将课外 阅读和写作结 合在一起 ，以课外阅读促进学生写作能力的提高 ，以写作为 目 的指导课外 阅读 。我认为对于课外 阅读 的这一重新定位能够较
浅议中学语文教学中如何进行课外阅读与写作的有效结合
在中学语文教学中， 培养学生阅读与写作 的能力是非 常重要的一项 内容 。 写作大多教师也认识到学生阅读与写 作的重要性 ， 但是对于学生的阅读还只是停 留在课内阅读 的认识上 ， 而对于学生课外阅读却缺乏关心 。其实课外 阅
读对于学生的发展同样尤为重要 ，教育部在 ２ ０ Ｏ １ 年制定 的《 全 日制义务教育语文课程标准》 中明确规定了学生应 当阅读课外书籍 的数 目与字数 ， 这表明 ， 传统的以语 文能 力为核心 的教学 目标 已经慢慢转 向以语文素养为核心的 教学 目 标 。在强调提高语 文素养 的中学语文教学中， 课外 阅读 的地位也越来越重要。 中学语文教师应当重视学生的 课外 阅读 ， 要认识到课外阅读对学生语文素养与写作能力 提高具有重要的影响。 关于如何正确处理学生课外阅读的 问题 ， 笔者结合 自己教学实践 ， 认为最佳方案莫过于把课 外阅读与学生寻找能力的提高有效结合起来 ， 以写作为指 导和 目标促进课外阅读 ，以课外 阅读为基础提高写作能 力。 具体来说 ， 中学语文教师可以通过以下几种步骤实现 ： 中学语文教师要转变观念 。 认识到课外阅读 的重
阅读 为基 础进 行 写作 三 个 方 面进 行 了 阐述 。
关键词： 课外阅读 ； 阅读能力； 现在能力 ； 语文素养
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ２ １ ２ － ０ ２
【 阅读与写作】
浅议 中学语 文教学 中如何进 行课外 阅读 与写作 的有效结合
张利平
（ 湖南省耒阳市第五中学 ， 湖南 未阳 ４ ２ １ ８ ０ ０ ）
摘要 ： 中学语 文教 师应 ３重视 ＂ － 学生的课外 阅读 ， 要认识到课 外阅读 对学生语 文素养 与写作能 力提 高具有重要 的影
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。
关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。
其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。
阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。
所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。
1小学语文读写结合教学存在的认识误区认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。
对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。
培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。
这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。
二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。
三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。
2提升小学语文读写结合教学的策略研究2.1统一小学语文读写结合的思想认识统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。
教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。
这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。
二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。
初中语文教学必须重视和加强课外阅读与写作
初 中语文教 学必须重视 和加强课外 阅读与写作
甘 肃省 会 宁县 平头 川 中学 张菊 霞
在 教师 指导下 学好 课堂语 文知识 ，奠定 坚 实的语 文基础 英 国科学 家莎 ｝ 比哑说过 ： “ 书籍 是人 类知 识 的总结 ，是
识竞赛 等等 等等活 动。
在 教 师指 导下提 高 阅读 能力 ，积累 文学素 养 ，打好 写作 基
础
全人 类 的营 养 品。 ”。 教育部 在２ ０ ０育 教 学大 纲 ，就 着 眼 于 学 生精 神 素 养 和 语 文整 体 水 平 的提 高 ，第 一 次明确具 体 地 指 出了 中学 生 语文课 外 文学 名著 必 读的
一
我 国著 名文学 家 叶圣 陶先 生说过 ： “ 阅读最 重要 的是 训练 语感 ，名著 是最 好 的材 料 ” 。所谓 的 阅读 主要 是在教 师 指 导下 学 习课外 语文 知识 ，就是 阅读 名 著。 （ １ ） 指 导学生 课外 阅读走 健康 发展 的轨 道 ：在 目前学 生课 外 阅读 中 ，很 多学 生尽 可能 阅读 文学 名著 ，教 学实 践 中不难 发现 有爱 看课 外书 籍 的学生 ， 是 比较学 习差 的学 生 ，而学 习 比较好 的学 生 阅读教 师要 求 的课 程 ；但 是 ，很 多 学 生沉 溺 于 斋情或 者武 打 小 说 、传 奇 故 事 情 节 ，对 于课 堂课外 不感 兴趣 ，在这种 情 况下 ，教师 必须 给 学生 做 如引 导 ，有 选择 的、有方 向的 、有 目的的 、有重 点 的学 习和 阅读 。 （ ２）弓 Ｉ 导学 生紧密 配合教 材 ，学 习名人 名著 ：名人 名著 的学 习 应 该是最好 的， 因为名 人名 著是 世界 义化 遗产 的精 华 ， 经过 历 史和 时代 的考验 ，无论 思想 内容 和文 学艺 术造 诣都 是很 高的 ，有利 于青 少年思 想 水平 和文 化 素养 的健康 成 长 ，以及从 事 文学创作 的最 好 Ｊ １ 』 路。 （ ３）指 导学 生有效 阅 读的方法 ：阅 读
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加强课外阅读与写作能力的结合
论文摘要:在目前的中学语文教学中, 课外阅读处于不被重视的尴尬地位。
文章认为, 可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题, 以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。
一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位
《全日制义务教育语文课程标准》中规定,初中生(7— 9年级应“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于 260万字, 每学年阅读两三部名著” 。
这表明,传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。
在强调提高语文素养的中学语文教学中,课外阅读的地位也越来越重要。
