打开原生态课堂的大门彰显本色语文教学特色

打开原生态课堂的大门彰显本色语文教学特色宜城市刘猴镇邓冲小学贾兴国李俊【摘要】在当前的课堂教学中任然存在着高耗低效不尊重学生，不把课堂还给学生，盲目“跟风”追逐“时髦”，重形失质偏离主题忽视“双基”随意性强的现象。

要求教师要遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，还语文课堂固有的本色，打开原生态课堂大门，彰显本色语文教学特色，才能切实提高语文教学质量。

【关键词】反思课堂解决方法彰显语文本色【正文】随着课改的进一步深入，以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念走进了小学语文课堂，课堂中出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。

然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师的路走偏了、走远了、甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象。

具体表现在课堂教学内容的呈现上出现了五花八门的教学模式。

有的课堂只注重了知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。

因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨的多，出现了一些虚晃一枪的形式。

因而这种“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真时性。

还有的是语言训练不落实不到位，教师不范读不板书，淡化了教师的指导作用和主导作用。

在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析字形，该认的不认、该写的不写、该积累的不积累，脱离文本，而自由诵读的琅琅书声听不见了即将面临着失传。

看起来课堂上热热闹闹，却没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会等。

综上所述，反映出对我国优秀传统教学方式的认同和吸纳不够，同时对我国母语教学的历史经历和现时成果的认同和吸纳也不够，抹去了语文教学的本色，使语文教学错位、变形、变味、变质。

教师的这种课改形式是缺乏全面深入的理解，是一种重形失质，盲目“跟风”追逐“时髦”的“高耗低效”现象困扰了部分教师。

因此目前新的课改要求增强课堂结构的综合性，要以语文学习目标为依据，要为指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感的发展思维服务。

只有质朴、原始、本色的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小学语文课堂的生命溯源。

那么如何还语文课堂固有的本色，打造原生态课堂的大门、彰显本色语文教学特色提升语文教学质量。

我认为从以下几个方面去做：一、创设情境、激趣指导、整体感知、突出本色。

俗话说：响鼓还需重锤敲。

如果说一堂精彩的语文课就是一面响鼓的话，那么课前的导入就是重中之重的第一重锤，必须起到“一锤定乾坤”的作用。

新课导入，就是在课堂伊始，教师运用多种教学手段和教学方法，根据教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，以集中学生的注意力，为学习新课架桥铺路和唤起学生的学习兴趣为目的的一种教学行为。

大家都知道好的导入，就是一场精彩演出的序幕，拉开幕布，就能牢牢的把观众吸引住。

好的导入，就是一本书的序言，当读者打开首页，就能让读者不断地想去探索后面的内容。

好的导入，是课堂的“点睛之笔”，能引领学生进入自主学习的境地。

良好的开端等于成功了一半，所以教师应该在每堂课的开始都要设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的迫切要求，从而拉开课堂的精彩序幕！每位语文教师在课堂教学中要注重一个导，即目标引导、学法指导。

其方法一可以采取开门见山式：课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好的一段时间，教师在课堂一开始就要导出这堂课的学习目标让学生明确，这样能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为有了这个目标后，师生都及时的围绕这个目标展开。

这种开门见山的导入方式，能使学生始终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。

如有一位教师在教《蝙蝠和雷达》这一课时，上课开始，教师在黑板的左上方认认真真贴出了一只蝙蝠图片，又在黑板的右上方贴出了一个雷达的图片，这时教师教师什么也没说，站在一旁静静地端详着。

而学生也一下子都静下来好奇的仔细端详着这是什么意思，教师今天要给我们上什么课，学生的心情和求知欲望便随着这种不动声色触景生情的开门见山方式的导入，让学生明白了今天就是要研究的是《蝙蝠和雷达》之间的关系。

从而激发了学生热爱科学了解与观察探究的兴趣。

促使他们在后面的学习中不断的去探索。

方法二采用激趣式，教师课堂中要引用一些学生喜闻乐见的猜谜语、讲故事、说儿歌等形式来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果，一次有一位教师在教学《白鹅》的时候，先给学生出了一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。

学生兴致盎然地讨论起来。

还有一位教师在教学《草原》这一课的时候，先给学生讲了草原上许多美丽的故事，然后再让学生观看美丽草原的有关视屏，使学生从总体上了解草原的文化和自然美。

在低段的教学当中可采用歌曲和图片导入更能激发低段小学生的学习兴趣，从而使他们的注意力都集中到课堂上来。

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，调动学生的积极性，引导学生快速进入五彩缤纷的语文课堂。

