《提高学生的阅读与写作能力的研究》实施方案
如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？
如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？修为提升学生阅读理解与写作水平的策略设计实验阅读理解和写作能力是学生学习和发展的最重要基础，也是学生获取信息、思想感情和接收思维的关键。
对于英语学习者来说，阅读理解和写作能力更是不可或缺的技能。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨如何提升学生的阅读理解和写作水平，并给出相应的策略建议。
一、提升阅读理解能力的策略1. 培养阅读兴趣，激发阅读理解动机阅读兴趣是学生自主阅读、探索并理解文章内容的前提。
可以采取以下措施培养学生的阅读兴趣：- 选择类型与学生兴趣相关的阅读材料：依据学生年龄、性格特点和学习兴趣，提供不同类型的书籍、文章、漫画、视频等，使学生在阅读中找到乐趣。
- 营造多元化的阅读环境：在教室内布置阅读角，定期举办读书会、演讲比赛等活动，营造浓厚的阅读氛围。
- 运用多种阅读技巧：引导学生掌握扫读、精读、速读等不同的阅读技巧，根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读策略。
2. 运用阅读策略，促进深度理解泛读策略是指学生在阅读过程中运用的各种方法和技巧，帮助他们理解文本内容、分析文本结构、提取重要信息。
常见的阅读策略包括：- 分析和预测内容：根据标题、图片或已有知识，分析和预测文本内容，带着问题进行阅读。
- 识别关键词：找到文本中的关键信息和有用词汇，快速抓住主题和核心内容。
- 归纳总结：在阅读过程中，及时对内容进行归纳总结，形成自己的理解和思考。
- 建立文本关联：将文本内容与已有知识、生活经验、其他文本联系起来，形成更深刻的理解。
3. 提高语言基础，夯实阅读理解根基语言基础是阅读理解的关键，学生要拥有一定的词汇量、语法知识和语言理解能力才能理解文本内容。
- 扩充词汇量：鼓励学生广泛阅读，建立词汇本，记笔记，并运用词汇卡片、游戏等方式学习词汇。
- 加强语法训练：通过练习、分析句子结构等方式，帮助学生理解语法规则，增强句子理解能力。
- 精读范文：引导学生分析优秀文章的语言表达、写作技巧，学习作者的写作风格和语言表达。
《阅读经典,提升学生写作能力》课题研究方案
《阅读经典，提升学生写作能力》课题研究方案一、问题的提出我校开展经典阅读已有四年，去年，学校的课题《阅读经典，提升学生写作能力》又被立项成为市级课题。
在我校书香校园的建设和课题研究的同时，我们也看到了现状：今天的社会网络盛行，阅读内容的良莠不齐的背景下，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读作品的档次，是一件迫在眉睫的事情。
而合适的经典文学作品对中高年级的学生有很大的吸引力。
培养学生这方面的兴趣，有助于提高中高年级学生的写作能力。
而新课标的语文教材中，作文教学的指导一直是个薄弱环节。
如何在阅读经典的一系列学习指导研究下，结合生活实际，能够切实地提高中高年级学生的写作能力，让学生写出自己想说的话，写出很棒的作文，我觉得这是有一定难度的。
二、课题的核心概念及其界定新的《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读经典的整体的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。
习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。
无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失人性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。
这种现象它抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。
为了改变这种现象本人认为，应以经典阅读为突破口，新课程标准为准绳提高小学生习作水平。
这样才能真正解决小学生习作难问题。
什么是经典阅读？“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的那些经受了时间考验的、内容丰富的、博大精深的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的诗文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
如何提高学生的阅读理解能力和写作能力？
如何提高学生的阅读理解能力和写作能力？提升学生阅读理解与写作能力：软手段的策略与实践阅读理解和写作能力是语言学习的基石，也是学生学业成功的关键。