因此, 我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。
但是, 在目前的中学语文教学中, 课外阅读并没有得到足够的重视。
造成这一现象的原因有很多。
首先,由于应试教育的影响, 学生把越来越多的时间花在应付考试上, 这使得用在课外阅读上的时间日益减少。
其次, 由于应试教育的压力, 中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。
学生不再喜欢阅读,尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。
再次, 老师往往只强调学生对教科书的重视。
常常要求学生掌握对教科书课文的理解, 而很少注重课外阅读。
最后, 由于课外书籍的多种多样, 挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易,所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。
因此, 如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法, 那就是将课外阅读和写作结合在一起, 以课外阅读促进学生写作能力的提高, 以写作为目的指导课外阅读。
我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。
二、以写作为指导和目标,促进课外阅读
著名的教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收 , 写作是倾吐 , 倾吐能否合于法度 , 显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人,写作能力往往很强。
相反,读书少的人则很难写出好文章。
因此,我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。
(一扩大课外阅读,重视语言的积累。
语言积累是一个较为缓慢的过程, 如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。
所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。
教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量 , 它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
(二区分精读与泛读,重视精读经典。
正如上面所提到的, 中学生可选择的课外书籍非常多, 对于所有课外书籍都进行精读是不可能的, 也是没有必要的。
因此, 区分精读与泛读, 重视精读经典十分重要。
在这一方面, 教师应该发挥应有的引导作用。
对于泛读的课外书籍, 应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
另外, 在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。
在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。
对于精读的课外书籍, 教师必须做好挑选甄别的工作。
教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。
依我的教学经验, 适宜精读的书籍应当以散文为主,精读散文有几个好处:一是篇幅较短,不用花费大量时间;二是散文的写作线索较为明显,适宜中学生理解和分析;三是散文接近中学生写作的文体,利于学生吸收模仿。
总
之,课外阅读应区分精读与泛读。
三、以课外阅读为基础进行写作
语言学家吕叔湘先生曾说:“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径,课外阅读抓得好,对学生写作帮助很大,文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。
”如果
说把阅读看做是信息的输入的话, 那么写作就是信息的输出。
信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。
由此可见,以课外阅读为基础进行写作是可行的。
结合自己的教学经验,我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。
(一锤炼语言文字,注重语词与文采。
语言文字是写作的基础, 恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。
但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的,而是需要学生通过大量的课外阅读,在语言的使用中掌握用法。
语言的生命在于运用,只有理解了语言在运用中的含义,才能明晰其用法。
文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采,文采依靠的是积累。
通过课外阅读, 尤其是大量地泛读, 学生可以积累大量的辞藻和词语搭配, 也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。
具体来说,语言文字的运用包括两个方面:首先, 使用怎样的词语;其次,怎样将这些词语以何种方式组织出来。
前者涉及用词,后者指向成句。
大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。
(二精构篇章框架,展现文章脉络。
相对于上面的语言要求来说, 这里涉及的是写作更高层次的要求。
好的文章不仅仅在于遣词与造句, 更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。
在写作中, 这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。
所谓写作之前要“胸有成竹” 就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。
掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的, 依据我的教学经验, 中学生写作中最缺乏的就是这种能力。
对于这个问题, 我认为应该通过课外阅读的精读来解决。
之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文, 就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。
在精读了一些名家散文后, 学生模仿其行文方式多加练习,便可以大大提高这方面的写作能力。
因此, 面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状, 我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合,以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。