因为兴趣才是学生的第一需求，只有让他们有了感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。

方法三采用提问导入式，我在参加一位教师《草船借箭》教学时，教师先给学生提出了这样的问题：草船怎么能借箭？是谁利用什么样的草船向谁借箭？……我认为上述的这些方法引起学生的思考，教师而且找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。

这是语文教学的本色。

另外课堂导入还有创设情境式和在第二课时采用温故知新式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式和试验、绘画、歌曲，这些生动、形象、直观的感性材料等等，使学生的学习求知兴趣更浓。

因此，导入设计也不能刻板单一，求花样翻新，多彩多姿。

也就是说成功的导入既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣缝。

二、抓住文本，以读为主线突显语文本色语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。

语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色之“本”。

在语文课堂的教学上要以“读”为主线，先是教师范读课文，接着让学生读，从读中让学生感知词汇，领略情境，品悟生活，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。

有人说“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”这说明教师在教学中要以“真”为贵，大家都知道课文是范例，小学语文是最基础的学科，如果不抓好教材文本这个基础，怎么能让学生为今后的学习打下扎实的理论基础？语文课堂的教学中就必须要抓住文本这个关键，扎扎实实地教，给学生足够的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、累积字、词、句、段等最基础的语文知识和技能。

在此基础上还应充实挖掘课程资源，拓展教学主要内容，使学生在更加广阔的背景下学习语文。

但是，目前在语文课中仍有很多老师是脱离了文本教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。

出现了轻视“双基”的状况，特别是轻视基础知识的传授。

我认为一节好的语文课，最起码要从以下几个方面以读为主线突显语文本色。

先初读课文，整体感知。

学生围绕课题自行设问，依据教师提出要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内采用自由轻声读，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。

学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并适当地点拨、讲解。

注意课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师再去泛泛地讲个不停，更不要形成一问一答地虚晃形式。

要把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，要抓住文章重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。

在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

注意在读课文时还要抓住随文识字。

根据儿童学习汉字的规律，就是在初读课文中识字，巩固字音理解字义，并进行书写训练。

在精读阶段，还要继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。

再读课文，通过学生初读课文后，再让学生围绕本课目标自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问的答案同时感知课文的大致内容。

读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。

这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容，为探究奠定基础。

然后是细读课文，感悟理解。

通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致深入地读，体察联想有情感地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。

使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读的活动中感悟到文本的内涵。

以上教学模式是以学生自主识字，自己阅读为主，教师只在指导学法、解难答疑上发挥作用。

这个模式体现了形式上的生动性；内容上的实践性；方法上的启发性。

在操作过程中，抓住文本，以读为先，以读为重，突显本色语文。

我们所说的本色不是守旧也不是倒退，更不是排斥其他风格，本色并不是反对创新放弃更高的追求。

本色，是语文教学的原点。

是师生关系和谐的基础；是培养质疑品质的关键；所以我们要还本色语文课堂教学之美。

三、求真务实打造有效课堂语文既是一门课程也是一门学科。

语文作为一门课程来说，它必然有着自己的课程价值，有着自身的课程目标和课程内容，有着自身的课程要求和评价方式。

而语文作为一门学科来说，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。

我们应该比较准确地把握这门课程的教学内容、教学方式、教学评价及这门学科的特点。

就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求真实，训练扎实，效果落实。

当前小学语文教学中虚化现象比较普遍，一种热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。

为此教师在教学中，要环环相扣，步步为营，如发现有错误要及时矫正，如有遗漏要随时填补，不要视而不见，一成不变，也不要虚晃一枪，随意应付。

教学中教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。

有时甚至需要以退为进。

要符合语文本身特点，遵循汉语言自身教学规律，本色的语文就要彰显语文的本色、彰显汉语言的本色，如何在平时的课堂中体现语文的“本色”。

在课堂中把语言“扎实”地训练到位，把语文知识“扎实”地落实到位，把学习语文的方法“扎实”地指导到位。

做到“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。

课堂教学中遇到遗漏问题要随时弥补。

更不要把课堂变得僵硬死板，要在实中求活，活中求变，变中求新，要使语文教学永远充满生机活力。