近年来，许多学生在这两方面表现出明显的不足，这不仅会影响他们的学习效率，更阻碍了他们未来发展。
作为教育工作者，我将从多个方面研究和探讨如何有效提升学生的阅读理解和写作能力：一、阅读理解：从解码到明白，构建体系思维框架1. 夯实基础，提升解码能力：阅读理解以解码为基础，学生若难以识别文字，表述便无从谈起。
所以，要重视词汇量积累、语音训练、语法结构学习等基础训练，尤其是对英语等非母语语言学习者而言。
2. 重视培养批判性思维，提升深层理解：单纯的字词理解不足够，更重要的是培养训练学生批判性思维，引导他们从文本中提取关键信息，分析逻辑关系，并形成自己的理解。
3. 拓宽思维，提升阅读理解能力：可采取以下策略提高阅读理解：预读：阅读前，引导学生预先了解文本内容、作者背景、写作目的等，有助于提炼阅读重点。
速读：训练快速阅读，把握文章主旨，并提取关键词。
精读：根据重点段落和重要信息进行细致解读，深度思考，并记录笔记。
语言复述：用自己的语言复述文本内容，检验理解程度，并进行思维加工。
提问：鼓励学生提出问题，并引导他们思考和分析。
二、写作训练：从模仿到原创，锤炼语言表达1. 打牢基础，掌握写作技巧：写作能力的提高离不开扎实的语言功底。
要加强词汇学习积累、句式训练、语法学习，并参与大量的写作实践。
2. 注重模仿学习，积累写作素材：模仿优秀范文，学习其结构、遣词造句、表达等，并进行刻意练习，逐步形成自己的写作风格。
3. 鼓励表达，培养原创能力：鼓励学生表达自己的想法、观点和态度，并引导他们进行写作规划，从构思、提纲到写作、修改，逐渐形成独立的写作能力。
4. 注重反馈与修改，提升写作质量：确立有效的反馈机制，让学生获得及时有效的评价，并进行全面的修改，不断提高写作水平。
三、融合策略：将读写能力高度融合阅读和写作并非孤立的技能，应将二者密切结合，相互促进。
学生读写能力提升方案
学生读写能力提升方案现代社会对一个人的读写能力要求越来越高，因此如何提升学生的读写能力成为教育工作者关注的焦点之一。
在这篇文章中，我将介绍几种能够帮助学生提升读写能力的方案，并讨论其效果和实施方法。
一、培养阅读兴趣一个人的阅读能力和他对阅读的兴趣紧密相关。
因此，培养学生对阅读的兴趣是提升他们读写能力的关键。
学校可以通过组织课外读书活动、鼓励学生参加文学社团等方式激发学生的阅读兴趣。
二、提升阅读理解能力阅读理解是提高阅读能力的重要环节。
学校可以通过引导学生阅读文学经典作品、培养学生分析文章结构和内容的能力，来提升他们的阅读理解能力。
同时，老师还可以设计相关的练习题和答案解析，帮助学生巩固所学知识。
三、多样化的写作训练写作是提升读写能力的另一个重要方面。
学校可以通过组织写作比赛、开设写作课程等方式，让学生进行多样化的写作训练。
此外，老师还可以给予学生详细的写作指导和反馈，帮助他们提高写作能力。
四、鼓励学生多读多写多读多写是提升读写能力的基础。
学校可以设立每周阅读和写作时间，鼓励学生多读多写。
同时，老师可以推荐一些优秀的作品给学生，引导他们进行有针对性的阅读和写作。
五、开设写作实践课程除了课堂上的写作训练，开设写作实践课程也是提升读写能力的有效方法。
学校可以通过组织实地考察、写作比赛等形式，让学生将所学知识应用到实际中去，并通过实践不断提高他们的写作能力。
六、引导学生掌握技巧写作是一门技巧活。
学校可以通过教授写作技巧，让学生掌握写作的基本要求和方法。
例如，学生可以学习如何构思文章、运用修辞手法等。
同时，老师还可以向学生展示一些优秀的写作范例，帮助他们提升写作水平。
七、培养学生的批判思维批判思维是提升读写能力的关键。
学校可以通过让学生学习逻辑思维和辩证思维，培养他们的批判性思维能力。
同时，老师还可以引导学生对文学作品进行深入分析和思考，帮助他们培养独立思考和批判性思维。
八、提供写作工具和资源学校应该提供学生必要的写作工具和资源，在一定程度上帮助他们提升写作能力。
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力的策略
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力的策略一、引言阅读和写作是语文学习的两个核心能力，对于提高学生的语文素养和综合能力至关重要。
为了更好地培养学生的阅读和写作能力，本学期制定了以下工作计划。
二、工作目标1. 提高学生的阅读理解能力：通过课堂讲解、阅读指导和阅读活动，帮助学生深入理解文本，提高阅读速度和准确性。
2. 培养学生的写作技巧：通过写作训练、范文分析和修改指导，提高学生的写作技巧和表达能力。
3. 提升学生的阅读和写作兴趣：通过多样化的教学活动和素材，激发学生的阅读和写作兴趣，培养良好的阅读和写作习惯。
三、具体措施1. 课堂讲解：在课堂教学中，注重讲解阅读和写作的基本技巧和方法，引导学生掌握有效的阅读和写作策略。
2. 阅读指导：提供适合学生水平的阅读材料，指导学生进行深度阅读，提高阅读速度和理解能力。
3. 写作训练：布置有针对性的写作练习，要求学生完成并给予及时的反馈和指导。
4. 范文分析：选取优秀范文进行讲解和分析，帮助学生理解优秀作品的写作技巧和表达方式。
5. 修改指导：指导学生修改自己的作文，培养他们的自我修改能力，提高写作水平。
6. 教学活动：组织多样化的教学活动，如读书分享会、写作比赛等，激发学生的阅读和写作兴趣。
四、评价与反馈1. 阅读测试：定期进行阅读测试，了解学生的阅读理解能力水平。
2. 写作作品收集：定期收集学生的写作作品，评估他们的写作技巧和表达能力。
3. 及时反馈：对学生的阅读和写作表现给予及时反馈，指导他们改进。
4. 家长沟通：与家长保持沟通，共同关注学生的阅读和写作进展。
五、总结通过以上工作计划，希望能够提高学生的阅读与写作能力。
在实施过程中，将根据实际情况进行调整和改进，以确保工作计划的可行性和有效性。
同时，也将注重与家长的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
提高学生阅读与写作技巧的教学方案
提高学生阅读与写作技巧的教学方案简介：提高学生阅读与写作技巧是每个语文教师的重要任务之一。
本文将介绍一套有效的教学方案，旨在帮助学生提升阅读理解能力和写作表达能力。
1. 阅读技巧培养在培养学生阅读能力的同时，也要注重培养他们的阅读技巧。
以下是几种有效的技巧：1.1 设置阅读目标：在开始阅读之前，引导学生明确阅读的目的，并在阅读过程中不断提醒和激发兴趣，帮助他们更好地理解和吸收知识。
1.2 确定重要信息：教导学生在阅读过程中学会辨别和提取重要信息，可以通过标记关键词、划线或做笔记的方式来帮助记忆和理解。
1.3 掌握阅读技巧：教授学生一些实用的阅读技巧，如预测、推理和联系等，以提高他们的阅读效果和思维能力。
2. 写作技巧培养写作是对学生语言能力和思维能力的综合考验。
以下是几种有效的写作技巧培养方法：2.1 模仿与创新结合：通过模仿优秀的范文，让学生学会分析和借鉴好的写作技巧，然后鼓励他们在此基础上进行创新，培养独特的写作风格。
2.2 反复训练：写作需要反复的练习和修正，教师要创造各种机会让学生进行写作训练，并在评语中指出问题所在，帮助他们逐步提高写作的表达能力。
2.3 写作规范指导：教导学生写作的规范要求，如语法、标点、段落结构等，通过梳理写作结构，提高写作的逻辑性和结构性。
3. 教学方法和策略为了更好地有效教授阅读与写作技巧，教师可以采用以下教学方法和策略：3.1 分层次教学法：根据学生的阅读和写作能力水平，制定合理的教学计划，并采用分层次的教学方法，帮助学生逐步提高。
3.2 个性化辅导：针对学生的个性特点和写作问题，为学生提供个别辅导和指导，帮助他们克服困难和提高能力。
3.3 合作学习：引导学生进行合作学习，通过互相交流和审查彼此的作品，加深对写作规范和技巧的理解和掌握。
3.4 多样化评估：采用多样化的评估方式，既注重对学生写作水平的评估，也注重对学生阅读能力的评估，以便更全面地了解学生的进步和不足。
提高学生阅读与写作能力的教学方案
提高学生阅读与写作能力的教学方案引言：在当今信息爆炸的时代，阅读与写作能力成为学生必备的核心素养。
然而，现实中很多学生在阅读理解和写作表达方面存在困难。
为了提高学生的阅读与写作能力，我设计了以下教学方案，旨在帮助学生全面提升他们的读写技能。
一、培养阅读兴趣和习惯1. 创设阅读氛围：教师在课堂上布置各类富有吸引力的阅读材料，如课外读物、文学经典等，以激发学生对阅读的兴趣。
2. 倡导家庭阅读：通过在家长会上宣传家庭阅读的重要性，向家长推荐优秀的儿童读物，促使他们与孩子一同阅读，讨论读后感受。
二、提升阅读能力1. 教授阅读策略：学生需要掌握有效的阅读策略，教师在课堂上引导学生学习并运用各种阅读策略，如预测、推理、总结等，以提高他们的阅读理解能力。
2. 分层次阅读：针对不同水平的学生，教师可以根据其阅读能力设置不同难度的阅读材料，并逐渐引导学生向高难度阅读挑战，以循序渐进地提高学生的阅读水平。
3. 阅读评估与反馈：定期进行个别或小组阅读能力评估，发现学生的阅读问题并给予针对性的指导和反馈，帮助他们改进。
三、增强写作能力1. 语言素材的积累：通过例句、词语搭配等形式，教授学生常用的表达方式和写作技巧，丰富他们的语言素材。
2. 写作实践与指导：鼓励学生进行各类写作实践，如日记、作文等，指导他们运用已学知识进行写作，并提供具体的修改建议，以提升他们的写作水平。
3. 语法与修辞训练：通过针对性的语法和修辞训练，帮助学生改进语言表达的准确性和流畅性，使他们的作文更加有说服力和鲜活。
4. 集体写作活动：组织学生参与集体写作活动，让他们共同合作完成一篇作品，通过相互合作、讨论和修改的过程，提高学生的合作与写作技能。
总结：通过以上教学方案的实施，学生在阅读和写作方面将会有明显的提高。
他们将培养出对阅读的兴趣和习惯，掌握有效的阅读策略，提高阅读理解能力。
同时，学生的写作能力也将得到增强，他们将具备丰富的语言素材，熟练运用语法和修辞手法，写出准确流畅、富有表现力的作文。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
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《提高学生的阅读与写作能力的研究》
实施方案
主持人：罗星湖
梅州兴宁市永和中心小学
2013年10月
《提高学生的阅读与写作能力的研究》实施方案
一、课题提出的背景
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
二、课题研究的意义及价值
通过课题研究，一方面促进了我校英语教学特别是高年级英语阅读与写作教学的发展，另一方面，更带动了全镇小学英语教学的改革与发展；在研究过程中较好地起到了信息传播和经验推广的作用，促进了我镇英语教师对小学高年级英语课堂阅读与写作教学的改革和探讨，不仅提高了英语教师的课堂教学业务水平，还可以培养学生的英语学习兴趣，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。
通过课题研究，还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念，从而探索出促进小学英语阅读与写作课堂教学效率提高的方法与途径，为学生的学习打开新的天空。
三、课题研究的主要内容及创新
《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。
”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。
”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。
四、课题研究的基本思路
（一）加强学习培训，提高理论认识。
从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。
通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。
在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。
（二）重视课题管理，规范课题行为。
根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。
在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。
在研究过程中，我们做了如下要求：
1．课题组例会制度。
课题组定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。
2．坚持定期汇报制度。
课题组积极组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。
3．及时总结提炼。
根据学校计划的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。
五、课题的研究方法和研究手段
（一）研究方法：通过教学观摩实验、调查、开座谈会、访问谈话、外地学习、研讨论证、搜集资料、写论文、编写教材实验等方法进行研究。
可分阶段完成，形成成果总结。
（二）研究手段
1．行动研究法：通过实验，摸索探究性阅读能力形成和模仿性运用能力的规律，探索探究性阅读和模仿性运用能力教学的实施环节、实施过程、实施效果。
2．个案研究法：抽取部分代表性的个人或班级重点研究、分析。
3．比较分析法：通过问卷调查及小组讨论，比较在研究前、中、后学生的探究性阅读能力和运用能力的提高程度。
4．总结法：在研究的过程中力争做到有针对性和实效性。
六、课题研究预期成果
在英语教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感。
力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低等问题，在研究的过程中，寻找适合我校教师和学生的有效途径，以期达到提高小学生阅读与写作能力的最终目的。
七、课题研究完成时间、阶段
八、课题研究实施条件保证
1．成员精力旺盛，素质过硬。
参与本课题研究的课题组成员队伍年轻，思想意识新，有多年的教育科研经验，在教学改革中做出突出的成绩。
课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保证
2．制度健全，设施完善。
永和中心小学是广东省规范化学校，是兴宁市第一批通过“教育创强”验收的学校，师资雄厚，设备完善，制度健全。
学校设有局域网、电脑室、教研活动室、电子阅览室、多媒体电教室、图书室等功能场室，能为完成本课题研究提供必要的条件。
九、课题组成员及分工
1．顾问: 刘志勇中学英语高级教师兴宁市教育局教研室副主任
2．负责人：罗星湖中学语文一级教师兴宁市永和中心小学校长
(2013年10月)。